摘 要：幼小銜接不僅包含知識(shí)方面的銜接，而且還包括幼兒的心理轉(zhuǎn)變、行為習(xí)慣的培養(yǎng)及自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力的培養(yǎng)。規(guī)則反映了社會(huì)意識(shí)，每一種規(guī)則代表著不同的價(jià)值理念。對(duì)于幼兒而言，規(guī)則是一種保護(hù)自己、不妨礙他人的自我約束。文章提出，在幼小銜接背景下，教師應(yīng)以規(guī)則為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主、自由活動(dòng)的空間，讓幼兒在日常生活中、游戲?qū)嵺`中逐步找到遵守規(guī)則與自主活動(dòng)之間的平衡點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，并通過家園互動(dòng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；規(guī)則意識(shí)

中圖分類號(hào)：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0096-03

幼兒時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的初期，此時(shí)習(xí)得的知識(shí)技能和養(yǎng)成的良好習(xí)慣對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和生活都有著深遠(yuǎn)的影響。良好的規(guī)則意識(shí)有助于幼兒提高自我約束能力和判斷能力，磨煉堅(jiān)定的意志，從而更好地融入小學(xué)生活?；诖?，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)幼兒一日生活，通過主題活動(dòng)、趣味游戲、情景模擬，讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則、踐行規(guī)則、反思規(guī)則，從而為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。

一、基于幼小銜接的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)意義

（一）使幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的初期，教師與家長(zhǎng)需要積極引導(dǎo)和有效介入。他律是指幼兒因外界獎(jiǎng)勵(lì)或壓力而做出某種行為，這種行為是因外界的影響和約束而產(chǎn)生的，對(duì)塑造幼兒的行為至關(guān)重要。自律是指幼兒不依賴外界的影響，憑借自己的意識(shí)和意志來管理和控制自己的行為。自律作為一種自我約束能力，代表著規(guī)則意識(shí)發(fā)展的最高階段，強(qiáng)調(diào)自我反思、評(píng)價(jià)和監(jiān)督[1]。在小中班階段，幼兒的規(guī)則養(yǎng)成大多基于他律；而到了大班時(shí)期，幼兒會(huì)開始由他律逐漸向自律轉(zhuǎn)變。在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，能幫助他們真正認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，從而自覺地遵守規(guī)則、實(shí)現(xiàn)自律。

（二）助力幼兒構(gòu)建認(rèn)知框架與思維結(jié)構(gòu)

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒從無序走向有序、從自我中心走向去自我中心具有重要意義。在幼兒園階段，教師通過引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并遵守游戲規(guī)則、生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則等各種規(guī)則，可以幫助幼兒逐步建立起對(duì)世界的認(rèn)知框架。這是因?yàn)檫@些規(guī)則不僅是行為準(zhǔn)則，還是幼兒理解社會(huì)、理解人與人之間關(guān)系的重要依據(jù)[2]。同時(shí)，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也有助于幼兒構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)。在遵守規(guī)則的過程中，幼兒需要進(jìn)行思考、判斷、抉擇，這些過程都能鍛煉思維能力。例如，幼兒在參與游戲的過程中需要理解并遵守游戲規(guī)則，這需要幼兒具備邏輯推理、空間想

象、時(shí)間管理等多種思維能力，在此基礎(chǔ)上逐漸形成清晰而有條理的思維模式，從而為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）助力幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和健康的心態(tài)

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣十分關(guān)鍵。幼兒園是幼兒初步學(xué)習(xí)生活技能的重要場(chǎng)所。在這個(gè)階段，通過規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒能逐漸明白什么該做、什么不該做，從而在日常生活中形成規(guī)律性的行為習(xí)慣，如早睡早起、按時(shí)吃飯、保持個(gè)人衛(wèi)生、勤于整理個(gè)人物品等。這些良好的生活習(xí)慣不僅有助于幼兒的身體健康，還能培養(yǎng)他們的自律能力和責(zé)任感。同時(shí)，在規(guī)則意識(shí)的引導(dǎo)下，幼兒可以學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、尊重他人、理解并接受他人的意見和看法。這樣的心態(tài)有助于幼兒建立積極的人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。此外，規(guī)則意識(shí)還能培養(yǎng)幼兒的耐心和毅力，使其在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持冷靜和樂觀的態(tài)度，進(jìn)而形成健康的心態(tài)。

二、基于幼小銜接的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)困境

第一，部分幼兒習(xí)慣以自我為中心，合作意識(shí)淡薄。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，2～7歲的兒童以自我為中心，加之在家中備受寵愛，所以，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常常傾向于從自身角度出發(fā)看待事物，較少顧及他人的感受。一旦觸及個(gè)人利益，幼兒可能會(huì)打破既定規(guī)則，維護(hù)自身權(quán)益。而當(dāng)幼兒參與合作活動(dòng)時(shí)，多數(shù)幼兒習(xí)慣于依賴父母或教師的直接指導(dǎo)和提示，而不是和其他幼兒合作探究完成任務(wù)，這導(dǎo)致了幼兒缺乏基本的合作意識(shí)。

第二，教師更注重外在的既定規(guī)則。教師在觀

察、分享和解讀幼兒游戲的過程中，更關(guān)注外在的既定規(guī)則是否被遵守，而忽視了幼兒新生成的規(guī)則以及內(nèi)隱的規(guī)則[3]。部分教師持有一種僵化的規(guī)則觀，認(rèn)為既定的規(guī)則是不可改變的，要求幼兒努力適應(yīng)并遵守這些規(guī)則。然而，教師鮮少深入思考在活動(dòng)過程中是否隱藏著新的規(guī)則教育的可能性，以及當(dāng)規(guī)則對(duì)游戲和幼兒行動(dòng)產(chǎn)生制約時(shí)是否可以靈活調(diào)整規(guī)則。

第三，家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重視程度不足。部分家長(zhǎng)更關(guān)注孩子在幼兒園中學(xué)到了多少知識(shí)、孩子在園內(nèi)是否舒適，而忽略了規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重要性。這種心態(tài)可能源于對(duì)幼兒園教育理念的誤解，或是對(duì)孩子成長(zhǎng)規(guī)律的不了解，不利于幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诩w生活中表現(xiàn)出任性、自私等不良行為，甚至在步入小學(xué)后難以適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度，無法與他人建立良好的合作關(guān)系等。

三、基于幼小銜接的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）在日常生活中激活幼兒的規(guī)則意識(shí)

在幼小銜接背景下，幼兒教師需要巧妙地將規(guī)則意識(shí)融入幼兒日常的生活、學(xué)習(xí)之中。教師可以在日?；顒?dòng)中潛移默化地引導(dǎo)幼兒感知規(guī)則、理解規(guī)則，從而使其逐步養(yǎng)成踐行和守護(hù)規(guī)則的良好習(xí)慣[4]。以吃飯環(huán)節(jié)為例。教師可以精心設(shè)計(jì)豐富的規(guī)則體驗(yàn)活動(dòng)，如取餐前認(rèn)真洗手、取餐時(shí)有序排隊(duì)、根據(jù)自己的飯量合理取食以及用餐后整理餐具等。這些看似尋常的小事，實(shí)則蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的規(guī)則教育意義。例如，教師可以在制訂用餐規(guī)則制度，通過圖片、標(biāo)識(shí)告訴幼兒：每個(gè)人吃飯前都要排隊(duì)并認(rèn)真洗手；取餐時(shí)要有序排隊(duì)并耐心等待。在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，幼兒能逐漸領(lǐng)悟和接納教師制訂的各種規(guī)則，并逐步把這些外在的規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的日常言行準(zhǔn)則。又如，午休時(shí)段，教師可以為幼兒制訂如下規(guī)則：自行整理床鋪、文明脫鞋、有序擺放衣物、起床后自主穿衣疊被。這些看似微小的細(xì)節(jié)不僅有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能為其快速適應(yīng)小學(xué)階段的規(guī)則奠定基礎(chǔ)。

（二）在主題活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的規(guī)則認(rèn)知

在幼小銜接背景下，幼兒教師應(yīng)精心策劃和組織多樣的主題活動(dòng)，巧妙地將規(guī)則意識(shí)融入其中。這樣的主題活動(dòng)不僅能夠?yàn)橛變禾峁┏錆M樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能潛移默化地幫助他們深入理解并接納規(guī)則。幼兒通過親身參與主題活動(dòng)，能夠深切體會(huì)到規(guī)則對(duì)于自身行為和集體秩序的意義[5]。

以“我是小學(xué)生”和“我們的班級(jí)公約”兩個(gè)主題活動(dòng)為例，教師可在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒對(duì)于規(guī)則的認(rèn)知。在“我是小學(xué)生”主題活動(dòng)中，教師應(yīng)模擬小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)生的日常生活。通過角色扮演、情境體驗(yàn)等方式，幼兒可以了解到小學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)則、課堂紀(jì)律規(guī)則、作息制度等。教師在此過程中應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論和制訂一些基本的規(guī)則，如上課時(shí)要認(rèn)真聽講、下課后要整理好自己的物品等。這些規(guī)則不僅能幫助幼兒更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活，還能讓他們意識(shí)到規(guī)則對(duì)于個(gè)人行為和班級(jí)秩序的重要性。在“我們的班級(jí)公約”主題討論活動(dòng)中，教師需要組織幼兒一起討論和制訂班級(jí)公約。教師可以鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法和建議，通過全班投票的方式確定最終的班級(jí)公約內(nèi)容。公約內(nèi)容可以包括課堂紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、禮貌用語(yǔ)等方面。這樣，幼兒通過參與班級(jí)公約的制訂，能更深入地理解規(guī)則的重要性，并愿意主動(dòng)遵守規(guī)則。將以上兩個(gè)活動(dòng)相結(jié)合，既能讓幼兒在模擬的環(huán)境中體驗(yàn)規(guī)則，又能讓他們參與規(guī)則制訂的過程，從而促使其自覺遵守規(guī)則。由此可見，通過主題活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則認(rèn)知是一種有效的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方法。

（三）在游戲?qū)嵺`中幫助幼兒構(gòu)建規(guī)則體系

在幼小銜接背景下，教師可以巧妙運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中實(shí)踐和體驗(yàn)規(guī)則。這種教學(xué)方式既富有趣味性，又能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式之一，教師可以在游戲中設(shè)置各種規(guī)則，讓幼兒在玩耍的過程中自然而然地形成規(guī)則意識(shí)[6]。幼兒在游戲中會(huì)不斷嘗試、摸索，從而深刻體會(huì)到規(guī)則的有效性和重要性。這種寓教于樂的教學(xué)方式，不僅有助于提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，還能讓他們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂、實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

以“交通警察與行人”游戲?qū)嵺`活動(dòng)為例。教師應(yīng)先做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，為幼兒準(zhǔn)備交通警察的帽子、口罩、指揮棒，以及行人的安全帽、書包等道具，引導(dǎo)幼兒更好地代入角色。之后，教師需制作并展示交通信號(hào)燈、斑馬線等交通標(biāo)志，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并理解交通規(guī)則。同時(shí)，教師還要布置一個(gè)模擬的交通路口，包括馬路、人行道、紅綠燈等。準(zhǔn)備就緒后，教師可以組織幼兒進(jìn)行游戲?qū)嵺`，將幼兒分為“交通警察”和“行人”兩組，每組幼兒選擇相應(yīng)的道具，明確自己的角色。接著，教師以講故事或播放動(dòng)畫的形式，向幼兒介紹交通規(guī)則，如紅燈停、綠燈行、行人要走斑馬線等。然后，教師可讓幼兒在模擬的交通路口進(jìn)行實(shí)踐演練，“交通警察”負(fù)責(zé)指揮交通，“行人”則根據(jù)交通信號(hào)燈的指示過馬路。在演練過程中，教師可以故意設(shè)置一些違反規(guī)則的情況，如行人闖紅燈、交通警察未履行職責(zé)等，讓幼兒認(rèn)識(shí)到不遵守規(guī)則帶來的后果。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織幼兒進(jìn)行反思討論，讓幼兒分享自己的體驗(yàn)和感受，以及對(duì)于規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)。

由此可見，通過“交通警察與行人”這一游戲?qū)嵺`活動(dòng)，幼兒體會(huì)到了交通規(guī)則的重要性，并在實(shí)踐中逐漸形成了自己的規(guī)則體系。如此，幼兒不僅能在以后的生活中自覺遵守交通規(guī)則，還能主動(dòng)糾正身邊不遵守交通規(guī)則的行為。

（四）在家園互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則習(xí)慣

在幼小銜接背景下，家園互動(dòng)作為一種有效的教育手段，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。幼兒教師應(yīng)定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參與，共同討論幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)問題。在座談會(huì)上，教師可以向家長(zhǎng)介紹幼兒園的規(guī)則教育內(nèi)容，并分享成功的案例和經(jīng)驗(yàn)。教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己在家庭教育中是如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)的，從而形成家園共育的良好氛圍。同時(shí)，教師可以開展親子活動(dòng)以促進(jìn)家園互動(dòng)，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，如組織戶外拓展、角色扮演、親子游戲等，讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與規(guī)則教育實(shí)踐。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共同遵守活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重他人、遵守規(guī)則。

此外，教師也可以布置與規(guī)則教育相關(guān)的家庭作業(yè)，要求家長(zhǎng)和幼兒共同完成，以搭建家園互動(dòng)的橋梁。這些作業(yè)可以是簡(jiǎn)單的日常任務(wù)，如讓幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下制訂家庭日常規(guī)則，或讓幼兒記錄自己遵守規(guī)則的情況等。這種布置家庭作業(yè)的規(guī)則教育形式，可以讓家長(zhǎng)更深入地參與到對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中來。另外，建立家園溝通平臺(tái)是保持家園聯(lián)系、促進(jìn)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重要手段。利用線上社群，家長(zhǎng)能隨時(shí)了解幼兒園的規(guī)則教育內(nèi)容和方法，同時(shí)也可以在社群中隨時(shí)反饋幼兒在家庭中的規(guī)則遵守情況。通過及時(shí)、有效的溝通，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教育方法，從而讓規(guī)則教育獲得更好的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于幼小銜接的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活規(guī)則，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，通過加強(qiáng)家園互動(dòng)來引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子，并以柔性化教育理念來評(píng)判幼兒的表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地鞏固幼兒的規(guī)則意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：佘嵐鶯（1984.2-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游縣城東幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。