劉良英

［基金項(xiàng)目］本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題“‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的‘讀思達(dá)教學(xué)范式研究”（課題編號(hào)：KCA2023192）的階段性成果。

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向，也是語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在教學(xué)中，教師既要認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)精神，又要結(jié)合教材、學(xué)生及自己的情況，展開學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。目前，單篇任務(wù)群教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要樣態(tài)。同時(shí)，語(yǔ)文能力目標(biāo)的綜合性，決定了單篇文本的學(xué)習(xí)任務(wù)不一定同屬于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)不同類型的知識(shí)材料，采用不同的學(xué)習(xí)方式，確保語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有效開展。這樣，才能使閱讀教學(xué)更高效，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單篇教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)任務(wù)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0005-03

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的提出，單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)成了研究的熱點(diǎn)。不少學(xué)校和教師積極探索，努力實(shí)踐，取得了一些成績(jī)。但毋庸諱言，其中也不乏質(zhì)疑甚至反對(duì)之聲。有的不僅單元教學(xué)沒搞好，反而弱化了單篇教學(xué)；有的置學(xué)習(xí)任務(wù)群于不顧，依然按老樣子一篇一篇地教。這兩種傾向都不利于語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。只有回歸教學(xué)常識(shí)，回歸學(xué)習(xí)規(guī)律，才能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新生事物做出理性分析，并合理應(yīng)對(duì)。

一、任務(wù)群教學(xué)要以單篇為主

顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)?！币虼?，教材、教師、學(xué)生就構(gòu)成了課堂教學(xué)的三大要素。

從教材方面看，學(xué)習(xí)任務(wù)群承載著課程內(nèi)容，是課堂教學(xué)的憑借?，F(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材（六年制）共324篇課文，單篇293篇，組合31篇，單篇占比超90%，組合不到10%。組合課文在低年級(jí)更少，一年級(jí)1篇，二年級(jí)5篇，都是兩首獨(dú)立的古詩(shī)或兩則獨(dú)立的寓言組合在一起。可見，小學(xué)階段的課文教學(xué)，并不存在要不要進(jìn)行單篇教學(xué)的問題，而是必須搞好單篇教學(xué)。即便倡導(dǎo)單元整體教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)，單篇教學(xué)依然是重點(diǎn)和主體。單篇教學(xué)做好了，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)才扎實(shí)。

從教師角度看，教師是學(xué)生與教材發(fā)生深度關(guān)聯(lián)的紐帶和橋梁，教師專業(yè)能力的高低，直接決定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)劣。絕大多數(shù)一線教師，尚不具備研制、統(tǒng)整教材的能力，教材怎么編，他們就怎么教。而單元整體教學(xué)尤其需要教師具備較強(qiáng)的內(nèi)容重構(gòu)、教材整合能力，這是當(dāng)下許多語(yǔ)文教師所嚴(yán)重欠缺的。加上長(zhǎng)期浸染于單篇教學(xué)模式中，教師已經(jīng)習(xí)慣了教完一篇再教一篇，短時(shí)間內(nèi)確實(shí)難以適應(yīng)和勝任單元整體教學(xué)。

從學(xué)生層面看，課程改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生能否理解、接受成了檢驗(yàn)教學(xué)方式是否科學(xué)、合理的最直觀、最重要的指標(biāo)。小學(xué)生以形象思維為主，邏輯思維相對(duì)薄弱，難以承受單元學(xué)習(xí)必然發(fā)生的方法對(duì)比、篇章勾連、策略分析、邏輯推理等理性思維之重。

可見，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，任務(wù)群教學(xué)還是要以單篇為主。理想的做法是，大多數(shù)課文保留單篇教學(xué)，少量嘗試單元整體教學(xué)，待積累了成熟做法、取得了成功經(jīng)驗(yàn)后，再逐漸擴(kuò)大單元教學(xué)的廣度和深度。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)確定要因文而異

一般認(rèn)為，一個(gè)單元或一篇課文的教學(xué)只能運(yùn)用六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)。比如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是預(yù)測(cè)單元課文，實(shí)用性的任務(wù)指向非常明確；五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》一文，單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)單純，就是屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。但是，有些課文并不是這樣，整個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目屬于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而具體任務(wù)可能又會(huì)涉及其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，出現(xiàn)一篇課文的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分屬于不同類型的任務(wù)群的情況。這是因?yàn)?，語(yǔ)文是一門綜合性課程，一篇課文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)或能力，不可能是單一的，而是綜合的。正因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定不可機(jī)械僵化，要因文而異、靈活處理。下面以四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的教學(xué)為例，展開具體闡述。

相比其他課文，《小英雄雨來（節(jié)選）》個(gè)性特征明顯。篇幅上，3282個(gè)字，是不折不扣的長(zhǎng)文章。結(jié)構(gòu)上，六個(gè)小故事，分成六個(gè)小部分，各部分緊緊地圍繞課文的主要人物雨來的斗爭(zhēng)事跡展開描述，用“一”“二”這樣的序號(hào)做標(biāo)識(shí)。文體上，是小說，因是節(jié)選，就有了同名中篇小說整本書閱讀的問題。題材上，屬于紅色經(jīng)典，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的極好素材。如此多的與眾不同，決定了其學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)是單一的。

作為單元首篇課文，落實(shí)單元語(yǔ)文要素自然首當(dāng)其沖，責(zé)無旁貸?！皩W(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”是這一單元的語(yǔ)文要素，屬于概括能力訓(xùn)練項(xiàng)目。它與四年級(jí)上冊(cè)第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和第七單元“關(guān)注主要人物和事物，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”同屬于一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，但又是后兩者的提升，應(yīng)歸實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。課后練習(xí)第二題為“給其他五個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”就是為了落實(shí)單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)的。由此，“學(xué)列小標(biāo)題，說主要內(nèi)容”無可爭(zhēng)議地成為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

課文練習(xí)系統(tǒng)也是確定單元任務(wù)的重要依據(jù)。這篇課文的課后還有兩道練習(xí)題，分別是“為什么說雨來是小英雄？帶著這個(gè)問題，嘗試用較快的速度默讀課文”和“課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用”。前者是為理解內(nèi)容、體會(huì)人物而安排的，其中還涉及閱讀速度，是為五年級(jí)上冊(cè)第二單元“提高閱讀速度”策略的學(xué)習(xí)打前哨的。需要注意的是，“為什么說雨來是小英雄”，不僅要看他做了什么事，還要看他是怎么做的，課文第三、第四兩個(gè)部分就通過人物的言行描寫，進(jìn)行了重點(diǎn)介紹和刻畫。后者指向景色描寫的作用，意在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞和表達(dá)能力，應(yīng)歸入文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣，可以確定兩項(xiàng)任務(wù)：一是“抓人物言行，識(shí)英雄形象”，二是“品景色描寫，悟表達(dá)作用”。

這篇課文還安排了三類生字：一是“晉、絮”等16個(gè)會(huì)認(rèn)讀的字，其中3個(gè)多音字；二是要求會(huì)寫“晉、炕”等15個(gè)字；三是隨文認(rèn)識(shí)“刨、搡、咔”等字。這應(yīng)屬于語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)確定為：“自主讀寫生字，讀通讀順課文”。

讀完課文后，還應(yīng)進(jìn)行拓展閱讀，安排“閱讀整本書，講紅色故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《小英雄雨來》，這屬于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

綜上，我們可以為《小英雄雨來（節(jié)選）》確立以“學(xué)習(xí)內(nèi)容把握，講述英雄人物”為主題的任務(wù)，多類型任務(wù)組合而成學(xué)習(xí)任務(wù)群（見圖1）：

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

（一）依據(jù)語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開對(duì)構(gòu)字法、詞法、句式等語(yǔ)用規(guī)則的學(xué)習(xí)。由于語(yǔ)用規(guī)則通常隱藏在具體的語(yǔ)言現(xiàn)象中，學(xué)生要對(duì)多個(gè)具體的例子進(jìn)行提取、歸納才能獲得。因此，“例子—規(guī)則”法成了語(yǔ)用規(guī)則學(xué)習(xí)的基本方法。像任務(wù)一“認(rèn)寫生字詞，讀通長(zhǎng)課文”就可用這個(gè)方法來完成。本課要求會(huì)認(rèn)讀的生字達(dá)16個(gè)之多，教師要提醒學(xué)生抓住構(gòu)字特點(diǎn)來認(rèn)讀。于是，他們發(fā)現(xiàn)“吧、哇、嗚、哩”都是口字旁，是形聲字，好讀易記；“扭、捆、扒”都是動(dòng)詞，可做動(dòng)作幫助理解；“糠、姥、綁、斃、絮”字的部首暗示了字意，根據(jù)偏旁可知字音。如此進(jìn)行生字詞預(yù)習(xí)，學(xué)生能自主認(rèn)讀大部分生字，課堂上重點(diǎn)解決難讀、難寫的字詞，學(xué)習(xí)任務(wù)一就能順利完成。

（二）依據(jù)語(yǔ)言圖式學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)如果雜亂無章地貯存在大腦中，就難以記憶和調(diào)用。但是，如果把這些知識(shí)按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合，形成一個(gè)個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)組塊或知識(shí)單元，那不管是識(shí)記還是使用都非常方便。這樣的知識(shí)組塊或單元，就是圖式。可見，語(yǔ)言圖式學(xué)習(xí)重在對(duì)相似或相同的知識(shí)類型進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)和概括。任務(wù)四“品景色描寫，悟表達(dá)作用”就屬于這類學(xué)習(xí)。

整篇文章有兩處寫到還鄉(xiāng)河的景色，分別在第一和第五部分。在學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句后，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取比較和聯(lián)結(jié)的策略，體會(huì)這一寫法的好處。首先，讓學(xué)生找相同點(diǎn)。兩處都寫了蘆花，一處是“黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里”，一處是“葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”，可見還鄉(xiāng)河長(zhǎng)滿蘆花，景色秀麗。其次，讓學(xué)生找不同點(diǎn)。前者只寫了蘆花的顏色和飄動(dòng)，后者加上了浮云：“藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花?！奔t的浮云與白的蘆花互為映襯，顯得更美了。最后，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)，把這兩處景色描寫放入具體的語(yǔ)境中去讀。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩處描寫的特點(diǎn)和作用。第一處描寫出現(xiàn)在課文的開頭，通過還鄉(xiāng)河的美麗來寫雨來生活的地方環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，說明雨來生活在這里很快樂。同時(shí)，正因?yàn)橛羞€鄉(xiāng)河，使雨來練就了一身游泳的好本領(lǐng)，為他后來的水中脫險(xiǎn)埋下伏筆。第二處描寫是在雨來被敵人槍斃之后，從“老人們含著淚”“死得可惜”“嗚嗚地哭”等詞句可以看出人們的悲傷。還鄉(xiāng)河依然那么美，可是人們?cè)僖矝]有欣賞的心情和興致了。這里的景色描寫是一種襯托，以美襯悲，悲顯更悲。至此，學(xué)生不僅體會(huì)到了景色描寫的好處，還學(xué)到了描寫人物的方法，收到一舉兩得的教學(xué)效果。

（三）依據(jù)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，對(duì)閱讀活動(dòng)的有效、深入開展發(fā)揮著促進(jìn)作用。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、調(diào)節(jié)策略等，有助于學(xué)生對(duì)文本信息和材料進(jìn)行有效加工與整理，并分門別類進(jìn)行系統(tǒng)儲(chǔ)存。本課的其他三個(gè)任務(wù)就需要多種認(rèn)知策略的支持。

任務(wù)二“學(xué)列小標(biāo)題，說主要內(nèi)容”，教師要借助組織策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、遷移列小標(biāo)題方法的過程中，逐步形成列小標(biāo)題和串聯(lián)小標(biāo)題把握主要內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式。首先，學(xué)列小標(biāo)題。課后練習(xí)第二題提供的小標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”，可作為指導(dǎo)學(xué)生列小標(biāo)題的拐杖和支架。閱讀的一般過程是讀了一段話才知道它寫了什么；有了小標(biāo)題就恰好相反，是帶著已經(jīng)知道的結(jié)果去閱讀，目的是了解這個(gè)結(jié)果是怎么表達(dá)出來的。學(xué)列小標(biāo)題就需要這樣的逆向思維。教師可讓學(xué)生帶著“從哪里看出雨來游泳本領(lǐng)高？”這個(gè)問題自主閱讀第一部分。這樣學(xué)生就能找到許多語(yǔ)句，比如“在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮”，說明游泳方式多；“好像一群魚”“像小鴨子”“好像小泥鰍”，用比喻的方式說明水性好……如此，學(xué)生就明白了，小標(biāo)題原來就是對(duì)一個(gè)部分的主要內(nèi)容用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字加以概括。這是“學(xué)”。之后就是“用”，讓學(xué)生自主閱讀第二到第六部分，學(xué)著列出小標(biāo)題。其次，讓學(xué)生串聯(lián)小標(biāo)題。學(xué)生用自己的話把六個(gè)小標(biāo)題的意思連起來，就是文章的主要內(nèi)容。這樣，通過兩個(gè)層次的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)把握了本篇課文的主要內(nèi)容，還學(xué)到了把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的思路與策略。

任務(wù)三“抓人物言行，識(shí)英雄形象”，比較合適使用精加工策略。首先，教師以課后問題“為什么說雨來是小英雄”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。閱讀后，學(xué)生交流自己的閱讀感受。如，雨來冒死掩護(hù)交通員李大叔；不管日本鬼子怎么打，雨來都不說出秘密；雨來被打了還記著在夜校讀到的“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”等。這樣，讓學(xué)生對(duì)雨來的英雄行為有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，重點(diǎn)聚焦第三、第四兩個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫雨來怎么說、怎么做的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品讀。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)侵略者的殘暴和雨來的勇敢、頑強(qiáng)。從扁鼻子軍官先“扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉”，接著是“把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰”，然后“向他胸脯上打了一拳”“立刻又被抓過來”中，學(xué)生體會(huì)到敵人的毒打越來重，越來越狠；而從雨來不管是“疼得直咧嘴”還是“臉立時(shí)變成白一塊，青一塊，紫一塊”，還是“后腦勺正碰在柜板上”“肚子撞在炕沿上”，甚至敵人要“槍斃他”，他始終都是“沒看見”中，學(xué)生體會(huì)到雨來的英勇與頑強(qiáng)。如此調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)詞句的品析和鑒賞，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本意義的深加工。學(xué)生在感受語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，體會(huì)到雨來的英雄行為，并為他的精神所感動(dòng)。

任務(wù)五“閱讀整本書，講紅色故事”，則是復(fù)述、精加工、組織、調(diào)節(jié)等策略的綜合使用。完成上述四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是課文閱讀的終點(diǎn)，也是整本書閱讀的起點(diǎn)。教師先以“雨來還是個(gè)怎樣的孩子呢？”為話題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；再出示《小英雄雨來》目錄，要求學(xué)生看目錄猜內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅從目錄中猜想這本書的內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀興趣，還用上了三年級(jí)預(yù)測(cè)閱讀策略和四年級(jí)通過小標(biāo)題把握主要內(nèi)容的方法。隨著精加工、組織、調(diào)節(jié)等認(rèn)知策略在《小英雄雨來》整本書閱讀中的反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生對(duì)雨來的認(rèn)識(shí)越來越立體、豐滿，自主閱讀能力不斷提高。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）