包燕玲

摘 要： 閱讀是獲取信息的主要途徑之一，是通過(guò)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)來(lái)獲取全部文字信息的過(guò)程。閱讀的基本要求是在有限的時(shí)間內(nèi)讀懂文章的主旨大意。培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)最終落實(shí)到日常英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，而閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)便是對(duì)閱讀技能評(píng)價(jià)的載體。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 活動(dòng)設(shè)計(jì) 激發(fā)學(xué)生積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0239-01

英語(yǔ)的語(yǔ)言技能指的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，這四種技能是相輔相成，互相促進(jìn)的。其中讀是一種最為方便，快捷的語(yǔ)言的信息輸入方式。閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的思考，理解和接受信息的過(guò)程。閱讀能力主要是考察學(xué)生獲取信息的同時(shí)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行有效提煉和概括的能力，這種能力的提高可以推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)分析能力以及推理判斷能力。目前很多高中英語(yǔ)教師只是簡(jiǎn)單了解英語(yǔ)的閱讀主要分為讀前（Pre-reading）讀中（While-reading）和讀后（Post-reading），但是并沒(méi)有挖掘每篇閱讀教材的真正含義。長(zhǎng)期只注重表象的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不但扼殺了學(xué)生對(duì)閱讀素材的興趣，也不利于學(xué)生培養(yǎng)有效的英語(yǔ)閱讀能力。

扎實(shí)的課前準(zhǔn)備是決定一堂閱讀課成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的教案猶如一個(gè)好的劇本，對(duì)之后的工作起著極其關(guān)鍵的作用。課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。上課之前，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握相關(guān)詞匯；老師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，及時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)時(shí)的練習(xí)，或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，使學(xué)習(xí)有的放矢。由于閱讀材料的涉及面廣和老師知識(shí)的局限性，老師可以事先安排學(xué)生從網(wǎng)上下載一些圖片，然后在課堂上組織學(xué)生通過(guò)不同的方式分享收集到的資料，交流相關(guān)的信息。如果能放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，一方面能提高學(xué)生對(duì)文章了解的積極性，另一方面又能及時(shí)補(bǔ)充教師備課時(shí)的尷尬。尤其是將小組分組預(yù)習(xí)和課堂的閱讀教學(xué)相結(jié)合，既能讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味，也能讓展示的同學(xué)得到大家的認(rèn)可，這比老師單純的講解要生動(dòng)的多教師不能一味的憑借自己的方法和知識(shí)主宰課堂。

課堂教學(xué)是否能夠營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓英語(yǔ)閱讀從乏味枯燥變成輕松愉快，我認(rèn)為，這其中Pre-reading發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因?yàn)檎n堂開(kāi)頭的的幾分鐘利用的好與不好會(huì)直接影響到整堂課的教學(xué)效果。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)讀所占的時(shí)間并不多，分量也不是很大，而它卻具有四兩撥千斤的作用。能否將它運(yùn)用的恰到好處，直接關(guān)系到教學(xué)能否進(jìn)入佳境。在這一步驟中，教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，通過(guò)各種靈活巧妙的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，使學(xué)生了解文章的內(nèi)容。為下一步的閱讀做好準(zhǔn)備。教師對(duì)讀前的活動(dòng)可以從實(shí)際生活，時(shí)事新聞，背景，故事，問(wèn)題，音樂(lè)，圖片，影片等等方面設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，充分吸引學(xué)生的注意力。

細(xì)讀（While-reading）是英語(yǔ)閱讀的精髓。高中英語(yǔ)閱讀強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀微技能的訓(xùn)練把日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)和考試試題的設(shè)計(jì)思路相結(jié)合。比如，我們可以在閱讀環(huán)節(jié)中設(shè)置理解文章重點(diǎn)細(xì)節(jié)，猜測(cè)詞義的活動(dòng)。讓學(xué)生積累這一類(lèi)閱讀題目的技巧和方法。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要特別注意分層次設(shè)置閱讀目標(biāo)，活動(dòng)層次應(yīng)該多樣化，并逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找相關(guān)信息的習(xí)慣。這種任務(wù)型很強(qiáng)的閱讀教學(xué)使學(xué)生得以“學(xué)以致用”。通過(guò)參與這種活動(dòng)，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐，在與同學(xué)討論，糾錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，從而開(kāi)發(fā)自身的認(rèn)識(shí)智能。在細(xì)讀的閱讀活動(dòng)中老師可以提倡和鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，在真正的任務(wù)情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)，感受成功。

讀后（Post-reading）活動(dòng)不單是檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言微技能、常用表述技能及交際應(yīng)變技能。在讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)中教師可以將重視學(xué)生的認(rèn)知策略放到首位。教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生多角度，全方位的獲取信息，通過(guò)把閱讀和表達(dá)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生收集，運(yùn)用，處理信息的能力，提高他們的信息意識(shí)，并形成對(duì)信息“擇取，儲(chǔ)存，運(yùn)用”的能力。比如，教師可以將課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)為復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，組織學(xué)生進(jìn)行話(huà)題討論，改寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，制作宣傳冊(cè)等等方法鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但它卻是我們高中英語(yǔ)教學(xué)的主心骨，作為一名高中英語(yǔ)教師，我們的責(zé)任不只是講述教材上的文章，更應(yīng)該把每篇文章和本班學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受每篇閱讀，而不是強(qiáng)迫學(xué)生，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合的訓(xùn)練，閱讀能讓學(xué)生在潛移默化中回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的----語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)。