李長(zhǎng)娥

［摘 要］“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，根據(jù)預(yù)期成果確立一節(jié)課的教學(xué)總目標(biāo)，將總目標(biāo)細(xì)分成各個(gè)層級(jí)的小目標(biāo)，依托小目標(biāo)設(shè)計(jì)“教—學(xué)”任務(wù)和評(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制作評(píng)價(jià)工具，組織學(xué)生借助評(píng)價(jià)工具完成過程性評(píng)價(jià)。高年段的習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容可結(jié)合語文新課標(biāo)中的年段要求和預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)“習(xí)作章”評(píng)價(jià)工具，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)工具；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0084-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）中的“評(píng)價(jià)建議”指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)。那么，什么叫作 “‘教—學(xué)—評(píng)一體化”呢？筆者認(rèn)為， 是指教與學(xué)一致、學(xué)與評(píng)一致、教與評(píng)一致，三者目標(biāo)一致、融為一體。

一、習(xí)作教學(xué)“四力”系統(tǒng)性訓(xùn)練的缺失

管建剛老師在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中把作文訓(xùn)練分為心靈力、描寫力、架構(gòu)力、打磨力四個(gè)系統(tǒng)。閱讀教學(xué)中的“四力”訓(xùn)練比較系統(tǒng)，教師的教學(xué)有層次性，而習(xí)作教學(xué)中只有習(xí)作單元的習(xí)作例文涉及“四力”訓(xùn)練。如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語文要素有二：一是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”；二是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。二者存在聯(lián)結(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)了素養(yǎng)要求的能力進(jìn)階。習(xí)作例文是學(xué)生達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，習(xí)作則是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的體現(xiàn)。而普通單元的習(xí)作教學(xué)，只在語文要素中提出一個(gè)目標(biāo)要求。如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元，語文要素分別是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”。第一條是閱讀的素養(yǎng)要求，第二條則是習(xí)作的素養(yǎng)要求，也是學(xué)生習(xí)作要達(dá)到的能力目標(biāo)。相較之下，習(xí)作單元的素養(yǎng)編排更具系統(tǒng)性。對(duì)這樣的編排，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中滲透“四力”訓(xùn)練，而經(jīng)驗(yàn)不足的教師則無從下手，導(dǎo)致學(xué)生無法有效遷移閱讀所學(xué)，難以運(yùn)用“四力”提高文章水平，最終造成學(xué)生閱讀能力“丁是丁”，習(xí)作能力“卯是卯”的結(jié)果。

二、習(xí)作課堂“教─學(xué)─評(píng)”一體化教學(xué)路徑

“教—學(xué)—評(píng)”一體化，是一種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。習(xí)作教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化也遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念。它的實(shí)施路徑如下。

（一）明確教學(xué)總目標(biāo)，確立預(yù)期教學(xué)成果

先基于語文新課標(biāo)中的年段目標(biāo)和單元習(xí)作素養(yǎng)目標(biāo)確立總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)確立預(yù)期教學(xué)成果。以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例。（見表1）

根據(jù)習(xí)作總目標(biāo)，預(yù)期成果為學(xué)生能圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來證明。習(xí)作能力的進(jìn)階要求為：從精讀課文的學(xué)習(xí)中熟知本次習(xí)作技法，圍繞中心選取事例，并把事例寫具體；從習(xí)作例文的學(xué)習(xí)中掌握滲透兩種技法的遷移應(yīng)用能力；在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用兩種技法。

（二）分解教學(xué)總目標(biāo)，逐個(gè)擊破小目標(biāo)

俗話說：飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。要完成教學(xué)總目標(biāo)，就要將其分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)并逐個(gè)擊破。以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，本單元包括精讀課文在內(nèi)的幾個(gè)板塊都是為習(xí)作“生活萬花筒”做鋪墊的。（見表2）

從表2可以看到，教學(xué)小目標(biāo)呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。精讀課文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚的方法；交流平臺(tái)、初試身手讓學(xué)生對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行梳理總結(jié)，并嘗試遷移運(yùn)用；習(xí)作例文提供給學(xué)生運(yùn)用這些方法的范本；習(xí)作則檢驗(yàn)學(xué)生是否能學(xué)以致用，達(dá)到預(yù)期成果，即是否達(dá)到單元總目標(biāo)。

（三）依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，制作評(píng)價(jià)工具

1.“習(xí)作章”促進(jìn)多元評(píng)價(jià)實(shí)施

評(píng)級(jí)工具是量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的尺度。評(píng)價(jià)內(nèi)容要根據(jù)預(yù)期教學(xué)成果確定，而預(yù)期教學(xué)成果則要依據(jù)語文新課標(biāo)設(shè)定，如語文新課標(biāo)中對(duì)高年段“表達(dá)與交流”的要求為“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”“內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。學(xué)生習(xí)作要做到自我修改、與同學(xué)互改，語句通順、書寫規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該有書寫、語句、修改、結(jié)構(gòu)這幾個(gè)核心要素。根據(jù)預(yù)期成果及評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，筆者制作了“習(xí)作章”這個(gè)評(píng)價(jià)工具，組織學(xué)生在課堂教學(xué)中開展過程性評(píng)價(jià)。（見表3）

使用說明：“習(xí)作章”中每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都設(shè)有ABC三檔，評(píng)價(jià)主體有自己、同伴和教師

（1）書寫規(guī)范美觀且無錯(cuò)別字的為A；書寫規(guī)范美觀，但有個(gè)別錯(cuò)別字的為B；書寫不規(guī)范且錯(cuò)別字多的為C。

（2）精彩語句有一句的為A，兩句的為A2+，3句的為A3+，封頂為A5+，一句都沒有但語句通順的為B，語句不通順的為C。

（3）習(xí)作技法即一篇習(xí)作的架構(gòu)力。以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“有你，真好”為例，這是一篇以寫人記事為內(nèi)容的習(xí)作。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會(huì)用融情于景、融情于事、內(nèi)心獨(dú)白、情景交融等方法來表達(dá)自己的真情實(shí)感。習(xí)作要求是：用第二人稱“你”來寫；羅列三個(gè)事例，詳寫其中一個(gè)事例。只要用到一個(gè)習(xí)作技法的就為A，沒有用到習(xí)作技法但能出色完成的為B，無任何架構(gòu)力的為C。

（4）中心突出，簡(jiǎn)單來說就是所寫事例都表達(dá)同一個(gè)意思。所有事例都圍繞一個(gè)意思表達(dá)的為A，只寫了一個(gè)中心事件的為B，整篇習(xí)作毫無中心的為C。

評(píng)語是教師和同伴的幾句點(diǎn)評(píng)，要讓被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生既知其然，又知其所以然。

教師在教學(xué)中先運(yùn)用“習(xí)作章”進(jìn)行示范，再讓學(xué)生在課堂上開展自評(píng)、互評(píng)?！傲?xí)作章”很好地解決了評(píng)價(jià)主體單一這個(gè)問題。

2.“激勵(lì)章”管住教師，保持學(xué)生創(chuàng)作熱情

每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到別人的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。但在習(xí)作課上，過多的語言激勵(lì)會(huì)影響其他學(xué)生的寫作。有了“激勵(lì)章”后，教師就可以默默地走到學(xué)生中間，尋找優(yōu)秀的片段并給予蓋章鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)習(xí)作有困難的學(xué)生，并給予低聲指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)隨學(xué)生的習(xí)作反饋而不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)。在巡堂過程中，教師利用評(píng)價(jià)工具“激勵(lì)章”對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，管住嘴、邁開腿，能有效保持學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（四）明確師生”教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)

但武剛、肖明指出，“教”是教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過教授學(xué)科之“眼”、學(xué)科之“魂”、學(xué)科之“法”實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人；“學(xué)”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)與技能，形成關(guān)鍵能力和必備品格，發(fā)展核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將教學(xué)評(píng)價(jià)整合入教與學(xué)的共同活動(dòng)中，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要措施。以習(xí)作“讓真情自然流露”為例，教師以范例展示的方式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生知曉本次習(xí)作重點(diǎn)段落需要掌握的習(xí)作技法。教師分別出示以下例子。

例1

考試終于結(jié)束了，快樂的假期在向我們招手嘍，想想就激動(dòng)！我們肆無忌憚地在教室里大聲喧嘩，這可惹怒了不知何時(shí)到達(dá)“戰(zhàn)場(chǎng)”的顧大魔頭。只見他陰沉著臉一聲大吼，教室里的溫度仿佛瞬間降到零度。同學(xué)們紛紛定格在上一秒，所有人都準(zhǔn)備迎接血雨腥風(fēng)的到來。顧大魔頭，不！顧大人，不！顧老師卻從身后拿出了一大袋KFC！原來，他來教室是為了給血槽已空的小魔頭們投喂美食！

例2

媽媽竟然忘記了我的生日！我傷心地跑回房間，大顆大顆的淚珠滾落在枕頭上，別人家的媽媽從來不會(huì)忘記女兒的生日，而我的媽媽……仿佛過了半個(gè)世紀(jì)那么久，“吱嘎”一聲，我的房門打開了，媽媽托著點(diǎn)了蠟燭的蛋糕向我走來。咦，這不就是我看中的那款蛋糕嘛！原來媽媽沒有忘記！我興奮地沖到蛋糕面前，雙手合十準(zhǔn)備許愿。就在這一瞬間，我瞥見了拿著蛋糕的媽媽的手——粗糙龜裂的手，一時(shí)間我的眼淚竟又滾落下來……

教師組織學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀，反復(fù)深入地讀，感受范例中主人公情感的變化。在學(xué)生讀的過程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)，如自由讀以熟知范例，齊讀以感受情緒不同，分角色讀以聯(lián)想自己情緒變化的生活事例……由表象讀到內(nèi)化讀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作技法是如何架構(gòu)的，最終，總結(jié)提煉出習(xí)作情感變化技法為寫出情緒的起起落落。

俗話說，光說不練假把式。教學(xué)最重要的是“最后一公里”的定位。有的教師僅定位在“我教了”，有的教師則定位在“學(xué)生會(huì)了”。兩種不同的定位生成的教學(xué)各不相同，“我教了”只是教師自身“拋售”知識(shí)點(diǎn)，至于學(xué)生是否真正掌握未予以關(guān)注；“學(xué)生會(huì)了”則是教師追蹤復(fù)盤所教知識(shí)的收益。因此，教師在教給學(xué)生習(xí)作技法后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

練習(xí)一

體育課是大家的最愛。請(qǐng)根據(jù)下面表格中的現(xiàn)象，寫出情緒的起起落落。

[現(xiàn)? 象 寫心情（適當(dāng)選用融情于景、融情于事、內(nèi)心獨(dú)白、情景交融的習(xí)作技法） 下節(jié)就是體育課了，天還在下雨 體育課前，天竟然放晴了 體育老師說場(chǎng)地未干，這節(jié)體育課改為自習(xí)課 ]

語文新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同意見的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)?！绷?xí)作課中，在學(xué)生完成片段練習(xí)后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式。首先，教師借助“習(xí)作章”評(píng)價(jià)工具進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生自評(píng)、同桌間互評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)所提建議進(jìn)行修改。其次，教師再次組織學(xué)生互評(píng)、修改。沒有多次修改，習(xí)作不能被稱為習(xí)作。以往的習(xí)作課堂都是教師的“一言堂”，現(xiàn)在有了自己和同伴的修改，學(xué)生不僅鍛煉和提高了習(xí)作能力，還獲得了同伴的認(rèn)可，收獲了習(xí)作的自信心和成就感，開始愛上了習(xí)作。

在習(xí)作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)”教—學(xué)—評(píng)”一體化的路還很長(zhǎng)，但只要教師不斷鉆研符合教情、學(xué)情的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)內(nèi)容，相信這一難題在不久的將來就能得到解決。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社，2011.

[3] 但武剛，肖明.核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系的建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（9）：4-8.

（責(zé)編 蔡宇璇）