陳旭強

摘要：新頒布的《普通高中語文課程標準》提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，如何應(yīng)對這一變化是當(dāng)下教學(xué)亟需思考的問題。群文閱讀教學(xué)與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”倡導(dǎo)的理念、方法有許多切合之處，能夠為基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)提供一種參照，對群文閱讀教學(xué)的發(fā)展有積極意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；群文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05B-0033-03

2017年新頒布的《普通高中語文課程標準》提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容按必修、選擇性必修、選修三類課程，分別安排7-9個學(xué)習(xí)任務(wù)群，總計有18個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群?！稑藴省罚ㄏ挛木灾Q《普通高中語文課程標準》）從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，體現(xiàn)了從知識文本到語言實踐的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)為主的角色理念的轉(zhuǎn)變以及教與學(xué)的方法策略的轉(zhuǎn)變，如何應(yīng)對《標準》的變化是當(dāng)下教學(xué)亟須思考的問題。

“群文閱讀”是近幾年逐漸興起的旨在改變閱讀教學(xué)的一種新的教學(xué)形態(tài)，它既是對教學(xué)內(nèi)容方式的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。從《標準》的設(shè)計理念看，其“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計，與“群文閱讀”倡導(dǎo)的理念主張有許多相合之處，群文閱讀教學(xué)能夠成為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實施的重要抓手。

其一，群文閱讀的興起是基于“整合”，即統(tǒng)整課程的概念推廣?！敖y(tǒng)整課程”是群文閱讀興起的重要緣由?！敖y(tǒng)整課程”是指將學(xué)校課程中相關(guān)的、相近的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行整合，通過加強各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)系?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計，是將高中語文學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整體聯(lián)動，由此引發(fā)學(xué)習(xí)的情境、內(nèi)容、方法、資源以及評價等要素在基于學(xué)習(xí)任務(wù)達成目的下的應(yīng)然整合。因此，同樣基于“整合”理念而設(shè)計的教學(xué)策略，群文閱讀教學(xué)能夠為基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)提供許多有價值的參考。

其二，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，必然要求在語文教學(xué)設(shè)計中，將不同的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，這與群文閱讀教學(xué)理念不謀而合。于澤元在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中指出：所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達成共識的過程?！岸辔谋尽笔侨何拈喿x教學(xué)的顯著特征之一?！岸辔谋尽辈粌H指文本數(shù)量，也包括文本類型及其內(nèi)蘊邏輯。《標準》中“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計，以“任務(wù)”為目標指向，任務(wù)類別“覆蓋歷來語文課程所包含的古今‘實用類‘文學(xué)類‘論述類等基本語篇類型”，“追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)”。《標準》用“任務(wù)群”統(tǒng)攝分割化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地要從整體上思考學(xué)習(xí)的效應(yīng)；并且在“學(xué)習(xí)要求”部分提出了“多角度、多層次閱讀”的建議。因此，“多文本”閱讀的教學(xué)形式，是達成“任務(wù)群”學(xué)習(xí)效應(yīng)的最佳選擇。

其三，基于學(xué)習(xí)驅(qū)動原理的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計原理與群文閱讀“議題”學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動原理是一致的。任務(wù)驅(qū)動指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。《標準》在其設(shè)計依據(jù)部分指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。“任務(wù)導(dǎo)向”“項目為載體”即以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、為達成學(xué)習(xí)目標而進行實踐體驗；項目學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說就是參與了一個學(xué)習(xí)任務(wù)，要在模擬扮演現(xiàn)實世界的角色中完成任務(wù)，強調(diào)在語言實踐中提升語文素養(yǎng)。群文閱讀“議題”學(xué)習(xí)，本質(zhì)上也是在“議題”驅(qū)動下的實踐建構(gòu)。因此，群文閱讀的教學(xué)策略，與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的教學(xué)有比較好的適配性。

在適應(yīng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的要求時，需要用任務(wù)群的整體目標，統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”“整合化”，以任務(wù)驅(qū)動的形式，推進教與學(xué)的有效開展。因此，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)，仍然需要在整體上與《標準》對標，在實施上基于《標準》調(diào)適。

一、群文閱讀教學(xué)目標的整體設(shè)定

《標準》基于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，設(shè)定12個課程目標，并通過18個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群加以落實?！稑藴省吩谡n程結(jié)構(gòu)的解說中，指出其設(shè)計依據(jù)之一是著眼于“整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性和差異性”，并且在必修和選修任務(wù)群中，分別體現(xiàn)基礎(chǔ)和發(fā)展的不同目標追求。作為一種閱讀教學(xué)樣態(tài)的群文閱讀，其教學(xué)目標的整體設(shè)定，要服務(wù)于《標準》既定的課程目標，要服務(wù)于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的整體要求。因此，對接《標準》的高中語文群文閱讀教學(xué)，要在研究課程目標及學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，依據(jù)“整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性和差異性”的課程設(shè)計原則，構(gòu)架基于《標準》要求的群文閱讀教學(xué)目標序列。具體操作上，可以以每個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為設(shè)計單元，細化任務(wù)群的目標要求，形成群文閱讀專題，再由專題細化為多個議題，然后由議題選組文本，形成“任務(wù)群—專題—議題—文本”這樣一個塔形結(jié)構(gòu)。在架構(gòu)過程中，要在宏觀層面，處理好各任務(wù)群之間的滲透、銜接關(guān)系；在微觀層面，重視議題的設(shè)定與文本的選擇，體現(xiàn)“層次性和差異性”。

《標準》是指導(dǎo)性、倡導(dǎo)性文件，需要教學(xué)實踐的支撐，群文閱讀對踐行語文課程標準，同樣具有重要價值。同時，作為實踐中的群文閱讀，也有課程化發(fā)展的趨勢與需求，對標《標準》的目標，架構(gòu)群文目標、內(nèi)容序列，對群文閱讀課程化發(fā)展，有積極意義。

二、議題的設(shè)計與文本的組合

《標準》中明確了語文課程的特點，即綜合性、實踐性，并且強調(diào)要在語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，達成語言規(guī)律的把握、語言運用及思維能力的提升、價值觀及審美觀的培育。情境化、整合化、實踐化，是《標準》倡導(dǎo)的教學(xué)實施的顯著特點，基于議題的群文閱讀教學(xué)，對課程實施有很好的適配性。

多文本下的議題化探究閱讀，是群文閱讀教學(xué)的顯著標志，于澤元教授認為，議題指一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。議題具有開放性、系統(tǒng)性、可議論性、可建構(gòu)性等四個特征。議題的選擇與確定是群文閱讀教學(xué)有別于其他教學(xué)方式的一個顯著差異?；谧h題的學(xué)習(xí)，是在與情境的互動中，不斷解決問題和創(chuàng)造意義的過程；創(chuàng)設(shè)問題情境、提出可議性問題、通過體驗學(xué)習(xí)的集體建構(gòu)、最終建構(gòu)共識，是基于議題的群文閱讀教學(xué)的基本流程。這一流程，涵蓋了情境、整合、實踐等關(guān)鍵要素。

因此，對標《標準》議題的整體設(shè)計，既要基于整體目標要求，形成議題序列；同時，考慮到未來基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教材體例的變化，可依托教材構(gòu)建“任務(wù)拓展型”議題序列。在具體的議題設(shè)計中，在充分發(fā)揮議題特征功能的同時，切準各“任務(wù)群”的目標、內(nèi)容要求，緊扣情境、整合、實踐等關(guān)鍵要素，拓展議題類型、優(yōu)化議題設(shè)計，從而引領(lǐng)選文的優(yōu)化組合。議題貫穿是文本組合的基本原則，文本組合也要考慮文本內(nèi)容與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的兼容性；要考慮必修、選修的差異，體現(xiàn)層次性；選文既要體現(xiàn)達成任務(wù)的聚焦點，也要兼顧任務(wù)群間的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。

三、課堂教學(xué)的具體實施

《標準》修訂者，北師大王寧教授認為，學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實情景下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。由此對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括確立目標、組織資源、設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、體驗學(xué)習(xí)、建構(gòu)生成。因此，群文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也要基于“任務(wù)型”學(xué)習(xí)的變化作相應(yīng)調(diào)整。

首先要關(guān)注基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)。情境是學(xué)科觀念、思維模式、探究技能逐漸生成，學(xué)科知識和技能不斷結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)?！稑藴省吩趯嵤┙ㄗh部分，強調(diào)要“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的真實的問題情境，是踐行語文課程實踐性性質(zhì)、開展語文學(xué)習(xí)活動的首要保證。因此，群文閱讀的課堂教學(xué)，在議題設(shè)計上，要關(guān)注基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)，要探究情境創(chuàng)設(shè)與議題學(xué)習(xí)的有機融合。

其次，要重視體驗性學(xué)習(xí)的有效實施?！稑藴省窂娬{(diào)在真實的語言運用情境中的語言實踐建構(gòu)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”。因此，群文閱讀的課堂教學(xué)，首要的是更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，要將課堂中教師的角色，定位于引導(dǎo)、輔助、參與者角色；教師的課堂效能評價，要由學(xué)生學(xué)習(xí)成效來判斷。另外，在課堂設(shè)計和實施中，要創(chuàng)設(shè)有利條件，助推體驗性學(xué)習(xí)的有效實施。從本質(zhì)上講，群文閱讀是一種比較閱讀，通過對多文本的“比對讀議”，進行信息提取、轉(zhuǎn)換、整合，并在此基礎(chǔ)上，進行判斷、評價，共同商議，達成共識，是師生共同建構(gòu)的過程 。這一過程，本身就基于合作、探究、建構(gòu)等體驗學(xué)習(xí)的方式來實施，因此，在教學(xué)中，關(guān)鍵要處理好體驗學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境的匹配切合，要重視學(xué)法的指導(dǎo)。

群文閱讀是一種自下而上的“草根化”教學(xué)樣態(tài)，在理論和實踐上有許多需要進一步深入研究的地方。從公開發(fā)表的論文學(xué)段分布情況看，主要集中在小學(xué)語文教學(xué)，高中階段開展群文閱讀教學(xué)，還屬起步階段。《普通高中語文課程標準》的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，與群文閱讀教學(xué)的理念方法有許多切合之處，為高中語文開展群文閱讀教學(xué)提供很好的契機，對群文閱讀教學(xué)的發(fā)展有積極意義。

責(zé)任編輯：顏瑩

Grouped Texts Reading Instruction Based on Learning Task Group

CHEN Xu-qiang

（Yixing Center for Teacher Development， Wuxi 214200， China）

Abstract： The newly-issued Chinese Curriculum Criterion for Senior Middle School proposes the concept of “Chinese learning task groups”， and how to deal with the change needs to be considered by current educators. The idea of grouped texts reading instruction is similar to the idea of “Chinese learning task groups” in many ways and it can provide a kind of reference for the teaching based on learning task groups. Meanwhile， it plays an active role in the development of grouped texts reading instruction.

Key words： learning task group； grouped texts reading instruction