劉飛

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中的課程目標(biāo)是統(tǒng)一的、模糊的，而課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是多樣的、清晰的。因此，教師可以根據(jù)新版課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”與學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，來確定與表述更為明確具體的語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)從“課程目標(biāo)”到“課堂目標(biāo)”的價值轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課程目標(biāo)；課堂目標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05B-0013-05

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱課標(biāo)）已正式發(fā)布，這次修訂工作歷時五年，深入總結(jié)了過去十余年來語文課程與教學(xué)改革的寶貴經(jīng)驗，充分借鑒了國際核心素養(yǎng)教育的優(yōu)秀成果，新增了“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”“地方和學(xué)校實施本課程的建議”等項目。新版課標(biāo)在“教學(xué)建議”“評價建議建議”“教科書編寫建議”等方面也進(jìn)行了補充與完善?？梢哉f，新版課標(biāo)在設(shè)計理念、組織架構(gòu)、實施要求等方面都做了較大的修改。下面我們將結(jié)合新版課標(biāo)的相關(guān)論述，從核心素養(yǎng)的角度去思考新時代社會背景下的高中生在語文學(xué)習(xí)方面的需要，以及將語文課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為主題學(xué)習(xí)目標(biāo)以及更為具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體策略。

一、核心素養(yǎng)視域下的語文課程目標(biāo)分析

新版課標(biāo)作為指導(dǎo)教材編寫、教學(xué)實施、考試評價等工作的綱領(lǐng)性文件，成為新一輪課程與教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)與指南針，我國基礎(chǔ)教育也進(jìn)入了核心素養(yǎng)的新時代。

就語文學(xué)科而言，新版課標(biāo)的第二章標(biāo)題為“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”，其下包括兩部分，第一部分為“學(xué)科核心素養(yǎng)”，第二部分為“課程目標(biāo)”。而2003版課標(biāo)的第二章標(biāo)題為“課程目標(biāo)”，可見新版課標(biāo)所要強調(diào)的“課程目標(biāo)”是與“學(xué)科核心素養(yǎng)”緊密相關(guān)的。那么何謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”？新版課標(biāo)對其下的定義為：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！倍笾赋觥罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)”就是“學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)。”并且強調(diào)了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”“主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面?！?/p>

新版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”下面共列舉了12條具體目標(biāo)：1.語言積累與建構(gòu)；2.語言表達(dá)與交流；3.語言梳理與整合；4.增強想象思維能力；5.發(fā)展邏輯思維；6.提升思維品質(zhì)；7.增進(jìn)對祖國語言文字的美感體驗；8.鑒賞文學(xué)作品；9.美的表達(dá)與創(chuàng)造；10.傳承中華文化；11.理解多樣文化；12.關(guān)注、參與當(dāng)代文化。這12條具體目標(biāo)正是對“語文學(xué)科四項核心素養(yǎng)”的分解與具體化，1至3條是對“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的分解與具體化，4至6條是對“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的分解與具體化，7至9是對“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的分解與具體化，10至12是對“文化傳承與理解”素養(yǎng)的分解與具體化。并且每條概括后面都有三四行的解說文字，以為我們更好地進(jìn)行目標(biāo)的理解與達(dá)成。

然而語文核心素養(yǎng)視野中的“課程目標(biāo)”是對學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)或素養(yǎng)水平的一種概括性的描述，所以往往比較抽象、籠統(tǒng)。為此，我們需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題將之分解、具體化，使之有序且清晰地呈現(xiàn)于日常的課堂教學(xué)層面，既便于操作又易于測評。

二、學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)框架中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述

新版課標(biāo)在第四章“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中明確指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！逼鋵嵕褪菍W(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種評價描述。就語文課程來說，圍繞語文學(xué)科四項核心素養(yǎng)，課標(biāo)修訂組根據(jù)學(xué)生完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)后所需達(dá)到的狀態(tài)或?qū)哟窝兄瞥隽宋宓燃壍膶W(xué)業(yè)質(zhì)量水平框架，“等級一和二是必修課程的學(xué)習(xí)要求，等級三和四是選擇性必修課程的學(xué)習(xí)要求，等級五是選修課程的學(xué)習(xí)要求”。并且每一等級下面都從“語言”“思維”“審美”“文化”四方面進(jìn)行了詳細(xì)的質(zhì)量描述，然后保證各個等級之間富有層次，形成一種螺旋上升的態(tài)勢。為了更直觀地進(jìn)行論述，我們以“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)為例，用表格的形式呈現(xiàn)，體會一下五個等級之間的區(qū)別與聯(lián)系（見表1）。

進(jìn)一步細(xì)化，比如“課程目標(biāo)”下的第二條“語言表達(dá)和交流”要求學(xué)生“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流”。很顯然這條目標(biāo)比較寬泛，在實際教學(xué)中不容易評判學(xué)生是否實現(xiàn)了以及實現(xiàn)的程度如何。而有了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平框架”后，一定程度上能夠有效避免這樣的困惑，因為這條目標(biāo)在框架中被細(xì)化分解為由低到高的五個等級，具體如下：

等級一：能注意語境與交流的關(guān)系，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言，能憑借語感和積累及時調(diào)整自己的語言表達(dá)，力求使語言表達(dá)準(zhǔn)確清晰；等級二：能憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達(dá)的情感；等級三：能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運用口頭和書面語言，文從字順、清晰明了地表達(dá)自己的真情實感；等級四：能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運用口頭和書面語言，文從字順、準(zhǔn)確生動地表達(dá)自己的真情實感；等級五：能根據(jù)具體的語境組織表達(dá)內(nèi)容，選擇合適的表達(dá)方式，有效地運用口頭和書面語言實現(xiàn)溝通交流。

從等級一的“理解語言，力求表達(dá)準(zhǔn)確清晰”到等級二的“理解隱含意思，體會詞句表達(dá)的情感”，到等級三的“文從字順、清晰明了地表達(dá)自己的真情實感”，到等級四的“文從字順、準(zhǔn)確生動地表達(dá)自己的真情實感”，再到最后等級五的“自由組織表達(dá)內(nèi)容，選擇合適表達(dá)方式，進(jìn)行溝通交流”，很顯然，通過對不同等級質(zhì)量描述中的關(guān)鍵詞語的分析，可以很輕松地了解到課標(biāo)在“語言表達(dá)與交流”這一點上對學(xué)生的要求在逐漸地提高，具有一定的層次性與階段性，進(jìn)而使教師在把握學(xué)情（學(xué)生學(xué)習(xí)起點）與設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生學(xué)習(xí)終點）時就更有針對性與準(zhǔn)確性，而實現(xiàn)這種等級跨越的教與學(xué)自然也會顯得更加科學(xué)化與專業(yè)化。

總之，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平框架”的提出與呈現(xiàn)，是新版課標(biāo)的一大亮點與改進(jìn)。一線教師可以參照框架中不同等級的質(zhì)量描述的關(guān)鍵特征去把握學(xué)生學(xué)情、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計課堂教學(xué)，而這種將評價（學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)水平）前置的設(shè)計思維有助于更好地提升與發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述

新版課標(biāo)根據(jù)語文課程的特點以及新時期高中語文教育的主要任務(wù)和學(xué)生的主要需求建構(gòu)了新的課程結(jié)構(gòu)：以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”為綱，以學(xué)生的“語文實踐”為主線，設(shè)計了18個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并科學(xué)有序地統(tǒng)籌安排于必修（其中必修7個，選擇性必修9個）與選修（9個）課程。新版課標(biāo)修訂組組長王寧教授解釋：“所謂‘學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。這種有人文主題的任務(wù)群，是在學(xué)校課程總體設(shè)計和實施的環(huán)境下由學(xué)校、教師組織并有計劃地引導(dǎo)完成的。它與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動。[1]”也就是說它超越了傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的思維范式，更注重語文學(xué)習(xí)的整體性與實踐性。這18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”可以說幾乎涵蓋了高中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作所需要的聽說讀寫各種語言活動類型，而所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，也大體覆蓋了歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語篇類型。每一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是一個完整的學(xué)習(xí)項目，不僅有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有關(guān)于學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和必要的學(xué)習(xí)資源及其獲取路徑的建議。而通過這種整合后的情境化、結(jié)構(gòu)化的“群”設(shè)計，有利于實現(xiàn)語文課程在語言、知識、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，爭取教學(xué)效益的最大化。

但具體到每一堂課的教學(xué)中，圍繞某一特定的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，我們?nèi)绾斡杏媱?、分步驟地去設(shè)計與落實指向語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一線教師亟待求解的問題。為此，我們擬圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群5 ：文學(xué)閱讀與寫作”，以《雷雨》為例進(jìn)行指向“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與表述。

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同題材的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力?！?/p>

《雷雨》既是現(xiàn)行高中語文必修教材中的傳統(tǒng)篇目，也是新版課標(biāo)附錄中的推薦讀物。歷來被廣大中學(xué)生所喜愛，是大家比較熟悉的話劇代表作。全劇一共四幕，教材節(jié)選的是其第二幕，主要通過周、魯兩個大家庭中八個人物前后三十年的恩怨糾葛，寫出了封建舊式家庭的悲劇和罪惡。而話劇是一種通過不同角色間的個性對話來塑造人物形象的文學(xué)體裁。所以，《雷雨》不僅是一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，還是一個能夠促進(jìn)學(xué)生在品味語言、感受形象、體驗情感等能力方面有所發(fā)展與提升的文本。

根據(jù)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的四點目標(biāo)論述，結(jié)合學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)五等級的質(zhì)量描述，就《雷雨》這部文學(xué)作品，在發(fā)展學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)方面，我們擬設(shè)計如下目標(biāo)：1.梳理并積累曹禺個人信息以及話劇創(chuàng)作一般特點；2.調(diào)動已有的語言知識和語感，通過以精讀為主的多種閱讀方式，初步感受《雷雨》中的人物形象；3.運用寫提要與記筆記的方式，從話劇的特點“矛盾沖突與人物對話”兩方面去積累并賞析《雷雨》中的精彩語段，深入體會《雷雨》中的人物形象；4.基于某個核心問題以口語形式展開交流與討論；5.結(jié)合拓展資源，用書面語的形式分析曹禺的寫作意圖（思想主題），梳理并總結(jié)其創(chuàng)作特色；6.圍繞某個主題嘗試用話劇文體進(jìn)行創(chuàng)作與交流。其中目標(biāo)1、2、3大體分別對應(yīng)著表1中等級一、等級二和等級三，而目標(biāo)4和5大體對應(yīng)著等級四，目標(biāo)6大體分別對應(yīng)著等級五。

四、依據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計

新版課標(biāo)的另一大亮點就是每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群下面都有“教學(xué)提示”。《雷雨》較長篇小說而言篇幅雖然不算長，但在緊張的日常教學(xué)中還是需要精研細(xì)思的。根據(jù)上文確定的“指向‘語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”與新版課標(biāo)中的“教學(xué)提示”，我們擬用6課時來學(xué)習(xí)《雷雨》這部文學(xué)作品。針對每個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以便更好地引領(lǐng)與幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再根據(jù)“學(xué)業(yè)水平質(zhì)量”來評估學(xué)生是否實現(xiàn)目標(biāo)以及實現(xiàn)的程度。為了更加直觀地進(jìn)行論述，我們擬以表格的形式呈現(xiàn)完整的教學(xué)簡案。（見表2）

從新版課標(biāo)的“課程目標(biāo)的理解”到“學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的質(zhì)量描述”，到“學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的分析”，再到“課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與實施”，這樣就形成了一個從“課程目標(biāo)—評價標(biāo)準(zhǔn)—主題目標(biāo)—課堂目標(biāo)—教學(xué)活動”的完整實施流程。

對一線教師來說，基于新版課標(biāo)的教材編寫、課堂教學(xué)、考試評價等都將成為一項新的挑戰(zhàn)，同時也是機遇。我們應(yīng)提早關(guān)注新課標(biāo)，并在實踐中深入思考，這不僅有助于我們更好地理解新時期語文課程的價值取向與實施路徑，還有利于我們更有效地發(fā)展與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程編輯部.走進(jìn)新時代的語文課程改革——訪普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（1）.

責(zé)任編輯：趙赟

Description and Realization：

From Chinese Curriculum Goals to Chinese Classroom Objectives

LIU Fei

（Zouping Weiqiao Middle School， Binzhou 256212， China）

Abstract： The goals in Senior Middle School Chinese Curriculum Criterion in 2017 are universal and obscure， while the objectives of classroom teaching are varied and clear. Therefore， teachers may， according to the academic quality levels of the new curriculum criterion and the learning objectives and contents in the clusters of learning tasks， determine and describe the more specific Chinese classroom learning objectives， further realizing the value conversion from curriculum goals to classroom objectives.

Key words： new curriculum criterion； curriculum goal； classroom objective； learning task cluster； academic quality