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數(shù)字化賦能群文閱讀的二維矩陣結(jié)構(gòu)模型

2024-06-03 09:31:08贠照平
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2024年5期
關(guān)鍵詞:實(shí)踐價(jià)值教學(xué)案例群文閱讀

摘 要 數(shù)字技術(shù)自誕生以來(lái)就和信息化并行發(fā)展,是信息化的高級(jí)階段和必然走向。從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)到一線教學(xué)實(shí)踐,數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育教學(xué)正在穩(wěn)步推進(jìn)。以議題為核心、以師生集體建構(gòu)為驅(qū)動(dòng)、以達(dá)成共識(shí)為旨?xì)w的群文閱讀在國(guó)內(nèi)多文本閱讀的探索中獨(dú)樹(shù)一幟,近年來(lái)在國(guó)內(nèi)頗有影響。筆者從數(shù)字化賦能群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中抽取出七個(gè)比較穩(wěn)定的要素并加以結(jié)構(gòu)化,形成二維矩陣結(jié)構(gòu),并結(jié)合一線的直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)案例進(jìn)行研究,以期對(duì)數(shù)字化賦能群文閱讀的意義和影響作理性的思考,為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化? 群文閱讀? 二維矩陣結(jié)構(gòu)? 教學(xué)案例? 實(shí)踐價(jià)值

群文閱讀是以重慶樹(shù)人教育研究院為核心的國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育界的專(zhuān)家、學(xué)者與教授等推行的多文本閱讀教學(xué)模式,頗受基層教研員與一線教師的歡迎。群文閱讀先從語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)始推廣,爾后又推廣到基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)、物理、歷史等各個(gè)學(xué)科。在群文閱讀教學(xué)中,師生雙方要圍繞一組結(jié)構(gòu)化文本以一個(gè)或多個(gè)議題為核心進(jìn)行集體建構(gòu),這組結(jié)構(gòu)化文本一般有3-8篇文章。這種教學(xué)模式對(duì)于突破當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的瓶頸、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)有著重大意義[1],也為應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代日益增多的碎片化閱讀提供了一種糾錯(cuò)機(jī)制。

我國(guó)教育信息化之路從2012年前后開(kāi)始,此后國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列教育信息化的政策文件,其與基礎(chǔ)教育課程改革、高考三駕馬車(chē)共同演繹著新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的新愿景。大浪淘沙,亂花漸欲迷人眼之中總有一些亙古不變的要素,本研究從中抽取出七個(gè)要素組成二維矩陣結(jié)構(gòu)的模型并加以表述?!岸S”指時(shí)間維度和空間維度,時(shí)間維度就是課前、課中和課后,空間維度指教學(xué)系統(tǒng)四要素,即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。這七個(gè)要素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,在動(dòng)態(tài)發(fā)展中保持平衡與統(tǒng)一,共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成,以培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新世紀(jì)人才。數(shù)字化賦能群文閱讀就是賦能這種群文閱讀教學(xué)的二維矩陣結(jié)構(gòu)模型[2]。

一、數(shù)字化從時(shí)間維度縱向加持傳統(tǒng)教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)工作者在一線教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了許多可資借鑒的教學(xué)模式,這些教學(xué)模式能給我們?cè)S多有益的啟示,筆者對(duì)其加以梳理并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,提出了“三步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來(lái)為數(shù)字化賦能群文閱讀作參考?!叭健敝刚n前、課中和課后,七環(huán)節(jié)指課前兩環(huán)節(jié)、課中三環(huán)節(jié)和課后兩環(huán)節(jié)。

第一步是確定議題和確定文本。教師應(yīng)提供一份電子調(diào)查問(wèn)卷以精準(zhǔn)掌握學(xué)情,學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷反饋交流,深度參與議題確定和文本選擇,教師根據(jù)學(xué)生的反饋再次確定議題與文本,課前環(huán)節(jié)凸顯了學(xué)生的主體地位。在第二步中,第一環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)議題自讀文本,為了便于學(xué)生學(xué)習(xí),教師可以選擇電子文本形式;第二環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師提供的數(shù)個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題整合思考并小組討論交流;第三環(huán)節(jié)是師生集體建構(gòu)。第三步,第一環(huán)節(jié),學(xué)生內(nèi)化提升;第二環(huán)節(jié),教師再次通過(guò)電子調(diào)查問(wèn)卷以精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)的效果,為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)模式不必拘泥于上述程序,應(yīng)根據(jù)具體情況靈活變通,尤其是課中的三環(huán)節(jié)是可以穿插重疊的,教師可以適時(shí)推出音視頻資源以加深學(xué)生的理解,而第三環(huán)節(jié)又常常會(huì)引出寫(xiě)作練習(xí)。下面結(jié)合具體的案例分析三步的實(shí)施策略。

1.課前賦能打破時(shí)空壁壘,克服師生無(wú)法有效即時(shí)溝通的弊端

課前,教師的備課工作是選擇議題和文本,學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與議題與文本的選擇,教學(xué)內(nèi)容處于就緒狀態(tài)。在課前,教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。比如,教師根據(jù)統(tǒng)編《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容組織群文閱讀教學(xué)時(shí),首先要確定議題,議題可以是“詩(shī)歌中的愛(ài)國(guó)情懷”“毛澤東詩(shī)詞的革命樂(lè)觀主義精神”“從《沁園春·雪》等詞作了解詞牌的格律特點(diǎn)”“艾青詩(shī)歌的藝術(shù)特色”等。教師引導(dǎo)學(xué)生先自主查找相關(guān)數(shù)字化資源,再選擇自己感興趣的議題進(jìn)行投票,最終以最多人支持的議題為準(zhǔn)。確定議題以后的文本選擇也要鼓勵(lì)學(xué)生深度參與,填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。若議題確定為“詩(shī)歌中的愛(ài)國(guó)情懷”,文本可選擇本單元所有課文并加以結(jié)構(gòu)化,這能緊扣教材,較好地完成教學(xué)任務(wù),也有助于考試與升學(xué)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。若議題是“毛澤東詩(shī)詞的革命樂(lè)觀主義精神”,可以采取學(xué)生自主查找并投票的形式選擇毛澤東的部分表現(xiàn)革命英雄情懷的詩(shī)作5—8篇。

2.課中賦能恰當(dāng)選擇課型,方便一線教師具體操作

群文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐的提出者為了便于教師更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,把群文閱讀課加以歸類(lèi)形成了課型的概念。先是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分成三大課型,然后每類(lèi)大的課型之下又細(xì)分兩到四種下位課型[3]。在具體的群文閱讀教學(xué)中,教師可結(jié)合具體議題,選擇恰當(dāng)?shù)恼n型進(jìn)行教學(xué),但也要注意課型的綜合運(yùn)用。

若所選議題為“詩(shī)歌中的愛(ài)國(guó)情懷”,文本大都是該單元的課文,教師可以采用審美賞析式課型。首先,教師可將學(xué)生分成不同的小組,小組成員各選一篇課文,利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料,賞析其中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情懷,并進(jìn)行組內(nèi)交流。接著,教師可要求各小組選擇一篇課文制作賞析視頻或者演示文稿,推選一名講解員面向全班學(xué)生進(jìn)行講解,由全班學(xué)生投票選出最佳講解小組。最后,教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)作手法,聯(lián)系生活實(shí)際,寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī),以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和審美鑒賞的學(xué)科核心素養(yǎng)。若所選議題是“毛澤東詩(shī)詞的革命樂(lè)觀主義精神”和“艾青詩(shī)歌的藝術(shù)特色”,也可以采用該課型。

3.課后賦能助推知識(shí)技能內(nèi)化提升,促進(jìn)核心素養(yǎng)達(dá)成

真正成功的群文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在課后有“閱讀慣性”,這種“慣性”會(huì)促使學(xué)生在課后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)帶著激情做相似的閱讀探究,從而成為學(xué)習(xí)的真正主體。借助網(wǎng)絡(luò)媒體,教師可將這種“閱讀慣性”延長(zhǎng)。比如,統(tǒng)編《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第一單元的課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可以通過(guò)朋友圈發(fā)起閱讀感受分享活動(dòng),或是借助公眾號(hào)推薦、分享議題相關(guān)的文章,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀和交流,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移和情感的內(nèi)化。在群文閱讀教學(xué)中,互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的單一的結(jié)果性評(píng)價(jià),為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支撐,也方便了多方主體參與評(píng)價(jià),有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一節(jié)真正成功的群文閱讀教學(xué)課,應(yīng)該有利于學(xué)生閱讀能力等的構(gòu)建,有利于學(xué)生間良好關(guān)系的發(fā)展,有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求的欲望,因?yàn)榧で槭翘岣邔W(xué)習(xí)效率的一劑良藥,教師應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生青春之火的導(dǎo)師。

二、數(shù)字化從空間維度橫向賦能教學(xué)系統(tǒng)四要素

1.賦能教師

2022年12月,教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從5個(gè)維度、33個(gè)微能力方面對(duì)教師提出了適應(yīng)數(shù)字變革與教育發(fā)展的新要求[4]。作為教育發(fā)展第一動(dòng)力的教師,其數(shù)字素養(yǎng)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中極其關(guān)鍵,因此2023年和2024年兩屆世界數(shù)字教育大會(huì)都把教師數(shù)字素養(yǎng)提升作為重要議題[5]。

為了更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué),教師必須接受相應(yīng)的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)并適時(shí)自我學(xué)習(xí),以適應(yīng)數(shù)字技術(shù)加速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。教師的數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)有一定的進(jìn)化與自我進(jìn)化能力,要能夠使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行教學(xué),即具有數(shù)字化教學(xué)能力,能夠使用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果[6]。

教師應(yīng)熟知與自己教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)和智能技術(shù),并且要能與已有的教育理念、教育智慧、教育經(jīng)驗(yàn)等互聯(lián)互通。教師應(yīng)有廣博的學(xué)科知識(shí)與綜合知識(shí),要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的仁愛(ài)之心,應(yīng)具備從事教育教學(xué)必備的技能技巧,要與時(shí)俱進(jìn),不斷提升自身的綜合素養(yǎng),包括數(shù)字素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中,教師的數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)為能在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中選取合適的文本,能在課前和課后編制高質(zhì)量的調(diào)查問(wèn)卷以完成基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析和精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià),以顛覆基于經(jīng)驗(yàn)和考試的學(xué)情分析和教學(xué)評(píng)價(jià),由單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)拓展。

2.賦能學(xué)生

數(shù)字素養(yǎng)已成為當(dāng)代人生存發(fā)展的必備素養(yǎng),然而在學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培育方面存在著諸多問(wèn)題,因此教師需要在目標(biāo)導(dǎo)向、課程育人、協(xié)同育人和評(píng)價(jià)引領(lǐng)四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的多元化與內(nèi)涵式發(fā)展[7]。

學(xué)生理應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體,然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中這一地位被異化了,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器,這違反了人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)與幫助之下主動(dòng)地探求、思考,只有如此才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。數(shù)字化賦能群文閱讀能凸顯學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展閱讀環(huán)境,優(yōu)化群文閱讀,促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展[8]。比如,教師在課前可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷讓學(xué)生深度參與議題的確定和文本的選擇,以凸顯其主體地位;在課中,數(shù)字化資源的呈現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并拓展閱讀資源以?xún)?yōu)化群文閱讀,師生或生生之間及時(shí)的交流討論能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

中學(xué)生作為“數(shù)字土著”,在使用現(xiàn)代電子產(chǎn)品時(shí)理應(yīng)得到長(zhǎng)輩,也就是“數(shù)字移民”的監(jiān)督與指導(dǎo),這可以有效避免其過(guò)度沉迷,但簡(jiǎn)單粗暴的做法顯然不可取。在這方面,教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)引導(dǎo),特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,使他們能正確使用電子產(chǎn)品。

3.賦能教學(xué)內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為圖式的召喚性結(jié)構(gòu),它召喚著師生集體建構(gòu),具有動(dòng)態(tài)生成的特征[9]。數(shù)字化賦能群文閱讀使得填充圖式的類(lèi)型大大拓展,互動(dòng)方式也因網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空壁壘而更加多樣化,從而大大拓展了課堂邊界。數(shù)字化賦能群文閱讀可以為教學(xué)內(nèi)容提供適配化的解決方案,提煉重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并按需調(diào)整內(nèi)容配置,突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)的瓶頸。需要注意的是,教師以數(shù)字化賦能群文閱讀中的教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異,適當(dāng)做減法,基于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)圖譜等技術(shù)摒棄無(wú)用的教學(xué)內(nèi)容[10]。

4.賦能教學(xué)媒體

現(xiàn)代電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂教學(xué)使得教學(xué)媒體更具選擇性,更加異彩紛呈,作用日益凸顯。尤其是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,以信息技術(shù)為主的多媒體教學(xué)設(shè)備受到了越來(lái)越多的關(guān)注,信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合已成必然。然而,要真正貫徹實(shí)施這一政策,提升師生數(shù)字素養(yǎng)是前提與保障,進(jìn)一步要求則是適切地運(yùn)用數(shù)字化資源,使它盡可能發(fā)揮更大的作用。

數(shù)字化賦能群文閱讀教學(xué)的教學(xué)媒體,推動(dòng)了教與學(xué)的形式變革。教師在課堂教學(xué)中可依托多樣化的播放設(shè)備,豐富群文閱讀文本的呈現(xiàn)形式,引導(dǎo)學(xué)生更直觀地把握不同文本對(duì)同一主題的呈現(xiàn)形式,從而更深入地體驗(yàn)文本內(nèi)涵。比如,教師可播放名家的文本朗讀音頻,以創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。另一方面,電子設(shè)備的普及推動(dòng)了泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行群文閱讀,學(xué)習(xí)不再局限于課堂時(shí)空。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián):甘肅天水市秦安縣郭嘉鎮(zhèn)寺咀

初級(jí)中學(xué)]

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