郝毅?賀衛(wèi)東

摘 要 初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻。但據(jù)筆者調(diào)查，不少教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)普遍有誤區(qū)，缺乏差異化和深度評(píng)價(jià)，更是存在將“布置”與“設(shè)計(jì)”混淆、用“對(duì)錯(cuò)”簡(jiǎn)化“評(píng)價(jià)”、以“數(shù)量”犧牲“質(zhì)量”、以“統(tǒng)一”覆蓋“個(gè)性”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策? 預(yù)習(xí)作業(yè)? 認(rèn)識(shí)誤區(qū)? 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的本質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)，包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋一直是困擾學(xué)生和教師的難題。對(duì)此，筆者根據(jù)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的特性設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)16題，收到930份有效問(wèn)卷，涉及陜西省西安愛(ài)知中學(xué)、西安市經(jīng)開(kāi)第一中學(xué)、西安國(guó)際港務(wù)區(qū)鐵一中陸港高級(jí)中學(xué)、西咸新區(qū)第二初級(jí)中學(xué)、西安大興初級(jí)中學(xué)、銅川第二中學(xué)等學(xué)校，探訪語(yǔ)文教師30余人，調(diào)查結(jié)果有很高的研究?jī)r(jià)值。

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的特性

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既有所側(cè)重，又融為一體。注意在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過(guò)程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！盵1]這說(shuō)明教師應(yīng)要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析，在預(yù)習(xí)中記錄自身所思考的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)課程需注意以下幾個(gè)方面。

1.增強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的豐富性

好的預(yù)習(xí)作業(yè)有助于學(xué)生提高自主探究的水平和拓展性思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，字詞處理、文章理解、流暢誦讀等基礎(chǔ)性內(nèi)容僅用于考核關(guān)鍵性指標(biāo)，而非全部?jī)?nèi)容。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容不僅要包括學(xué)科識(shí)記和理解的知識(shí)性作業(yè)，還應(yīng)包括以能力發(fā)展為主的實(shí)踐性、項(xiàng)目式的活動(dòng)性作業(yè)。教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要豐富形式，探索實(shí)施單元類作業(yè)、專題類作業(yè)、體驗(yàn)式作業(yè)、自主式作業(yè)、合作類作業(yè)、創(chuàng)智類作業(yè)、游戲式作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、探究類作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、想象類作業(yè)等多種作業(yè)形式和分層作業(yè)，探索有效作業(yè)設(shè)計(jì)，提升育人效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.善用預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)性

“評(píng)價(jià)不僅是對(duì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的保障，也是評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的主要依據(jù)”[2]。預(yù)習(xí)作業(yè)必須做到有布置、有檢查、有評(píng)價(jià)。教師要善于利用課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)性考核，建立反饋機(jī)制，幫助學(xué)生提升信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)針對(duì)考核情況梳理出共性和個(gè)性的問(wèn)題，有針對(duì)性地給予學(xué)生點(diǎn)撥和釋疑，而不是只給出對(duì)錯(cuò)和等級(jí)的評(píng)定； 應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，給予學(xué)生激勵(lì)性反饋，發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，在學(xué)生心目中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震驚，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

3.強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)性

預(yù)習(xí)作業(yè)不只是學(xué)生單方面的完成，教師也應(yīng)在其中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，提供預(yù)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生高效地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)。通過(guò)強(qiáng)化預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)性，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.突出預(yù)習(xí)作業(yè)的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)存在差異性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇適合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式，讓預(yù)習(xí)作業(yè)真正成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一部分。通過(guò)突出預(yù)習(xí)作業(yè)的差異性，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

5.注重預(yù)習(xí)作業(yè)的拓展性

預(yù)習(xí)作業(yè)不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的拓展性。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)一些與課本內(nèi)容相關(guān)但更具挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如課外閱讀、資料搜集、社會(huì)調(diào)查等。這些拓展性的預(yù)習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生更全面地了解相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。拓展性的預(yù)習(xí)作業(yè)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為課堂教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力?？傊?，注重預(yù)習(xí)作業(yè)的拓展性，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)形式過(guò)于單一，主要集中在字詞抄寫(xiě)、課文朗讀、學(xué)案或練習(xí)冊(cè)完成等傳統(tǒng)形式上，而更具創(chuàng)意和實(shí)踐性的小練筆、探索問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)等形式則鮮少出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有13.01%的教師會(huì)布置分層作業(yè)，39.46%的教師則從未嘗試過(guò)。這反映了部分教師在教學(xué)理念上仍受傳統(tǒng)束縛，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性和特性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)往往流于形式，缺乏針對(duì)性和深度。接下來(lái)，筆者將以七年級(jí)上冊(cè)第一單元的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述如何深化語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

對(duì)學(xué)生而言，七年級(jí)上冊(cè)第一單元不僅是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是他們適應(yīng)新環(huán)境、培養(yǎng)新習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，語(yǔ)文教師需要格外重視這一階段的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)精心策劃和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，為學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以“設(shè)計(jì)”取代“布置”

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)存在形式單一、缺乏變化和針對(duì)性等普遍性問(wèn)題。部分教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)缺少對(duì)于文章個(gè)體的精確化考核指標(biāo)和更具引導(dǎo)性的文章預(yù)習(xí)題目；部分教師則將作業(yè)重點(diǎn)放在生字詞的記憶和細(xì)節(jié)性操練上。這些設(shè)計(jì)不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身和課文本身產(chǎn)生進(jìn)階性的認(rèn)知，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和積極性培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，從而難以讓學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性的認(rèn)知提升?！洞骸纷鳛槌踔姓Z(yǔ)文的經(jīng)典之作，在學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的講授方面有著高標(biāo)準(zhǔn)。為確保學(xué)生能在字順文從的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，教師需精細(xì)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于文中的生動(dòng)字詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行勾畫(huà)與積累，例如，挑選課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的五個(gè)詞語(yǔ)編寫(xiě)150字的語(yǔ)段。此舉旨在讓學(xué)生理解字義后，再創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)確運(yùn)用。相較于孤立的字詞學(xué)習(xí)，如此更能引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)優(yōu)美詞句的感悟，并針對(duì)性地解答疑難字詞。整個(gè)過(guò)程約20分鐘，既符合“雙減”政策，又能幫助學(xué)生深入理解文本，強(qiáng)化情感共鳴，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)《雨的四季》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)生字詞的自主預(yù)習(xí)作業(yè)，并要求學(xué)生通過(guò)課堂分組競(jìng)賽考核。這種團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能避免對(duì)個(gè)體造成過(guò)大壓力。此外，對(duì)于文本誦讀和文章主旨的考核，教師同樣可采用小組競(jìng)賽和課堂展示等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的字詞掌握和文章理解程度。這種集體化學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)效率。

2.以“評(píng)價(jià)”取代“對(duì)錯(cuò)”

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋并不重視，僅僅是粗略審閱，多采用學(xué)生批改及集體講評(píng)的形式。語(yǔ)文教師有必要對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念投入更多的關(guān)注與熱情，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化[4]。教師應(yīng)利用各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。以七年級(jí)第一單元為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元的課文時(shí)，應(yīng)著重品讀課文中豐富多彩的景物描寫(xiě)，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛(ài)之情。文本閱讀要著眼審美意識(shí)提升，改善審美認(rèn)知與判斷[5]。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、誦讀等方法學(xué)習(xí)課文，體會(huì)文中的思想感情，感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。教師可以布置課前預(yù)習(xí)誦讀課文的作業(yè)，并創(chuàng)新誦讀形式：利用互聯(lián)網(wǎng)資源，要求學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)誦讀錄音，并將音頻發(fā)布在班級(jí)或個(gè)人微信公眾號(hào)、喜馬拉雅、央視云聽(tīng)等平臺(tái)上；在課堂教學(xué)中設(shè)立“朗讀者”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的配樂(lè)朗讀成果，并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。這種新穎的學(xué)習(xí)方式將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的朗讀能力和自信心。

3.以“質(zhì)量”取代“數(shù)量”

作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外完成的一種智力或技能活動(dòng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師僅按部就班地要求學(xué)生重復(fù)性抄寫(xiě)字詞和誦讀文本，忽視在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生基于自我思辨能力對(duì)教學(xué)的正向反饋。這樣的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有從生活的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，缺乏挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探究力?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知和聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力”[6]。為了更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)圍繞多元化的學(xué)習(xí)主題，精心構(gòu)建閱讀情境。這些情境可以涵蓋“壯麗山河”的頌歌、“春夏秋冬”的輪回，乃至“人與自然和諧共生”的愿景。根據(jù)這些豐富多彩的主題開(kāi)展文學(xué)思辨閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，能激勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容與生活體驗(yàn)，積極參與討論，大膽闡發(fā)個(gè)人見(jiàn)解。以《春》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在第二課時(shí)的預(yù)習(xí)中，教師可要求學(xué)生回顧比喻修辭，并選取文中片段創(chuàng)作獨(dú)特的比喻句，再設(shè)計(jì)朗讀方式以展現(xiàn)意境。課堂上，學(xué)生將展示作品并接受同伴在創(chuàng)意和表現(xiàn)力兩方面的評(píng)價(jià)。此舉旨在通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x和表達(dá)中積極投入，挖掘并表達(dá)個(gè)性化的文學(xué)感悟，進(jìn)而提升思辨性閱讀和表達(dá)能力。

4.以“個(gè)性”取代“統(tǒng)一”

在語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，部分教師為了批改和評(píng)價(jià)的便利，常常采用“一刀切”的方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這種做法忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可能阻礙他們的個(gè)性化發(fā)展。為了改善這一狀況，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多元的作業(yè)形式和層次。例如，在《濟(jì)南的冬天》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以要求學(xué)生選擇熟悉的季節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用修辭手法表現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們查找相關(guān)背景信息，豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。課堂上，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流作品，互相提出修改建議。這樣的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

[本文系陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院、陜西教師發(fā)展研究院2022年研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目“初中語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YJBYB014）階段性成果]

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[作者通聯(lián)：郝 毅，西安愛(ài)知中學(xué)；

賀衛(wèi)東，陜西教師發(fā)展研究院]