成頌

摘 要 在新高考“情境任務(wù)型作文”寫(xiě)作中，為有效避免偏離“事件”核心指向的問(wèn)題，應(yīng)將整個(gè)論述置于具體情境中，探究事件的背景、緣起和走向，就事設(shè)問(wèn)，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，本于事而釋其疑，最終妥善解決問(wèn)題，還原論述的本真之道。

關(guān)鍵詞 情境任務(wù)型作文? 議論文? 回歸本真

新高考“情境任務(wù)型作文”的寫(xiě)作指向解決情境性問(wèn)題、完成指涉任務(wù)。就論述文而言，任務(wù)的核心在于解決問(wèn)題的初衷，依事而論，以理服人。遺憾的是，一些考生在寫(xiě)作中脫離問(wèn)題指涉的真實(shí)情境，其觀點(diǎn)悖逆邏輯起點(diǎn)，論證肆意沖破文體邊界，鋪敘情感，論述遠(yuǎn)離原點(diǎn)事件，不作縱深開(kāi)拓，導(dǎo)致整個(gè)論證過(guò)程凌虛蹈空，消解了解決問(wèn)題的本意，陷入“偽寫(xiě)作”的泥淖。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在議論文寫(xiě)作中將逐漸失去冷靜、客觀、理性思考問(wèn)題的耐心，不擅長(zhǎng)說(shuō)理，不能深度分析當(dāng)世問(wèn)題。這將嚴(yán)重阻滯其核心素養(yǎng)的提升，亟待理性的規(guī)范。

一、緣事而發(fā)：以事件的本真為論述的原點(diǎn)

“偽論證”容易脫離事件指涉的問(wèn)題而空泛議論，對(duì)核心問(wèn)題僅作邊緣化論述，失去論述的本真意義和應(yīng)有價(jià)值；正確的做法應(yīng)是圍繞核心問(wèn)題，緣事而發(fā)，據(jù)實(shí)而論。

1.緣“事”而論，謹(jǐn)防言而無(wú)物的空泛議論

“情境任務(wù)型作文”寫(xiě)作應(yīng)是在任務(wù)指令的驅(qū)動(dòng)下，就事件“闡述”看法，不可架空材料，離開(kāi)事實(shí)，空泛議論自己延伸的話題。例如，2023年全國(guó)甲卷作文主題為“技術(shù)與時(shí)間”，考生不能脫離語(yǔ)句材料指涉的 “事件”——技術(shù)急速發(fā)展引發(fā)的悖論，即“解放了勞動(dòng)力的同時(shí)，又將其鎖在‘技術(shù)依賴的牢籠里面”，而去大談時(shí)代節(jié)奏的快慢與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。在2022年全國(guó)甲卷寫(xiě)作中，考生不能隨意拋離“大觀園試才題對(duì)額”這一語(yǔ)境，只論述“創(chuàng)新”。又如，2021年新高考Ⅰ卷作文主題為“體育之效”，考生應(yīng)圍繞材料指涉的核心事件依事析理，就“體育之效”進(jìn)行“強(qiáng)”“弱”之辨，圍繞“健體強(qiáng)國(guó)”展開(kāi)論述，而不能拋開(kāi)材料——毛澤東關(guān)于“體育之效”的辯證論述，一味地論述體育的優(yōu)點(diǎn)，然后用一些脫離時(shí)代語(yǔ)境的體育強(qiáng)身的典故佐證之。

真實(shí)情境下的論述文寫(xiě)作必須破除作文套路：論述苦難，就用曹雪芹詮釋當(dāng)下的困境；談及淡泊，就借陶淵明抒寫(xiě)官場(chǎng)黑暗；說(shuō)到堅(jiān)持，就拿司馬遷闡釋隱忍……深究其因，他們生活的情境與論者所處的時(shí)代不可同日而語(yǔ)。生拉硬扯幾個(gè)名人典故進(jìn)行論證，只是空乏議論，背離情境，遠(yuǎn)離事件，作文也就失去了論述的價(jià)值。

2.思辨說(shuō)理，謹(jǐn)防失去理性的一己泄憤

近年來(lái) 高考命題趨向于提供思辨語(yǔ)境（見(jiàn)表1），要求理性地應(yīng)對(duì)與我方立場(chǎng)矛盾、對(duì)立的觀點(diǎn)。諸如下表的多向度、多情境事件，更需思辨說(shuō)理。

論者論證觀點(diǎn)前，先權(quán)衡比較不同的立場(chǎng)，多向度分析、評(píng)判這些矛盾對(duì)立觀點(diǎn)；然后亮出立場(chǎng)，選擇合適的角度，進(jìn)行思辨論述。論述觀點(diǎn)時(shí)，論者應(yīng)入事說(shuō)理，以溝通辯白為旨要，開(kāi)放包容、文明說(shuō)服；既要深入分析，表達(dá)善意，又要聆聽(tīng)別人，不武斷專論，重在厘清，不在壓倒。否則，就不是解決問(wèn)題的態(tài)度，而是失去理性的泄憤，只會(huì)擴(kuò)大事態(tài)，偏離問(wèn)題中心，背離論述的本真意圖。例如，2023年全國(guó)乙卷作文主題為“獨(dú)放與齊放”，考生寫(xiě)作時(shí)首先應(yīng)該觀照“獨(dú)放”中獨(dú)立的合理成分，并指出其弊端，然后權(quán)衡比較，亮出“齊放”的價(jià)值和意義。又如，2022年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷作文題中，“本手”與“妙手”隱喻了“基礎(chǔ)”與“創(chuàng)造”的關(guān)系，考生除了對(duì)二者進(jìn)行辯證思考外，還需要對(duì)“俗手”進(jìn)行反面對(duì)照論述。

3.拓展有度，謹(jǐn)防毫無(wú)邊界的橫向擴(kuò)張

“情境任務(wù)型作文”要求學(xué)生按照任務(wù)指令， 找準(zhǔn)切口，集中論述，討論要在事件指涉的邊界內(nèi)進(jìn)行，不能漫無(wú)邊界地平面拓展。例如，2023年新高考Ⅰ卷作文主題為“好故事的力量”，論述應(yīng)在“好故事”的范疇展開(kāi)，論證其價(jià)值和意義。切忌不論故事的好壞，一概平面鋪張其力量。又如，2020年全國(guó)Ⅰ卷作文主題為“歷史人物評(píng)說(shuō)”，考生完全可以集中筆墨專談三者中的任何一個(gè)，但分析時(shí)要兼顧其他。如果同時(shí)、平均用力寫(xiě)，抑或選擇其中一者，一味抒寫(xiě)其“偉大”，橫向擴(kuò)展，不做縱深挖掘，就會(huì)淪為泛泛而談之作。這樣的論述沒(méi)有中心，沒(méi)有邊界，沒(méi)有解決一個(gè)核心問(wèn)題，自然也就失去現(xiàn)實(shí)意義。

需要注意的是，“情境任務(wù)型寫(xiě)作”要求議不離事，并非囿于材料，而是在對(duì)材料本身進(jìn)行充分分析、辯證、說(shuō)理的前提下，縱向深度掘進(jìn)，執(zhí)果索因，前瞻預(yù)判，以求振葉尋根，找到解決問(wèn)題的路徑。

二、依“體”而析：以文體邊界規(guī)制論證失范

每種文體都有其特有的話語(yǔ)風(fēng)格和結(jié)構(gòu)體式。曹丕對(duì)此有精辟論述：“文本同而末異，蓋奏議宜雅，書(shū)論宜理，銘誄尚實(shí)，詩(shī)賦欲麗?！?[1]如果對(duì)論述文的文體邊界的認(rèn)知模糊，學(xué)生就容易在“盡情”抒寫(xiě)性靈的過(guò)程中論證失范。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨體識(shí)文，樹(shù)立文體意識(shí)。

1.語(yǔ)言建構(gòu)：言語(yǔ)風(fēng)格符合論述文體要求

劉勰對(duì)論辯體的語(yǔ)言風(fēng)格有過(guò)綱領(lǐng)性的論述：“文以辨潔為能，不以繁縟為巧；事以明核為美，不以深隱為奇。”[2]即論辯體的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明確，無(wú)需綺麗矯飾；論事明白核實(shí)，不要深幽隱晦。故而，在日常寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文體意識(shí)，圍繞原點(diǎn)事件，結(jié)合情境建構(gòu)論述文的語(yǔ)體邊界，避免學(xué)生養(yǎng)成過(guò)度追求文采、濫情抒寫(xiě)的習(xí)慣。

以2019—2023年全國(guó)卷為例，作文題基本上采用了“事件+情境+任務(wù)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，并且文體指向非常明確（見(jiàn)表2）。

由表2可見(jiàn)，論述的語(yǔ)體風(fēng)格至少考慮三個(gè)要素：文體指向、情境融合、事件指涉。例如，2021—2023年高考卷作文題盡管沒(méi)有明確指向某種文體樣式，但是在寫(xiě)作要求中指出 “明確文體”，文體意識(shí)的重要性顯而易見(jiàn)。又如，2020全國(guó)Ⅲ卷作文題要求話語(yǔ)風(fēng)格至少要符合書(shū)信的語(yǔ)體要求，融合“給高一新生寫(xiě)信”的情境要求，且不能偏離“給自己畫(huà)像”這一核心事件。

新課標(biāo)注重真實(shí)情境下的語(yǔ)言建構(gòu)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中要對(duì)學(xué)生習(xí)作脫離情境、以敘代議、華而不實(shí)的話語(yǔ)風(fēng)格等問(wèn)題進(jìn)行糾偏，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化文體意識(shí)，形成“斷理必綱，摛辭無(wú)懦”[3]的說(shuō)理風(fēng)格，即分析道理要?jiǎng)偨∮辛Γ\(yùn)用文辭不能疲軟浮華。

2.思維邏輯：思維方式符合論述推進(jìn)的邏輯

由于缺乏論述文體的邏輯思維訓(xùn)練，部分學(xué)生的思維習(xí)慣性地被情緒牽制，論證過(guò)程就是跟著情緒尋找例子的過(guò)程，而非具體分析的過(guò)程。殊不知，論述文體，其立論的精髓要義不是對(duì)論點(diǎn)被動(dòng)地附和、追隨和證偽，而是推動(dòng)論點(diǎn)在分析辯白的過(guò)程中逐漸清晰深化，最終化解事件矛盾。唯其如此，學(xué)生的論述才不會(huì)遠(yuǎn)離事件而言其他。

例如，2022年全國(guó)乙卷作文情境任務(wù)為“請(qǐng)結(jié)合以上材料，以‘跨越，再跨越為主題寫(xiě)一篇文章”。很多學(xué)生對(duì)于背景材料僅是蜻蜓點(diǎn)水地提及，有的甚至背離情境，一味抒寫(xiě)個(gè)體發(fā)展跨越和社會(huì)支持的必要，然后復(fù)制某些“經(jīng)典”案例進(jìn)行佐證，最后從“典籍”中尋找解決之道。這屬于典型的證偽邏輯，其間沒(méi)有生成創(chuàng)見(jiàn)，只有復(fù)制堆疊；沒(méi)有解決，只有問(wèn)題。

其實(shí)論述的深度推進(jìn)有賴于邏輯思維。就此題而言，考生可以運(yùn)用因果互聯(lián)邏輯，問(wèn)題溯源，執(zhí)果索因，探本而析“跨越”之源；運(yùn)用前瞻遞進(jìn)邏輯，問(wèn)題前瞻，突破當(dāng)下視域，進(jìn)而推想“再跨越”之勢(shì)；運(yùn)用縱向邏輯，由淺入深，深度開(kāi)掘個(gè)體的“跨越”：“懵懂兒童—有為青年—未來(lái)成長(zhǎng)”；運(yùn)用橫向邏輯，由此及彼，尋找個(gè)體“再跨越”與民族復(fù)興、國(guó)家繁榮的融合之策……如此，創(chuàng)見(jiàn)頻現(xiàn)，問(wèn)題得以有效解決。

在整個(gè)過(guò)程中，論述要源于事件，旨在事件，回歸事件，高效有力，方顯論述之真實(shí)本性。

3.審美取向： 文體選擇基于達(dá)意而非裝飾

文體選擇的價(jià)值取向在于交流達(dá)意，進(jìn)而解決問(wèn)題。文體是與內(nèi)容氣質(zhì)同構(gòu)的“精神氣象”，而非作品之外的裝飾物 ，是闡述者在傳情達(dá)意過(guò)程中自然生成的語(yǔ)式，其動(dòng)因在于更好地傳達(dá)闡述者真實(shí)的心理圖景，以便與傾聽(tīng)者高效地達(dá)成和解。

例如，面對(duì)2023年新高考Ⅰ卷“‘好故事的力量”的寫(xiě)作主題，考生無(wú)需用華麗抒情的詞藻宣揚(yáng)故事的“好”，而應(yīng)真實(shí)地闡釋好故事的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，以論述其力量。又如，在2021年新高考全國(guó)Ⅱ卷的作文主題為漫畫(huà)“人”字的書(shū)法寓意，盡管文體不限，但考生首先要選擇合適的文體樣式來(lái)闡述“為人”之道與書(shū)法之道的關(guān)系。無(wú)論選擇何種文體，文章的整體氣質(zhì)不能“四不像”，更不能悖逆原點(diǎn)事件：書(shū)法之道對(duì)于為人的啟悟?？忌绻x擇論述文體，可以辨析個(gè)體成長(zhǎng)與文化鏡像之間的矛盾與調(diào)和之策，以解決“藏而不露”“不偏不倚”“緩緩出頭”這些文化鏡像如何濡染當(dāng)代青年人這一社會(huì)問(wèn)題。

當(dāng)然，當(dāng)某種話語(yǔ)方式無(wú)法窮盡論者的內(nèi)心圖景時(shí)，他還可以融合其他表達(dá)方式來(lái)助力，以盡其意，如敘議結(jié)合。但是無(wú)論怎么融合，文章的整體氣質(zhì)不能丟，如論述文，其“斷理必綱，摛辭無(wú)懦”的氣質(zhì)應(yīng)該守住，不能突破論述文體的邊界極限，在高蹈虛空的“唯美”語(yǔ)境中激情四射。

三、因“境”而化：以情境為基礎(chǔ)展開(kāi)交流溝通

論述文作為一種實(shí)用文體，其使命在于交流溝通，就事件闡明立場(chǎng)，傳達(dá)意圖，尋求和解之道。當(dāng)然，交流是雙向互動(dòng)的。為了妥善解決“事端”，論者要考慮溝通“交流”的針對(duì)性，即明確對(duì)象、深入語(yǔ)境、指向問(wèn)題等。換言之，論者要根據(jù)不同交流對(duì)象，因境而化。

1.讀者意識(shí)：明確交流對(duì)象

就論述文而言，執(zhí)筆為文的時(shí)候，學(xué)生要知曉筆端的推移是事件、作者和交流對(duì)象共力的結(jié)果，如此論述才有針對(duì)性，而不會(huì)執(zhí)著于抒發(fā)情緒，最終滑向“為文造情”的虛無(wú)境界。近年來(lái)，高考全國(guó)卷越發(fā)傾向于表明作文的指涉對(duì)象，甚至規(guī)定交流雙方身份（見(jiàn)表3）。

伊瑟爾有言：“在文學(xué)文本的寫(xiě)作過(guò)程中，作者的頭腦里始終有一個(gè)隱在的讀者，而寫(xiě)作過(guò)程便是向這個(gè)隱在的讀者敘述故事并進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，因此，讀者的作用已經(jīng)蘊(yùn)含在文本的結(jié)構(gòu)中?！盵4]論述文本亦然。論述的過(guò)程就是跟“隱在的讀者”（或者明確的交流對(duì)象）講道理的過(guò)程，從某種程度而言，讀者也是作文的參與者。所以教師在論述文寫(xiě)作教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生心懷讀者，與其“好好說(shuō)話”，讓讀者更好地理解事件，與讀者共同解決“事端”。

2.應(yīng)景而言：符合交流語(yǔ)境

真實(shí)情境下的交流，是學(xué)生務(wù)必習(xí)得的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是因?yàn)樯钤谏鐣?huì)情境中，尤其是自媒體時(shí)代，學(xué)生難免會(huì)置身于特定情境對(duì)某些事件發(fā)聲。下面以2022年全國(guó)Ⅱ卷作文題為例，闡釋如何結(jié)合交流語(yǔ)境進(jìn)行論述。該作文題的寫(xiě)作主題是“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”，有明顯的情境指涉：中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年。那么考生寫(xiě)作應(yīng)該基于特定情境，否則容易“越境”而失去交流的針對(duì)性。

（1）交流之前，諳熟情境。情境的熟知程度對(duì)論證起著舉足輕重的作用。考生要熟悉事件發(fā)生的背景和真實(shí)情況，為論述交流做準(zhǔn)備。在本題中，“100年未有之大變局”涉及特定時(shí)代境域下青年的成長(zhǎng)反思。其間隱含了“社會(huì)鏡像與個(gè)體選擇”的問(wèn)題：是個(gè)性突破鏡像，還是鏡像濡染鈍化個(gè)性，抑或兩者融合互進(jìn)？要深刻而又清楚地論述這些問(wèn)題，必須對(duì)“100年來(lái)”這一社會(huì)鏡像進(jìn)行深入的背景透視，為論證“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”做鋪墊。背景透視越深刻，其論證也會(huì)指向深層。

（2）交流過(guò)程，基于情境。論證的邏輯推進(jìn)或者交流的深入，必須沿著情境的指向拓展延伸，否則容易突破情境的邊界而悖逆問(wèn)題中心。在本題中，如果考生背離“100年之大變局”社會(huì)語(yǔ)境而空泛論述社會(huì)對(duì)人的鏡像作用，或者論述青年一代如何選擇、創(chuàng)新，那么論證就是無(wú)效的，因?yàn)檎撟C的結(jié)果不一定適應(yīng)“特定”的時(shí)代語(yǔ)境。

（3）交流之后，回歸情境。交流完成，論證有了結(jié)果，但論述尚未結(jié)束?？忌辽龠€要做兩件事：其一，將論證結(jié)果帶進(jìn)情境中，進(jìn)行證偽，看是否符合語(yǔ)境；其二，論證前瞻，利用情境發(fā)展的態(tài)勢(shì)，前瞻論證結(jié)果是否具有生命力。在本題中，通過(guò)論證，考生要回到特定情境——100年變局，進(jìn)行前瞻論證，進(jìn)而得出結(jié)論：社會(huì)是發(fā)展的，青年一代也要不斷調(diào)適自我，順勢(shì)而為，適時(shí)而動(dòng)，更新自我選擇，不斷創(chuàng)新，方能創(chuàng)造輝煌未來(lái)。

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[作者通聯(lián)：浙江錦繡江山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（高中）]