胡賽賽

摘 要：采用實(shí)驗(yàn)法，以本科大學(xué)生為對(duì)象探討語(yǔ)義表征的組織方式時(shí)發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)義范疇特異性概念有著不同于其他概念的表征方式，具有獨(dú)特的加工優(yōu)勢(shì)；對(duì)于語(yǔ)義范疇特異性概念本身，只需要達(dá)到快速識(shí)別即可，無(wú)須通達(dá)其所屬特征。即在語(yǔ)義范疇特異性概念的表征中，其屬性與概念本身是分離的，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出概念-屬性分離加工方式的實(shí)踐價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：概念-屬性分離加工；語(yǔ)義表征；組織方式；實(shí)踐價(jià)值

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0079-02

科技日益進(jìn)步，社會(huì)飛速發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了越來(lái)越多新的科學(xué)概念。掌握好各類科學(xué)概念，深入理解概念的內(nèi)涵與外延，才能提高學(xué)習(xí)效率，更好地建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何利用概念-屬性分離表征的加工特性服務(wù)于教育教學(xué)，從而更加有效地掌握科學(xué)、準(zhǔn)確的概念呢？本文從以下幾個(gè)方面對(duì)概念-屬性分離加工及其實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行相關(guān)研究。

一、概念-屬性分離加工的由來(lái)

（1）語(yǔ)義范疇特異性損傷的啟示。近年來(lái)，由各種原因所導(dǎo)致的腦損傷患者所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知功能缺損，逐漸被廣大科研工作者重視。其中，部分腦損傷患者表現(xiàn)出語(yǔ)言障礙，這些腦損傷患者的語(yǔ)言損傷情況，為從心理學(xué)角度揭示語(yǔ)言現(xiàn)象提供了新的研究視角。語(yǔ)義范疇特異性損傷是語(yǔ)言障礙中具有代表性的一種損傷，是指某些腦損傷患者識(shí)別某個(gè)或某些語(yǔ)義范疇內(nèi)的客體的能力出現(xiàn)了特異性損傷，而識(shí)別其他范疇物體的能力則相對(duì)保存完好的現(xiàn)象。

1984年，Warrington和Shallice在對(duì)兩例單純性皰疹腦炎患者的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，患者對(duì)有生命類的客體命名時(shí)出現(xiàn)障礙，而對(duì)無(wú)生命的客體不存在命名困難。該現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)引起了研究者的極大興趣，并將這種現(xiàn)象稱為語(yǔ)義范疇特異性損傷。隨著研究的深入，這種損傷的范疇也逐漸擴(kuò)大。有研究表明，語(yǔ)義范疇特異性損傷不僅僅局限于有生命的客體，工具、植物和食物也會(huì)出現(xiàn)特異性損傷。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)弱智兒童表現(xiàn)出生物范疇和非生物范疇的雙重?fù)p傷。隨后的研究表明弱智兒童更易發(fā)生生物范疇損傷，而工具類概念的語(yǔ)義組織與正常兒童沒(méi)有差異。研究者們已經(jīng)相繼發(fā)現(xiàn)了兩百多例范疇特異性損傷的患者，大部分患者表現(xiàn)為生物范疇受損而非生物范疇保持相對(duì)完好，只有一少部分出現(xiàn)相反的現(xiàn)象。這些研究提示了人類對(duì)某些特定范疇的概念的表征方式可能存在著特異性的加工范式，即概念-屬性分離加工模式。

（2）概念-屬性分離加工模式。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于人造物概念，動(dòng)物概念具有獨(dú)特的加工優(yōu)勢(shì)。例如，動(dòng)物概念具有更好的記憶效果，且提取速度要快于人造物。動(dòng)物概念這種獨(dú)特的加工方式可能是由于其在進(jìn)化過(guò)程中具有重要意義所決定的。在人類的長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中，由于動(dòng)物概念對(duì)于人類的生存和繁衍具有重要的意義，對(duì)其進(jìn)行更加快速有效的加工顯得尤為重要。人腦中的語(yǔ)義知識(shí)會(huì)根據(jù)它們對(duì)人類生存和繁衍的意義，分化出一些重要的知識(shí)范疇。這些知識(shí)范疇具有獨(dú)特的加工優(yōu)勢(shì)，并且有不同的神經(jīng)加工機(jī)制，并以語(yǔ)義模塊化的形式固化在頭腦中。動(dòng)物類概念就是這樣的一類概念。而人造物概念形成的時(shí)間較晚，則不具備這種加工優(yōu)勢(shì)。因此，類似于動(dòng)物概念的語(yǔ)義范疇特異性概念具有不同于其他概念的獨(dú)特的加工方式。

人腦偏愛(ài)加工那些快速而且準(zhǔn)確的信息，而不喜歡費(fèi)時(shí)且容易出錯(cuò)的信息。如果概念帶有更多的屬性，就意味著在提取時(shí)要經(jīng)過(guò)更多的加工和計(jì)算，必然要付出加工效率低下的代價(jià)。因此，為了進(jìn)行更加快速有效的加工，動(dòng)物類概念在表征時(shí)，沒(méi)有必要將屬性與概念本身結(jié)合。概念-屬性組合的表征方式必然帶來(lái)認(rèn)知系統(tǒng)負(fù)荷的增加以及計(jì)算的復(fù)雜性增加。對(duì)于類似動(dòng)物這樣的概念，只需要達(dá)到快速識(shí)別即可，無(wú)須通達(dá)其所屬特征。因此推論，在語(yǔ)義范疇特異性概念的表征中，其屬性與概念本身是分離的，而人造物概念在人類生活中雖然意義重大，但其在人類漫長(zhǎng)的進(jìn)化歷史中出現(xiàn)時(shí)間較晚，還沒(méi)有形成特異性的加工方式，不具有加工優(yōu)勢(shì)，因此人造物概念不具有概念與屬性本身分離的現(xiàn)象。

二、研究過(guò)程

（1）研究對(duì)象。隨機(jī)選取本科大學(xué)生60人，其中男生26人，女生34人，男女比例接近1∶1，裸眼或矯正視力正常，實(shí)驗(yàn)后每個(gè)被試學(xué)生均獲得一份精美的禮品。

（2）研究方法。本文主要采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。通過(guò)比較不同語(yǔ)義范疇概念之間的扇效應(yīng)的大小，來(lái)確定概念屬性與概念之間的表征關(guān)系。本研究采用經(jīng)典的學(xué)習(xí)再認(rèn)范式，包括學(xué)習(xí)階段、測(cè)試階段、再認(rèn)階段三個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)材料是由“某個(gè)概念”具有“某種屬性”形式的句子組成。學(xué)習(xí)階段的材料，由概念-屬性歸屬一致、概念-屬性沖突模式兩種類型的句子組成；測(cè)試階段主要是檢驗(yàn)被試是否全部記住了學(xué)習(xí)階段的句子；再認(rèn)階段是讓被試判斷哪些句子是記憶過(guò)的，哪些句子是沒(méi)有記憶過(guò)的。實(shí)驗(yàn)程序使用E-prime編寫，并使用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)，結(jié)合被試反應(yīng)時(shí)和正確率采用SPSS20.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（3）研究結(jié)果。通過(guò)比較動(dòng)物概念及屬性與人造物概念及屬性的扇效應(yīng)大小，發(fā)現(xiàn)二者均可以產(chǎn)生扇效應(yīng)，但人造物所產(chǎn)生的扇效應(yīng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于動(dòng)物所產(chǎn)生的增量。研究結(jié)果表明，動(dòng)物性概念有著不同于其他概念的表征方式，即其屬性與概念本身是分離表征的。

三、概念-屬性分離加工的實(shí)踐意義及價(jià)值

概念學(xué)習(xí)貫穿于人的一生，而兒童期是概念學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。兒童的思維發(fā)展處于具體形象思維階段，日常生活中的具體事物是其所掌握的概念的主要來(lái)源，因此，兒童的概念表征具有明顯的具體形象性。事物的感覺(jué)特征，如外形特征、活動(dòng)方式和顯著特性、生存空間以及與自身的關(guān)系等，對(duì)于兒童時(shí)期的概念掌握具有重要作用。

有關(guān)概念-屬性表征理論認(rèn)為，動(dòng)物概念更多地具有感覺(jué)特征，因此，具有類似于動(dòng)物概念表征方式的概念更符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。這就是為什么兒童比較喜歡學(xué)習(xí)動(dòng)物概念以及兒童連環(huán)畫(huà)圖書(shū)中動(dòng)物概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他概念的原因。同時(shí)，由于動(dòng)物概念具有更多的共性特征，因此，更有利于兒童掌握概念之間的關(guān)系。綜上所述，兒童掌握動(dòng)物概念相對(duì)于其他概念較容易。所以，在針對(duì)兒童的教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)兒童掌握類似于動(dòng)物的概念并積極向兒童提供各種直接感知的實(shí)物或圖片，因?yàn)閮和瘜?duì)這樣的概念具有獨(dú)特的加工優(yōu)勢(shì)，掌握起來(lái)較容易，從而調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)其他抽象概念的積極性。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，給兒童購(gòu)買一些實(shí)物玩具和帶領(lǐng)兒童去動(dòng)物園游玩等，都有助于兒童對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

深入理解各種概念，對(duì)于提高人的認(rèn)識(shí)能力，豐富人的知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了越來(lái)越多的新的科學(xué)概念。如何利用概念-屬性分離表征的加工特性服務(wù)于教育教學(xué)，使兒童更加有效地掌握科學(xué)、準(zhǔn)確的概念，將成為科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]方燕紅，朱秋瑩，張積家，等.弱智兒童語(yǔ)義范疇的特異性損傷[J].中國(guó)特殊教育，2008（09）.

[2]梁丹丹，任會(huì)啟.弱智兒童實(shí)體名詞的語(yǔ)義組織研究[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（04）.

[3]俞建梁，陳先梅.語(yǔ)義范疇特異性損傷研究三十年[J].外語(yǔ)研究，2013（04）.

[4]王娟，張積家，李捷.兒童動(dòng)物概念結(jié)構(gòu)發(fā)展的研究[J].蘇州大學(xué)教育科學(xué)報(bào)，2014（03）.