李小慧?王四軍

摘 要 針對當(dāng)前初中作文教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)不穩(wěn)、缺乏積累、缺少興趣等寫作問題，提出基于生活經(jīng)驗(yàn)的初中作文教學(xué)模式，“沉浸體驗(yàn)，暢悅表達(dá)”寫作理念，意在引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)真實(shí)生活環(huán)境，從中累積素材和厘清思路，強(qiáng)化寫作能力。在實(shí)踐層面，通過構(gòu)建規(guī)范化、流程化、可視化的教學(xué)范式，完整呈現(xiàn)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟，為教師開展科學(xué)的寫作教學(xué)提供參考；提供寫作支架，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力，倡導(dǎo)自主表達(dá)；構(gòu)建系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，確保學(xué)生寫作持續(xù)發(fā)生，能力長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞 生活經(jīng)驗(yàn)? 校本課程? 寫作支架? 四位一體模式

作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)半壁江山，重要性顯而易見。但是，現(xiàn)實(shí)中仍存在相當(dāng)一部分初中學(xué)生怕作文、煩表達(dá)的現(xiàn)象。究其原因，首先是學(xué)生寫作欲望不足，具體表現(xiàn)為不愿寫。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，寫作經(jīng)常被學(xué)生視為一種達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)和獲得分?jǐn)?shù)的手段，一種應(yīng)付考試和日常練習(xí)的任務(wù)，而不是一種表達(dá)自我或理解世界的方式。如果學(xué)生不能正視寫作的具體目的和意義，他們就很難產(chǎn)生持續(xù)和強(qiáng)烈的寫作欲望。其次是教師作文教學(xué)理念陳舊。傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的信息接收者；教師教學(xué)方式單一，往往集中在語言文采和結(jié)構(gòu)技巧的講解上，忽視了為學(xué)生創(chuàng)造情境體驗(yàn)。沒有真實(shí)或者模擬的情境體驗(yàn)，學(xué)生很難有深入的感悟和思考。另一方面，初中生生活經(jīng)驗(yàn)相對有限，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，限制了他們從多樣化的情境中獲取寫作靈感。情境體驗(yàn)淺顯意味著學(xué)生難以在情感層面與作文主題建立聯(lián)系，寫作也就缺乏動(dòng)力和深度，學(xué)生寫作技能不足，具體表現(xiàn)為不會(huì)寫。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素?！盵1]這啟示教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時(shí)，一方面，可以豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)。例如，通過組織實(shí)地考察、觀察、訪談等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和理解不同的社會(huì)和生活情境；同時(shí)，改變教學(xué)方式，深化學(xué)生的情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生在情感層面與作文主題建立更深的連接。另一方面，教師需要更新教學(xué)理念，引入更多以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。比如，提供多樣化的寫作機(jī)會(huì)。教師除了設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的命題作文外，還可以讓學(xué)生嘗試各種類型的非命題寫作，如日記、散文、短篇小說等，鼓勵(lì)學(xué)生用寫作來記錄和反思自己的生活，提高他們對寫作的興趣和熱情。又如，創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的審美交流機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，組織作文展示、評選、讀后感分享。筆者對此進(jìn)行了歸納整合，形成了一套系統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)實(shí)施策略。

一、解決問題的過程

第一個(gè)階段，重視寫作知識(shí)的傳授與方法的指導(dǎo)。這是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的基礎(chǔ)階段。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)支架理論，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種寫作支架，讓學(xué)生借助支架完成自主寫作表達(dá)，化被動(dòng)為主動(dòng)。

這一階段的成果形成了“四類”初中自主寫作教學(xué)支架。

第二個(gè)階段，解決學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)、欠缺寫作素材和真實(shí)情感的問題。這是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的積累階段。對此，筆者發(fā)掘本土地方資源，開發(fā)寫作校本課程，為學(xué)生提供豐富生動(dòng)的寫作背景。學(xué)生則按照作文校本教學(xué)課程、任務(wù)單、主題，利用課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)自主觀察和體驗(yàn)生活，并積累寫作素材，以豐富寫作內(nèi)容，學(xué)會(huì)在作文中如何表達(dá)真實(shí)情感。

此階段成果是開發(fā)了寫作校本課程，形成了基于地域人文自然資源的作文教學(xué)課程地圖和活動(dòng)內(nèi)容庫。

第三個(gè)階段，保持學(xué)生寫作興趣和動(dòng)力的持續(xù)性。這是學(xué)生寫作能力長效持續(xù)發(fā)展的階段。筆者設(shè)計(jì)了“展—評—選—獎(jiǎng)”的寫作激勵(lì)機(jī)制，“展”是展示學(xué)生作品，提升自信和參與度；“評”是通過反饋和評價(jià)，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；“選”是選拔優(yōu)秀者為其提供發(fā)表展示平臺(tái)；“獎(jiǎng)”是給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和創(chuàng)造力。四個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，共同構(gòu)成提高學(xué)生寫作興趣和能力的完整體系。

此階段成果一是機(jī)制，二是模式，即形成了“展—評—選—獎(jiǎng)”初中生寫作激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建了“體—省—寫—評”四位一體的初中作文教學(xué)模式。

二、解決問題的主要方法

自2016年開始，筆者基于七年的作文教學(xué)實(shí)踐，提出“沉浸體驗(yàn)，暢悅表達(dá)”寫作理念，凝練基于生活經(jīng)驗(yàn)的初中作文教學(xué)模式，為學(xué)生提供寫作支架，激發(fā)其寫作動(dòng)力，鼓勵(lì)其自主表達(dá)，讓學(xué)生在真實(shí)生活環(huán)境中累積寫作素材和寫作思路，從而大幅度提升寫作能力（見圖1）。

“沉浸體驗(yàn)”主要有三方面內(nèi)容：一是生活連接，主張學(xué)生要注重觀察和深入體驗(yàn)生活，從中汲取寫作靈感，豐富寫作內(nèi)容；二是實(shí)踐探索，即學(xué)生通過觀察采訪、實(shí)地考察、主題探究等方式，身臨其境地體驗(yàn)情境、感受生活，多角度、多層面地思考和探究寫作主題；三是感知體驗(yàn)，即主張學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)生活，形成理性的認(rèn)知和記憶?！俺两w驗(yàn)”不僅是理智的認(rèn)識(shí)過程，更是感知和情感的涌動(dòng)。通過沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生可更真實(shí)地感受分析對象的特質(zhì)，從而提高作文的情感深度。

“暢悅表達(dá)”對應(yīng)三方面內(nèi)容。一是個(gè)人化寫作，即鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。這樣的方法可以讓學(xué)生從自身獨(dú)特的角度展示自己的個(gè)性和才華。二是情感交流。即學(xué)生通過自由表達(dá)，將自己的情感和思考傳達(dá)給讀者，建立起人與人之間的情感聯(lián)系。三是創(chuàng)造性思維，即鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，暢悅表達(dá)。

“沉浸體驗(yàn)，暢悅表達(dá)”這一理念充分尊重學(xué)生的個(gè)性和情感，讓其根據(jù)真實(shí)生活體驗(yàn)自由表達(dá)，將寫作從學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N對生活感悟的抒發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。依托這一理念，學(xué)校可采取一系列措施，下面結(jié)合筆者所在學(xué)?！獤|莞市道滘中學(xué)的實(shí)踐案例進(jìn)行具體闡釋。

1.創(chuàng)設(shè)沉浸體驗(yàn)條件，提供暢悅表達(dá)平臺(tái)

（1）邀請名師專家為學(xué)生開展作文講座活動(dòng)。2018年4月27日下午，由廣東省教育廳“書香校園”線上讀書系列活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組主辦，廣東新華發(fā)行集團(tuán)承辦的“名家進(jìn)校園”活動(dòng)走進(jìn)東莞市道滘中學(xué)。2018年5月4日，東莞市道滘中學(xué)的虹橋文學(xué)社聯(lián)合東莞市可園博物館舉辦了“可園故事進(jìn)校園”的教學(xué)活動(dòng)等。2023年3月22日，虹橋文學(xué)社邀請東莞市名教師、初中語文高級教師王四軍老師來校舉辦“2023年中考記敘文備考提分攻略”專題講座。同時(shí)，課題組還為學(xué)生開設(shè)免費(fèi)的名師網(wǎng)上寫作課程。比如，通過“CCtalk”“千聊”“閱伴”等電腦應(yīng)用程序，引入各種名師免費(fèi)寫作課程，如“名師優(yōu)課”公眾號(hào)中的免費(fèi)網(wǎng)課、“培文講堂”公眾號(hào)的免費(fèi)網(wǎng)課等。

（2）開展“雜志漂流進(jìn)校園”活動(dòng)?！半s志漂流進(jìn)校園”活動(dòng)是由各家雜志社推出的一項(xiàng)全國校園閱讀推廣公益活動(dòng)，旨在推廣校園閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營造書香校園。東莞市道滘中學(xué)將各家雜志社免費(fèi)贈(zèng)送給的100本雜志引入課堂，在班級間開展“漂流”閱讀，以拓展學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生寫作素材。

（3）開展學(xué)校文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。東莞市道滘中學(xué)成立了“虹橋文學(xué)社”，每年出版兩期《虹橋》雜志。文學(xué)社每周都會(huì)組織學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)成員走向課外，豐富寫作視野。

2.開發(fā)校本課程，建設(shè)基于地域人文資源的作文教學(xué)課程地圖和活動(dòng)內(nèi)容庫

為了引導(dǎo)學(xué)生充分利用本土資源，體驗(yàn)生活，豐富寫作內(nèi)容，探究寫作規(guī)律，東莞市道滘中學(xué)開發(fā)校本課程，編排了21項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)及活動(dòng)流程的問題圖表。

該校本課程基于地域人文自然資源，形成了作文教學(xué)課程地圖和習(xí)作活動(dòng)內(nèi)容庫，旨在為學(xué)生提供豐富生動(dòng)的寫作背景，讓學(xué)生能夠了解本土人文環(huán)境，在體驗(yàn)中獲得寫作靈感。另一方面，活動(dòng)內(nèi)容庫也為教師提供了豐富的教學(xué)資源。

在地域人文資源方面，課程關(guān)注周邊地域的人文活動(dòng)和特色文化。例如，“尋根之旅”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地文化資源，通過走訪歷史地標(biāo)或社區(qū)來深化學(xué)生對本地文化的理解；建立運(yùn)營寫作公眾號(hào)，介紹本地人文、歷史、民俗；“用一周時(shí)間觀察鄰居”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社區(qū)生活中的人文交往。

在自然資源方面，課程開設(shè)了一系列觀察自然和自然環(huán)境的體驗(yàn)活動(dòng)。例如，“賞一場春雨”活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生追蹤自然現(xiàn)象并體驗(yàn)大自然的變化；植樹節(jié)的“植物觀察日記”活動(dòng)要求學(xué)生專注于一個(gè)具體的自然生物，記錄其生長過程。

在生活活動(dòng)方面，課程舉行了“斷舍離”“做一次下午茶”“與蘿卜的較量”等寫作活動(dòng)，讓學(xué)生從生活常態(tài)中尋找素材，通過靜觀、感受生活，從生活出發(fā)，體驗(yàn)生活樂趣，感知生活哲學(xué)。

在節(jié)日活動(dòng)方面，該課程開展了以傳統(tǒng)和現(xiàn)代節(jié)日為主題的寫作活動(dòng)，如“國慶賺錢計(jì)劃”“自制中秋節(jié)下午茶”“春節(jié)計(jì)劃”等。

東莞市道滘中學(xué)校本課程的21項(xiàng)活動(dòng)涵蓋了豐富多元的主題，借助生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境（包括地域人文與自然資源）支持學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和表達(dá)，真實(shí)地實(shí)現(xiàn)了“沉浸體驗(yàn)，暢悅表達(dá)”這一寫作教學(xué)理念。

3.構(gòu)建四位一體寫作教學(xué)范式，重視支架作用，注重評價(jià)激勵(lì)

（1）構(gòu)建“體—省—寫—評”四位一體的初中作文教學(xué)范式，解決“不知道寫什么”的問題。葉圣陶說：“要記著，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以，論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！盵2]生活是經(jīng)驗(yàn)之源，也是作文之源。社會(huì)生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在“體—省—寫—評”這一作文教學(xué)范式中，“體”即“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂，深入生活，親身體驗(yàn)各種生活場景，以獲取真實(shí)感受和素材；“省”即“內(nèi)省”，是一個(gè)深度思考的過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回想自己的體驗(yàn)，思考自己在體驗(yàn)中得到的啟示和體會(huì)，幫助學(xué)生從體驗(yàn)中挖掘出有價(jià)值的寫作內(nèi)容，為接下來的寫作打下基礎(chǔ)；“寫”即“寫作”，這一階段是讓學(xué)生基于前兩個(gè)階段的體驗(yàn)和思考，運(yùn)用各種寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，將內(nèi)心的感受轉(zhuǎn)化為文字。教師則提供寫作指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想?！霸u”即“評價(jià)”，該環(huán)節(jié)是教師和同伴開展評審，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下一次寫作提供方向。此范式鼓勵(lì)學(xué)生從真實(shí)生活中汲取靈感，增強(qiáng)寫作的真實(shí)性和深度。

（2）提供“四類”初中自主寫作教學(xué)支架，解決“不知道怎樣寫”的困惑。教學(xué)支架可以在策略選擇、問題思考、行為判斷、效率提高以及如何使用工具等方面，給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膸椭鶾3]。通過開發(fā)程序支架、概念支架、策略支架、元認(rèn)知支架等，教師可以為學(xué)生提供主題、思路、方法及評價(jià)的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生再運(yùn)用評價(jià)量表進(jìn)行自評或互評，不斷調(diào)整寫作策略，掌握寫作技巧。

在創(chuàng)設(shè)的校本課程中，已經(jīng)為學(xué)生搭建好了的程序支架，是指導(dǎo)學(xué)生了解如何完成特定任務(wù)的步驟和方法。程序支架提供清晰的框架，幫助學(xué)生理解任務(wù)的流程、各階段的要求及如何組織和實(shí)施活動(dòng)。例如，在東莞名勝古跡調(diào)查活動(dòng)中，程序支架指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)置計(jì)劃和執(zhí)行調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生逐步獲取并組織信息，幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，同時(shí)引導(dǎo)他們思考更廣泛的觀點(diǎn)和理論，解決“是什么”的問題。

校本教材為學(xué)生提供的概念地圖，即概念支架，通過將與主題相關(guān)的概念用圖表達(dá)出來的方式幫助學(xué)生理解并整理思路。例如，在“自己的公眾號(hào)，你值得擁有”活動(dòng)中，教師會(huì)提供一張公眾號(hào)運(yùn)營的概念地圖，加深學(xué)生對公眾號(hào)運(yùn)營涉及的內(nèi)容運(yùn)營、讀者互動(dòng)、營銷等方面的理解。

策略支架指導(dǎo)學(xué)生如何有效地實(shí)施任務(wù)，包括解決問題的策略、思維技巧和決策過程等內(nèi)容。它鼓勵(lì)學(xué)生采用有效的方法來達(dá)成目標(biāo)，并幫助他們應(yīng)對任務(wù)過程中的挑戰(zhàn)，解決“如何做”的問題。例如，在“斷舍離久不用的東西”活動(dòng)中，教師提供的策略支架可以教會(huì)學(xué)生如何制定判斷“斷舍離”物品的標(biāo)準(zhǔn)，以及演練品選擇和討論的策略。

元認(rèn)知支架可以幫助學(xué)生更好地反思自己的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生思考他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，包括規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，解析“我如何知道”的問題，培養(yǎng)學(xué)生反思、評估和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。例如，在“賞一場春雨”活動(dòng)中，教師讓學(xué)生反思他們觀察雨的過程和自己寫作的過程有什么情感變化，在對寫作的整體關(guān)照中生成認(rèn)知。

東莞市道滘中學(xué)校本課程的21個(gè)寫作活動(dòng)共同構(gòu)成了一個(gè)全面的學(xué)習(xí)框架（程序、概念、策略、元認(rèn)知），旨在提供必要的支持，幫助學(xué)生成功完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

（3）構(gòu)建了“展—評—選—獎(jiǎng)”初中作文寫作激勵(lì)機(jī)制，消除“能寫多久”的擔(dān)憂?！罢埂笔钦故緦W(xué)生作品。在每次寫作活動(dòng)后，教師邀請學(xué)生將作品在團(tuán)隊(duì)教師的公眾號(hào)上、班級公告欄上展示?！霸u”是反饋和評價(jià)。比如，在“植樹節(jié)：被子植物觀察日記”這項(xiàng)活動(dòng)中，教師、學(xué)生可以根據(jù)展示日記的觀察透徹程度、語言表達(dá)能力、日記完整性等因素進(jìn)行評價(jià)，給出評分或者評論；或者是開作品研討會(huì)，邀請教師、學(xué)生等不同身份的人來評析學(xué)生的作品?！斑x”是選拔?；谠u價(jià)的結(jié)果，全體師生從每一個(gè)寫作活動(dòng)中選出最佳的或排名較前的作品，為其提供發(fā)表展示平臺(tái)?！蔼?jiǎng)”不僅僅是物質(zhì)的，也可以是為獲獎(jiǎng)學(xué)生提供的特殊機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情和創(chuàng)造力。比如，讓學(xué)生在班上朗讀自己的作品，或者給予他們在?？蚱渌襟w發(fā)表自己文章的機(jī)會(huì)。

三、成果創(chuàng)新點(diǎn)

1.挖掘地域校本資源，拓展學(xué)生作文實(shí)踐體悟空間

本成果一改傳統(tǒng)作文教學(xué)對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的忽視情況，注重利用與學(xué)生相關(guān)性較強(qiáng)的地域文化和校本資源作為教學(xué)資源，使學(xué)生在真實(shí)生活中體悟、學(xué)習(xí)和感受。通過參與和實(shí)踐，學(xué)生得以發(fā)掘作文素材，深化對作文主題的理解。這拓寬了學(xué)生的寫作視野，使其以更豐富的角度和深度去觀察生活，得出自己的見解，真正做到“暢悅表達(dá)”。

2.開發(fā)作文學(xué)習(xí)支架，建構(gòu)學(xué)生自主作文表達(dá)新樣態(tài)

本成果為學(xué)生提供各種寫作支架，向?qū)W生傳授寫作策略，幫助他們更好地組織和表達(dá)自己的思想。它跳出傳統(tǒng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索個(gè)性化表達(dá)。同時(shí)提供結(jié)構(gòu)化的思考過程，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘素材，激發(fā)寫作信心，構(gòu)建學(xué)生自主表達(dá)的新樣態(tài)。

3.構(gòu)建激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，支持學(xué)生暢悅表達(dá)興趣保持

本成果創(chuàng)建的評價(jià)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生作文結(jié)果，而且注重寫作過程的努力和進(jìn)步?！罢埂u—選—獎(jiǎng)”的模式鼓勵(lì)公開展示交流，對學(xué)生作品給予反饋、選拔和獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛和持久的興趣。

綜上，本成果強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、過程的重要性、建設(shè)性的評價(jià)方式，以及多維度的激勵(lì)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和深度思考能力，為作文教學(xué)提供新的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2015：264.

[3]何克抗.教學(xué)支架的含義、類型、設(shè)計(jì)及其在教學(xué)中的應(yīng)用——美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第四版）》讓我們深受啟發(fā)的亮點(diǎn)之一[J]，中國電化教育，2017（4）：1-9.

[作者通聯(lián)：李小慧，廣東東莞市道滘中學(xué)；王四軍，廣東東莞市東莞中學(xué)初中部]