郭家海

摘 要 近30年來，高考仿寫分為兩個階段：新課標(biāo)之前的靜態(tài)仿寫和新課標(biāo)實施后的動態(tài)仿寫。本文分析了新課標(biāo)背景下高考仿寫題考查基于真實生活情境、指向解決真實問題、呈現(xiàn)形態(tài)豐富多樣的三個特點，并提出了加強命題研究提供高效訓(xùn)練材料、加強審題指導(dǎo)切實指向問題解決、加強答題規(guī)范訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)分析思維三條教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)? 情境? 仿寫

社會學(xué)家、傳播學(xué)家塔爾德把世界運動歸納為三種普遍重復(fù)形式，即物理世界的波動、生物界的世代生成和社會活動模仿[1] 。這種簡約的分類得到學(xué)界的普遍認(rèn)可，也說明了模仿對于人類社會活動的重要性。而在社會活動重要組成部分的母語習(xí)得活動中，模仿更是重要的起點。在我國母語教學(xué)中，仿寫這種語言學(xué)習(xí)活動從小學(xué)一直貫穿到高中，仿寫題也是30年來語文高考的一大“傳統(tǒng)項目”。自1994年至今，全國卷一共出現(xiàn)過18次（當(dāng)年多份全國卷只計1次）仿寫題。

高考考查仿寫30年，不同的時代有著不同的特色。下面的示例基本上可以代表2013年以前的樣式。

仿照下面的示例，自選話題，另寫三個句子，要求修辭手法、句式與示例相同。

小草伸出稚嫩的纖手，向你描繪原野的新綠；樹葉掬起溫潤的陽光，向你展示森林的生機；溪流吟唱歡快的歌曲，向你訴說春天的故事[2] 。

這個示例出自2024年1月出版的供2025屆高考生使用的主流高考復(fù)習(xí)資料，內(nèi)容形式已經(jīng)滯后了10年。如果一線教師不加辨別地用這樣的示例指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果可能會有很大的偏差。

一、仿寫的類型以及高考考查的意義

要更好地培養(yǎng)學(xué)生的仿寫素養(yǎng)，加強新課標(biāo)背景下的教學(xué)實效，教師首先需要明確仿寫這種語言運用的類型，以及高考考查的意義。

學(xué)者們從不同的維度對仿寫作出了不同的分類，比較一致的是“對對象的模仿”和“對行為的模仿”兩種范式類型[3]?！皩ο蟮哪７隆逼仂o態(tài)，偏重形式；“對行為的模仿”偏重動態(tài)，偏重內(nèi)容。30年來的高考仿寫基本可以按照這兩種范式類型分為兩個階段：2022年之前的大致可以歸入第一種仿寫范式類型；從2022年起，高考仿寫充分體現(xiàn)出第二種仿寫范式類型的特征。

關(guān)于高考仿寫考查的意義，早在2001年教育部命題中心語文學(xué)科負(fù)責(zé)人就指出：仿寫題是高考語文能力考查中的一種重要題型，對教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。仿寫題有限制有約束，因而有一定的難度，可以啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，可以促使學(xué)生關(guān)注各種表達方式、修辭方式，關(guān)注名家、名篇、名句，由揣摩而熟悉其技能，由熟練而通向創(chuàng)作之途。在23年后的今天，高考仿寫考查的意義還要在上述基礎(chǔ)上增加“培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實情境下的問題的能力”這一條。

二、情境指向下的仿寫考查特點

新課標(biāo)背景下的高考旨在“培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實情境下的問題的能力”，這種追求與當(dāng)前學(xué)界的研究方向一致：模仿不能脫離模仿者的現(xiàn)實生活和現(xiàn)實需要，修辭學(xué)和語文學(xué)要重新“活”起來[4]?！盎睢逼饋砭褪莻?cè)重“對行為的模仿”，偏重動態(tài)，偏重內(nèi)容。新課標(biāo)情境指向下的“活”的仿寫有何特征？簡要歸納，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.基于真實生活情境

2023年全國甲卷語言運用試題就是完全基于真實的生活情境，語料如下：

事有湊巧，在不同的時間和不同的地方，我聽見過三位老師講“破釜沉舟”這個成語。第一位教師是這樣講的……第二位教師是另一種講法，他說：“……曹植《七步詩》里有‘豆在釜中泣的句子，_______，這里的‘釜和‘舟跟‘破釜沉舟里的‘釜和‘舟意思相同?！钡谌唤處熤v得比較簡單，話說得比較少。他這樣講：“項羽渡河進攻秦朝的軍隊，渡河之后，把造飯的鍋砸碎，把船鑿沉，斷了自己的退路，以示有進無退的決心，終于把秦軍打敗了。后來大家就用‘破釜沉舟這個成語表示下定最大的決心，不顧任何犧牲的意思。”

這個板塊從內(nèi)容到形式的創(chuàng)新性都很強。內(nèi)容上充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，形式上將語用考查“單獨孤立小題—一拖二”的結(jié)構(gòu)推進到“一生五”（一個語料下命制五道語用小題）的3.0版。在這“一生五”中，有第19和第21兩道仿寫題，這也是我國高考史上從來沒有的探索。

19.請在橫線處仿照上句補寫恰當(dāng)?shù)木渥樱髢?nèi)容正確貼切，語意完整連貫。（3分）

材料中有一處空缺，要求考生根據(jù)上句“曹植《七步詩》里有‘豆在釜中泣的句子”，仿寫出一句類似的句子。這道題的答案除去結(jié)合全文意思來看外，主要根據(jù)原句的構(gòu)成，注意包含四個要素：一要有“破釜沉舟”的“舟”字，二要與“豆在釜中泣”相對應(yīng)而形成一個現(xiàn)成句子，三要有作者的姓名，四要有詩文的題目名。這四條是獲得滿分的標(biāo)準(zhǔn)。

21.星球小學(xué)邀請你給學(xué)生講解成語。請從下列三個成語中任選一個，借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點。要求闡釋準(zhǔn)確，語言流暢，不超過60個字。（6分）

臥薪嘗膽 庖丁解牛 一鼓作氣

第19題的生活情境是語料內(nèi)部情境，第21題則設(shè)置了一個外部情境，要考生去星球小學(xué)給小學(xué)生做小老師，這更指向了“語用”就是要讓語言運用真正“活”起來。

2.指向解決真實問題

新課標(biāo)情境指向下的仿寫考查第二個特點是指向解決真實問題。示例如下：

仿照下面的示例，自選話題，另寫一句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。（6分）

平和猶如綠葉，春天襯萬紫千紅卻無妒意，秋天托累累碩果而不張揚。

這是2013年全國大綱卷第20題，也是傳統(tǒng)仿寫的第一種范式類型——偏重形式的“對對象的模仿”?！捌胶酮q如綠葉，春天襯萬紫千紅卻無妒意，秋天托累累碩果而不張揚”這個示例就是仿寫的“對象”，它處于一個獨立的封閉語境，不指向生活問題，更不指向解決問題，只是訓(xùn)練比喻修辭，訓(xùn)練語言表達的文采。而2023年全國甲卷第19、21題都指向解決真實問題，語料中的內(nèi)語境與命題人設(shè)置的外語境都是日常常見的真實問題。第19題語料內(nèi)語境的真實問題屬于“解釋”，我們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)常需要給人解釋清楚一個詞語或一件事情，讓對方聽懂、理解，這就是解決真實生活問題，這樣的題目在2023年以前是從來沒有的；第21題命題人設(shè)置的外語境的真實問題屬于“運用”，“借鑒第三位教師的講解方法”就是模仿表達方式，“給小學(xué)生講解成語”就是解決真實生活問題的運用。這兩道題分別屬于布盧姆認(rèn)知分類學(xué)的不同能力層次[5] ，具有很強的現(xiàn)實意義。

3.呈現(xiàn)形態(tài)豐富多樣

30年來，仿寫穩(wěn)定的形態(tài)就是2013年全國大綱卷第20題的模型，人們習(xí)慣稱之為“仿句”。事實上，仿寫之“仿”不只可以仿句，也可以仿詞、仿段，乃至仿意……長期保持一種形態(tài)，不僅很容易僵化，也會在無形中限制了仿寫的思維。2022年全國乙卷第20題就是形態(tài)豐富化的一個好例子：

“眼中風(fēng)”因和腦血管疾病“中風(fēng)”有諸多相似而得名。與此類似，“打筆仗”源自“打仗”。請簡述“打筆仗”的含義并分析它得名的緣由。（6分）

命題人在考后試題分析中指出：本題的考點既和所給的文段密切相關(guān)，又把相關(guān)知識遷移到解決其他問題上去，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中開闊思維，舉一反三，增強邏輯思維能力訓(xùn)練[6] 。這里的分析突出了文本語境以及解決問題的特征，強調(diào)了仿寫對思維訓(xùn)練的重要性，暗示了仿寫新樣態(tài)的重要性。

三、情境指向下的仿寫備考建議

經(jīng)過上述分析與對照，可以發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)情境指向下的“對行為的模仿”的仿寫范式考查與傳統(tǒng)的“對對象的模仿”的仿寫范式考查的差異。而有效的教學(xué)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)必須針對前者進行備考策略研究。

1.加強命題研究，提供高效訓(xùn)練材料

當(dāng)前教學(xué)背景下，高考復(fù)習(xí)資料日臻成熟，形形色色的統(tǒng)考、聯(lián)考卷汗牛充棟，按理說在這無盡的題海中，一線教師幾乎不需要為教學(xué)進行獨立命題了。但是，遍覽各種高考復(fù)習(xí)資料，各種教學(xué)資料網(wǎng)站，很難找到合乎新課標(biāo)要求的仿寫?？碱}。偶爾找到這類題目也不一定完全合乎新課標(biāo)高考命題方向。如福建泉州2024屆高三上學(xué)期期末檢測第21、22題：

閱讀下面的文字，完成21～22題。

實寫，正面敷墨，直接表現(xiàn)實況，以造成具體逼真的藝術(shù)效果；過分地實寫，有時會縮小作品的容量。虛寫，側(cè)面烘托，間接渲染，以造成文章的含蓄性，言有盡而意無窮，拓展了讀者想象與聯(lián)想的空間；但過分虛寫，則流于空泛。虛寫必須以實寫為根基。為了體味“虛實結(jié)合”的手法，我們要求學(xué)生仿照“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”去造句。學(xué)生的作業(yè)里出現(xiàn)了以下三個語例：

①田間老牛，忠厚老實學(xué)問深；樹上小猴，油頭滑腦知識淺。②河邊垂柳，枝長葉細(xì)倒影美；石間孤松，根盤節(jié)錯四季青。③房頂炊煙，隨風(fēng)起舞忘根本；鍋內(nèi)熱水，稍作奉承便沸騰。

①句的“忠厚老實”“油頭滑腦”，讓人無法看出“?！迸c“猴”本身的形體特征，只有虛筆，而無實寫，內(nèi)容就顯得空泛浮華。②句所描繪的對象的形體特征雖較明朗，但無虛筆，因而對子的情味不足，留給讀者去想象的空間幾乎沒有。

21.請借鑒文中對語例①②的評價方法，對語例③進行評價，不超過60個字。（4分）

22.請從下列詞語中選取恰當(dāng)?shù)膬蓚€，依照文中學(xué)生作業(yè)的要求完成造句任務(wù)。（4分）

算盤 小草 浮云 秤砣 月亮 花朵

這是模仿2023年全國甲卷第21題的統(tǒng)考題，但可惜的是，都是指向語境內(nèi)部的設(shè)計。尤其是第21題，由于語料里的三個示例是各自獨立的，導(dǎo)致第21題本質(zhì)上還是傳統(tǒng)仿寫范式。

2.加強審題指導(dǎo)，切實指向問題解決

2023年全國甲卷第21題是全新的仿寫試題考查樣態(tài)，它的本質(zhì)要求是指向問題解決。在備考復(fù)習(xí)中，教師必須有超越傳統(tǒng)仿句靜態(tài)結(jié)構(gòu)的意識。傳統(tǒng)仿寫追求“形神兼?zhèn)洹保@只是仿寫的1.0版；新課標(biāo)情境下的仿寫還要求能夠切合語境，進而解決問題，這是仿寫的2.0版。這里的“語境”分為語料內(nèi)部語境與命題人提供的外部語境兩種類型。新課標(biāo)情境下的仿寫所指的語料內(nèi)部語境不同于傳統(tǒng)仿句的語料內(nèi)部語境，傳統(tǒng)仿寫的語料常常是一個獨立的句子，也許要求仿寫三句，但是三個句子各自獨立，即使構(gòu)成排比，在內(nèi)部邏輯上也沒有嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)情境仿寫的語料則往往是比較長的一段話，仿寫涉及的只是這段話中的某一兩句。但是，仿寫除了要關(guān)注“仿”的這一兩句之外，還要關(guān)注整個語料文意。

新課標(biāo)情境下仿寫的外部語境就是命題人設(shè)計的生活情境。解答這種直接指向解決現(xiàn)實生活問題的考題，考生審題時除了審“明示”要求之外，還要審“暗示”要求?！鞍凳尽币蟀ù痤}人的身份、解決問題涉及的對象、解決問題的條件和環(huán)境等。例如，在命題人設(shè)置的2023年全國甲卷第21題的外部語境中，考生要模擬“教師”的身份，運用內(nèi)部語境的邏輯，給星球小學(xué)的小學(xué)生講解成語。

3.加強答題規(guī)范，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)分析思維

傳統(tǒng)仿寫靜態(tài)1.0版有“三重”：重句式，重修辭，重文采。復(fù)習(xí)備考的關(guān)注點也就在這“三重”上。新課標(biāo)情境下仿寫動態(tài)2.0版也有“三重”：重語境，重邏輯，重問題解決。因此，教師在復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)上要注意新的“三重”，加強學(xué)生的答題規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)分析思維。例如，以下兩份2023年全國甲卷21題的0分答案都存在答題不規(guī)范、分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象：

（1）臥薪嘗膽：①先講解臥薪嘗膽故事的背景，即越王勾踐被越國俘虜，解釋本義。②再結(jié)合史實解釋其字面義，即躺在茅草上舔苦膽。③最后講述成語的延伸義，即忍辱一時以求大成。

（2）臥薪嘗膽：吳王夫差攻破了越國的國都，越王勾踐受辱后睡在草席上，嘗豬膽來提醒自己，后來終于殺死了吳王夫差。后來大家就用這個成語表示一個人有遠(yuǎn)大的志向、堅持不懈的品質(zhì)。

第一個答案有三個問題：審題有誤，“擬出講解要點”，不是“擬出講解思路”；故事部分在重要信息上有筆誤，將“吳國”的“吳”寫成了“越國”的“越”；用法解釋狹隘，缺少啟迪價值。第二個答案有兩個問題：意思闡釋重點不是落在成語的意思上，而是落在故事和人物上；用法闡釋脫離“臥薪”“嘗膽”行為的啟迪意義。

[本文系江蘇省教科院“十四五”重點規(guī)劃課題“自能思想觀照下中小學(xué)積極反饋作文教學(xué)實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：YZ-b/2021/04）研究成果]

參考文獻

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[2] 曲一線.5年高考3年模擬高考語文2025·A版[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2024：281．

[3][4] 張永祿、陳至遠(yuǎn).模仿：創(chuàng)意寫作的理論淵源與早期實踐探索[J]，學(xué)習(xí)與探索，2023（11）：151、158.

[5] [美]L·W·安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡縮本）.皮連生，主譯[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：28.

[6] 教育部教育考試院. 高考試題分析·語文（2023版）[M]，北京：語文出版社，2022：97.

[作者通聯(lián)：江蘇常州市語文教學(xué)研究所]