趙情賢

摘 要： 良好的導(dǎo)入就像一把鑰匙悄悄開啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生在最短時間內(nèi)主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象。但各種導(dǎo)入方式只是手段，不是最終目的。良好的導(dǎo)入應(yīng)為整堂課教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生積極探索新知服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 新課導(dǎo)入 教學(xué)案例

一堂精彩別致的課堂教學(xué)，如果有引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整堂課和諧發(fā)展定下基調(diào)。同時，巧妙的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的手段，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師個人的教學(xué)風(fēng)格。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效導(dǎo)入新課呢？我認為可以從以下幾點考慮。

一、創(chuàng)設(shè)“趣味”，促進情感體驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入。低年級學(xué)生活潑好動，注意力容易轉(zhuǎn)移。如果在教學(xué)過程中運用平鋪直敘的方式進行教學(xué)，對教材內(nèi)容照本宣科，學(xué)生很快對接下來的課程失去興趣。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！苯處熢诮虒W(xué)伊始有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的情境，以形象為主體的生動材料引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。

案例1：10的認識。

師：小朋友，上課前我們來聽一下這幾位數(shù)字寶寶的自我介紹。（扮演0-9的9位學(xué)生上講臺）

生：“我是0，是九兄弟中最小的一個?！保ㄉ袂槁淠?/p>

“我叫1，和0是一對難兄難弟，經(jīng)常被其他一些大哥哥欺負。”

……

“我是9，是這兄弟幾個的老大哥。”（神氣活現(xiàn)）

師：小朋友們，我們學(xué)過的數(shù)字里面9最大，9呀覺得自己最大，所以和其他幾個數(shù)字寶寶之間發(fā)生了一個小故事，大家愿意看嗎？

生：愿意?。▽W(xué)生看9位同學(xué)的故事表演）

師：聽了故事，你覺得數(shù)字寶寶1說得對嗎？看看1和0站在一起，變成了幾？

生：對！變成了10！

師：大家很聰明！今天我們就學(xué)習(xí)10的認識。數(shù)字10把大家?guī)У綇V場上，請大家看看數(shù)字10在哪里呢？

案例分析：陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生。”“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”在教學(xué)過程中，我們要學(xué)會慢慢摒棄以往居高臨下的姿態(tài)，俯下身走到學(xué)生中，以同伴的身份出現(xiàn)，讓“教”的痕跡越來越不明顯，但老師作為引導(dǎo)者的這根主線一直都在?！澳阌X得他說得對嗎？”“好嗎？”親切的語言讓整個學(xué)習(xí)過程輕松、愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致是高漲的，學(xué)生的思維像來到廣場一樣，是開闊的。

二、動手操作，親歷概念生成

數(shù)學(xué)概念教學(xué)一直給人以晦澀難懂的感覺。再加上小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，正處于慢慢向抽象思維發(fā)展的階段，理解起來很困難。所謂的動手操作導(dǎo)入主要指上課開始，教師組織學(xué)生進行一些與新課教學(xué)相關(guān)的實踐活動，通過這些操作活動導(dǎo)入新課，都說“智慧的鮮花開放在手指尖上”。這些活動不僅可以讓學(xué)生形象地掌握數(shù)學(xué)知識，讓隱晦的數(shù)學(xué)概念變得生動活潑，還能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和動手能力。

案例2：面積概念的教學(xué)。

師：請同學(xué)們拿出彩筆和作業(yè)紙，先看一看，然后從中選擇一個圖形均勻地涂滿顏色，涂好了就站起來，看誰涂得又快又好。涂色比賽現(xiàn)在開始！

生：（在作業(yè)紙上涂顏色，當有五六個學(xué)生站起來時老師就喊停。）

師：剛才他們幾個涂得特別快，請你猜一猜，他們選擇的是什么圖形？

生：三角形。

師：為什么選擇三角形來涂色呢？

生：因為三角形小。

師：沒有涂完的同學(xué)也不要灰心，你們沒有涂完，不是你們涂得不好，也不是涂得慢，可能是你們選了面積大的圖形，用的時間就長一些。

師：（出示課件）同學(xué)們所說的三角形小，是不是指的是涂色部分??？（學(xué)生點頭示意）三角形涂色部分的大小就是三角形的面積。

案例分析：這位老師打破了以往單一的直觀感知，利用一定的場景在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上選取圖形動手涂色，體會面積的大小。小小的涂色比賽既起到驗證感知的作用，又讓學(xué)生充分經(jīng)歷概念的形成過程，真真切切地感受到圖形大小的存在，通過操作，課堂有效性大大地提高。

三、新舊連接，關(guān)注思想方法

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，即數(shù)學(xué)的思想方法，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。

案例3：圓柱的體積。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)圓柱體體積的計算方法。正方體和長方體的體積都可以用公式直接求，那么圓柱有沒有自己的體積公式呢？回想一下，我們是怎樣推導(dǎo)出圓的面積公式的？（學(xué)生回憶）

學(xué)生回憶的同時，多媒體演示把圓平均分割成若干份，再拼成一個近似長方形的過程。教師板書：轉(zhuǎn)化。

師：當我們學(xué)習(xí)一種新的圖形時，往往把它“轉(zhuǎn)化”成我們所學(xué)過的一些圖形，這種思想方法在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)用得非常廣泛。那么圓柱的體積該如何計算呢？能不能也用“轉(zhuǎn)化”的方法解決這個問題呢？這節(jié)課我們就一起來研究、探索這個問題。

案例分析：《標準》指出，“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”。在上面案例中，教師的導(dǎo)入不再是圍繞分割、拼接成新圖形這種具體手段展開，而是注重向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”這種更本質(zhì)的思想方法。因此，新課的導(dǎo)入不僅關(guān)注知識點的復(fù)習(xí)與鋪墊，還應(yīng)該注重在數(shù)學(xué)思想方法及解決問題策略等方面為學(xué)生搭橋鋪路。

新課程標準指出；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考。在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。教師進行情境創(chuàng)設(shè)時，一定要從教學(xué)目標出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)導(dǎo)入和所學(xué)知識緊密結(jié)合，生動有趣的導(dǎo)入方式只是一種手段，而并非最終目的，有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該給學(xué)生的自主探究提供幫助，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，生成富有探究價值的課堂核心問題。