譚香

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)從“整體”的角度關(guān)注單元內(nèi)各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，生成一個(gè)總的單元整體教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)單元整體目標(biāo)的統(tǒng)攝下，整合好單元內(nèi)各個(gè)模塊的價(jià)值功能，使整體的教學(xué)效果大于各部分教學(xué)模塊效果的總和。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代了原本零散的教材內(nèi)容，使這些零散的教材內(nèi)容整合起來(lái)，形成統(tǒng)一的單元主題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整體教學(xué)；群文閱讀

一、初識(shí)群文閱讀

臺(tái)灣著名兒童閱讀推廣人陳鴻銘的一堂群文閱讀課——關(guān)于愛的文章及推廣兒童閱讀的經(jīng)驗(yàn)讓我驚嘆。一是這么多篇文章能在同一時(shí)間內(nèi)閱讀；二是把閱讀關(guān)注點(diǎn)落到了實(shí)處，三是感受教學(xué)過(guò)程“教”的轉(zhuǎn)變。

其實(shí)，法國(guó)在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)徹底摒棄了我們還在追求的朗讀、美讀，單篇課文教學(xué)的所謂深挖教材已經(jīng)越來(lái)越受到質(zhì)疑和詬病，而現(xiàn)在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們的語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須改變的時(shí)候了。我的理想閱讀課程體系，包括三種閱讀：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。

二、準(zhǔn)確理解編排內(nèi)容，善用文本

以我班為例，學(xué)生來(lái)源較差，家庭沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)不會(huì)引導(dǎo)孩子閱讀，意識(shí)淡薄，課外閱讀資源很少，造成了學(xué)生閱讀量少和閱讀能力欠缺。在課堂上，教師要更多地教方法，如找詞語(yǔ)、句子……老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，一節(jié)課時(shí)間緊緊的，雖說(shuō)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生興趣不高，發(fā)自內(nèi)心的感受很少。

于是我利用人教版三年級(jí)教材六單元課文內(nèi)容，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)閱讀3篇課文。課文有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》。這3篇課文結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容都是展現(xiàn)祖國(guó)美麗河山的課文，通過(guò)分組閱讀不同的課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解及關(guān)鍵句子；再分組交換，讓一組同時(shí)呈現(xiàn)三篇課文；讓各自持有文本的學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)文本內(nèi)容；最后讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡的文本，為什么？整節(jié)課，老師提出重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生輕松讀懂了三篇文本內(nèi)容。學(xué)生有大量的時(shí)間自己讀，并且在閱讀中提升能力。

三、恰當(dāng)選擇時(shí)機(jī)，活用文本

1.一課一文，隨文閱讀

如，人教版三年級(jí)上冊(cè)教材五單元的課文，體裁多樣，內(nèi)容豐富，從多個(gè)側(cè)面展示中華傳統(tǒng)文化的博大精深，課文內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際較遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)較多，群文閱讀操作難度較大，因此，采用一課一文，隨文閱讀。課文《孔子拜師》對(duì)應(yīng)《楊萬(wàn)里拜兒童為師》，《盤古開天地》對(duì)應(yīng)《黃帝的傳說(shuō)》，《趙州橋》對(duì)應(yīng)《盧溝橋的獅子》。

2.自主選擇，個(gè)性閱讀

老師可以根據(jù)本班學(xué)情、訓(xùn)練目標(biāo)彈性選擇，學(xué)生也留有自主選擇的彈性空間。如果學(xué)生不喜歡，強(qiáng)加給的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使再簡(jiǎn)單也會(huì)索然無(wú)味。

四、給予方法指導(dǎo)，巧用文本

在解決了讀什么、何時(shí)讀的問(wèn)題后，怎樣有針對(duì)性地指導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，也很關(guān)鍵。教師可以加強(qiáng)整合，實(shí)施群文閱讀。

三年級(jí)上學(xué)期，隨著識(shí)字量和閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力提高了，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，教師可以嘗試“單元整合，群文閱讀”的方法?！叭何拈喿x”“主題回顧”這一環(huán)節(jié)我們做了調(diào)整，因?yàn)檎n內(nèi)文章“主題提煉”才剛起步，所以降低難度，只要學(xué)生回顧這些名人有什么優(yōu)秀品質(zhì)即可?！伴喿x概覽”這一環(huán)節(jié)只需要學(xué)生整理出“文章寫了誰(shuí)，寫了什么事，你認(rèn)為他有什么品質(zhì)”三個(gè)問(wèn)題，填好閱讀記錄表即可。老師給學(xué)生三個(gè)晚上的時(shí)間，充分閱讀。讓學(xué)生利用課文學(xué)到的方法閱讀文章，理解詞句，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)名人的優(yōu)秀品質(zhì)。其中三遍閱讀法簡(jiǎn)單有效，適合學(xué)生獨(dú)立閱讀。所謂三遍閱讀法，就是將課內(nèi)“讀通，讀懂，讀透”的閱讀方法遷移到課外，第一遍認(rèn)真默讀，讀通文本，第二遍小聲細(xì)讀，勾畫好詞佳句，第三遍大聲朗讀，在感受最深的地方旁注。

考慮到中段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以將“片段分享”“精彩賞析”合并為“閱讀分享”，這是學(xué)生個(gè)體閱讀后，心里有話想說(shuō)，給予他們充分交流、分享的時(shí)間。這一過(guò)程是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、個(gè)人與文本、團(tuán)隊(duì)與文本的對(duì)話。大家一起聊這些名人，老師引導(dǎo)、組織學(xué)生討論，聆聽他們發(fā)言。圍繞“你喜歡誰(shuí)？你崇拜誰(shuí)？誰(shuí)打動(dòng)了你？誰(shuí)值得你學(xué)習(xí)？你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？你受到什么教益？”等展開。通過(guò)思想的交流與碰撞，這些名人閃光的人格魅力，高尚的思想情操，慈善的人文情懷，使他們深受感動(dòng)。

群文閱讀讓學(xué)生更自主、愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而提升閱讀的能力，這何嘗不是一種好方法呢？

參考文獻(xiàn)：

李懷源.課文·語(yǔ)文·人文：關(guān)于“語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的探討[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（5）.

編輯 楊國(guó)蓉