孫書海

摘? ?要：全面落實課標精神，實施教材整合和學習任務(wù)群建設(shè)，落實學生核心素養(yǎng)，是新時代提出的新任務(wù)。在教學中，理解教材編排意圖，實行單元整合教學設(shè)計；依據(jù)學情，合理有效設(shè)計學習任務(wù)群；落實課標要求，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，可提升新課標指導下課堂教學的高效性和可行性，推動課堂教學改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；教材整合；學習任務(wù)群；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）31-0057-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）雖已實施，但因農(nóng)村小學點多面廣，教師相對比較分散，致使校本教研活動難以扎實有效開展，僅靠幾次線上專家培訓，教師很難理解和運用《課標》去解決教學中的實際問題。

經(jīng)調(diào)查，目前存在的主要困難有：一，教師面對新的教材整合，以及語文學習任務(wù)群建設(shè)不想做、不會做、不愿做；二，教師對教材理解不深不透，僅僅依靠教師用書或參考書來組織教學，無法生成自己的想法和觀點；三，教師迫于自身能力和外部環(huán)境，不敢大膽嘗試，怕影響教學成績，造成領(lǐng)導不滿意，家長不買賬；四，一線教師反映教材內(nèi)容多，教學任務(wù)重，課時安排緊，如果按照《課標》的要求一味追求學習任務(wù)群建設(shè)，實行單元整合，很難完成教學任務(wù)；五，一線教師在實際課堂教學操作中有畏難情緒、懶惰思想。為解決實際困難，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，讓他們在“教”的層面做好設(shè)計，以統(tǒng)編版小學語文教材二年級下冊第八單元為例，談?wù)勅绾螄@教材整合、學習任務(wù)群設(shè)計，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、理解教材編排意圖，實行單元整合教學設(shè)計

統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第八單元是一組以“了解世界之初人類是如何認識世界、創(chuàng)造生活”的文章，由一首兒童詩《祖先的搖籃》，兩篇中國古代神話故事《羿射九日》《黃帝的傳說》三篇文章組成。本單元的語文要素主要是讓學生“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。為了落實這一目標，根據(jù)二年級學生的特點、第八單元教材編排意圖（這是二年級最后一個單元），以及《課標》的要求，我們不妨嘗試對本單元教學內(nèi)容進行整合，做出以下總體設(shè)計：1.學生課前預習（1課時）；2.集中識字（2課時）；3.課文解讀（6～8課時）；4.語文實踐活動（1課時）；5.拓展閱讀（1課時）。

二、依據(jù)學情，合理有效設(shè)計學習任務(wù)群

《課標》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”

二年級第二學期是第一學段的最后一個學期，這一階段的學生從識字量、知識儲備上雖然有了一定的積累，但是還不夠充分，分析問題、解決問題的能力還不夠強，更不能完全脫離開教師的指導。因此，我們在設(shè)計學習任務(wù)群時一定要根據(jù)課標要求，根據(jù)學生的年齡特點，做到任務(wù)適當，難度適中，評價合理，以基礎(chǔ)型學習任務(wù)群為根本，讓各項活動扎實有效開展。

（一）課下預習課內(nèi)化，課前預習正課化

安排一個課時的時間進行預習，做到課下預習課內(nèi)化，課前預習正課化。通過教師設(shè)計問題，指導學生集中通讀本單元的三篇文章，整體感知不同體裁的文章在表達同一主題時的不同寫法，并嘗試用自己的話說說每篇文章寫了一件什么事？還有哪些詞句沒有讀懂？把自己的疑問和問題記下來，等待之后的學習中和大家一同解決。

（二）單元集中識字

二年級的第二學期，教師可根據(jù)單元內(nèi)容適當安排集中識字，有意識地為向第二學段過度打好基礎(chǔ)。根據(jù)課后要求，第八單元《祖先的搖籃》有7個會認的字，9個會寫的字；《羿射九日》有13個會認的字，8個會寫的字；《黃帝的傳說》有15個會認的字，8個會寫的字，三篇文章加起來共有35個要求會認的字，25個要求會寫的字。教師可安排兩個課時進行集中識字，運用歸類識字、字理識字、游戲識字等方法，讓學生記住單個字的讀音。然后再回到課文中去，看看這個字出現(xiàn)在哪篇文章的哪句話中，看看這句話是怎么說的，再根據(jù)自己的了解給這個字組詞，仿寫一句話。經(jīng)過這樣反復的回文練習，用一個課時多一點的時間，學生基本就能記住這些字。之后教師再拿出幾個有代表性的字，如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、獨體字等，在田字格中進行板演，讓學生仔細觀察教師的書寫，再在寫字本上工筆練習，直到完全記住、會寫這些字為止。

（三）課文解讀

課文解讀主要是做好語言文字的整理與梳理，落實《課標》“語言運用”要求。在完成識字、寫字任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學生的實際學習效果，用6～8個課時進行文章朗讀、分析指導，并對本單元三篇文章中出現(xiàn)的一些重要詞句、段落，進行重點解讀、整理梳理。如23課兒童詩《祖先的搖籃》，本文共有4個小節(jié)，其中第一小節(jié)是“爺爺說：”，第二、第三小節(jié)是“我想——”，第四小節(jié)是“我”看到的、聽到的。本文除了朗讀的要求（讀好兒童詩的語氣、情感、節(jié)奏，讀好問句、感嘆句。）以外，還要求學生學習一些動詞的用法，如“摘野果”“逗松鼠”“逮蟈蟈”“賞明月”等中的動詞。此外還要重點完成“通過自己的想象，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第二小節(jié)或第三小節(jié)說一說?！闭n后習題的這一要求指向了表達，即嘗試用兒童詩的形式去說，至于說什么、怎么說，教師就需要“給方法”，也就是運用提示語教給學生學習抓住動詞進行說話訓練。

《羿射九日》和《黃帝的傳說》兩篇文章的課后習題，在讀的要求上都指向了“默讀課文，不要指讀?！睂W習這一學段最重要的讀書方法就是默讀。初步學習默讀，教師要把“不出聲、不指讀”作為具體要求提出來。在表達上，兩篇文章都要求根據(jù)課文內(nèi)容“講故事”。除了這些能力訓練的點，教師在具體的文本學習過程中，還要有意識地把“語言運用”這一語文學科的性質(zhì)不折不扣地加以貫徹落實。如，兩篇文章中出現(xiàn)的一些陌生化有新鮮感的詞語和句段“輪流值日”“炙烤”“噗噗地”“慌慌張張”“漸漸滋潤”“漸漸繁茂”“奔騰歡唱”“勃勃生機”“啟發(fā)”“號召”“發(fā)明”“啟發(fā)”“尊稱”“既不方便，又很辛苦”“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊。他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上?！苯處熞翡J地發(fā)現(xiàn)并抓住這些詞語和句段，看看作者是如何運用的，并要帶領(lǐng)學生在這些詞句中多走幾個來回，讓學生在反復品味中悟情、悟意、悟法，積累詞句，積累語言運用的方法，積累語文經(jīng)驗，為后續(xù)語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）語文實踐活動

在設(shè)計語文實踐活動時，《課標》“發(fā)展型學習任務(wù)群”對第一學段學生的要求進行了安排，即“學習有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽?！弊寣W生“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。”“通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究、樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。”

以統(tǒng)編版教材二年級下冊第八單元為例，教材編者在組織本單元學習時，確定的目標就是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”，把學到的故事講給別人聽。課后練習題緊扣單元目標要求“想象一下在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第二小節(jié)或第三小節(jié)說一說?！薄案鶕?jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事。”“借助下面的提示，講一講黃帝造車和造船的故事?！苯處熢诎才胚@一學習活動時，一要讓學生熟讀課文，二要借助關(guān)鍵詞和提示語學習用自己的話講故事，要把“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”講出來，這些都為教師的教學和學生創(chuàng)編故事打開了無限想象的空間，也為學生進入第二學段記敘文六要素的學習做了很好的鋪墊。

很多教師認為這些要求不重要，教學中輕描淡寫一帶而過，或者認為考試很少考這樣的內(nèi)容，殊不知這正是學生進行語文實踐活動的良好抓手，是落實課標實用性、文學性、思辨性閱讀與交流表達的重要環(huán)節(jié)，是促進學生聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)形成的重要手段。所以教師一定要讓這些要求在課堂教學中真正落地，實現(xiàn)編者意圖。

（五）拓展閱讀

拓展閱讀是《課標》在“拓展型學習任務(wù)群”中安排的“整本書閱讀”與“跨學科學習”的重要一環(huán)?！墩n標》要求在第一學段中學生“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂?！薄伴喿x、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣?！薄伴喿x自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事?！薄皡⑴c學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象，感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”根據(jù)這些要求，結(jié)合本單元學習的內(nèi)容，教師可重點推薦吳珹的兒童詩集《螢火蟲》，童話集《歡樂的技場》《有趣的螞蟻社會》，以及《中國古代神話故事》等，讓學生利用課余時間讀一讀，進一步感受兒童詩和神話故事的獨特魅力。然后安排一個課時，通過詩歌朗誦會、讀書報告會、故事大王“我”最棒等不同的形式做一個專題活動，圍繞單元語文要素，進行綜合語文實踐活動。這樣既能激發(fā)學生讀書的興趣，又能提高學生動手動腦動嘴的語言運用和表達能力，順利完成課標規(guī)定的第一學段的各項目標任務(wù)。

三、落實課標要求，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

《課標》指出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！痹谡Z文課程學習中，《課標》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”上要求以學習任務(wù)群的形式組織教學。筆者認為，設(shè)計學習任務(wù)群，對單元教材內(nèi)容進行合理、有效整合，一是有利于教師從整體上把握單元目標，避免零敲碎打、肢解教材的做法；二是通過一個單元一組課文的學習，能讓學生在識字、寫字、閱讀、表達等方面形成一個完整的知識鏈，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)；三是對教材的整合也更能歷練教師深入鉆研教材的能力，使他們不再僅僅依靠教師用書或參考書來組織教學。

落實課標要求，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新課標、新時代提出的育人目標。教師在課堂教學實踐中要想做、敢做、愿做，克服懶、等、靠的思想，利用已有的教學資源開展校本教研、聯(lián)網(wǎng)教研，虛心接受別人的意見和建議，長此以往，定會在語文課堂教學中走出一片新的天地。

【責任編輯 李紅霞】