韓廣興

摘? ?要：作業(yè)是課堂教學(xué)不可忽視的部分，也是課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需要加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，尤其在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式全面提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生在課后獲取更多知識，避免學(xué)生作業(yè)過多而導(dǎo)致學(xué)生壓力過大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G622.46? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）31-0044-02

“雙減”政策背景下減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并降低學(xué)生作業(yè)壓力，是極需重視的問題。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，要充分考慮作業(yè)的總數(shù)量及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，遵循“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)要求，改變傳統(tǒng)書面作業(yè)布置安排形式，加強(qiáng)作業(yè)的管理，從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成的積極性，強(qiáng)化學(xué)生理解能力，提高學(xué)生綜合能力。

一、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“雙減”政策遵循提質(zhì)增效的教育原則，無論是教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)都必須降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣才可以幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知，以便于通過協(xié)調(diào)的方式強(qiáng)化學(xué)生對知識理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨問題。在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該加強(qiáng)分析，對“雙減”政策作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行探索，分析哪個環(huán)節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)存在不足，以便在日后創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)時進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的理解，發(fā)揮良好作用及優(yōu)勢，減少作業(yè)量，讓學(xué)生在作業(yè)完成時掌握更多知識。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)對策

（一）通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生興趣

無論哪一年齡段學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生順利完成作業(yè)并降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，則必須要以興趣作為重要導(dǎo)向，這樣可以激發(fā)學(xué)生熱情，使得學(xué)生在作業(yè)探索過程中更加積極，而不是單純?yōu)榱遂柟讨R和記憶而設(shè)計(jì)作業(yè)。以引發(fā)興趣的方式可以起到支持鞏固的功能，通過優(yōu)化創(chuàng)新的方式滿足傳統(tǒng)教學(xué)需求。而且在興趣作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，以豐富活動形式來進(jìn)行開展，并不是一味地設(shè)置書面作業(yè)。例如，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以讓學(xué)生自主閱讀名著古詩詞等；在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以讓學(xué)生計(jì)算家里某種物品的數(shù)量；在英語作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以讓學(xué)生在課后了解某個生詞以及其翻譯。總的來講，對于興趣作業(yè)主要就是簡短，而并不需要一定的時間完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣了解知識，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，從而增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

（二）布置分級作業(yè)

在教育過程中，各個學(xué)段作業(yè)布置得到重視，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要了解教育部門提出的要求，尤其在“雙減”政策背景下對作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求，為了能夠?qū)崿F(xiàn)更加科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，則要遵循因材施教的教育原則，教師需要考慮學(xué)生之間的差異，科學(xué)合理地對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量并提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)置不同難度作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析，將學(xué)生劃分不同層次，隨后通過分層系統(tǒng)匹配的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加合理的作業(yè)。通過布置分級作業(yè)，確保每個學(xué)生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，保證作業(yè)準(zhǔn)確性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師在作業(yè)布置完成后，還應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，尤其針對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，通過分類作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)可行性，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)壓力，同時，也要充分發(fā)揮作業(yè)該有的作用，保證學(xué)生在這一過程中能夠?qū)W到更多的知識。

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因家庭背景生活環(huán)境等不同因此存在差距，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，讓學(xué)生順利完成作業(yè)。同時掌握已學(xué)知識。教師在教學(xué)時，選擇符合學(xué)生的記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)心理的內(nèi)容，將教材中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中有意識地進(jìn)行探索，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（四）根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)彈性作業(yè)

彈性作業(yè)主要指的就是具有靈活性和個性化特征的作業(yè)形式，讓學(xué)生在做作業(yè)時能夠自由選擇和自主思考。在課程學(xué)習(xí)完之后，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備筆記本進(jìn)行錯題記錄，學(xué)生只要是做錯的題，都可以在課后摘抄到錯題本上。摘抄流程有摘抄原題、書寫錯題、正確解答、錯誤分析、經(jīng)驗(yàn)思考等，以系統(tǒng)化的摘抄流程要求學(xué)生集中做題，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)錯題的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵學(xué)生自主探索在學(xué)習(xí)過程中遇到的錯題自行糾錯，從而確保學(xué)生在日后學(xué)習(xí)時不會再次出現(xiàn)同種狀況，增強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足。

總而言之，在全新教育形勢下，尤其針對“雙減”政策，對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求，教師需要了解作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，減少作業(yè)數(shù)量，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使得學(xué)生的綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］張文嬌.“雙減”措施之優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023，（07）：22～24.

［2］吳愛仙.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)探究——以人教版《數(shù)學(xué)》六年級上冊“圓”單元為例［J］.教師博覽，2023，（21）：73～75.

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