黃曼　徐國(guó)輝

摘? ?要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。教師結(jié)合北京版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 May I take your order？ 新授課第一課教學(xué)案例，探討如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引導(dǎo)下有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)，基于會(huì)話(huà)語(yǔ)篇內(nèi)容及特征，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)；深入理解語(yǔ)篇主題意義，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)；超越會(huì)話(huà)語(yǔ)篇；設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)學(xué)生生活的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，最終助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；會(huì)話(huà)教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；主題意義；語(yǔ)篇解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）31-0030-05

一、引言

為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施的教學(xué)建議板塊中明確提出，教師需要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言，獲取新知、探究意義并解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體角色，關(guān)注語(yǔ)篇中的主題意義引領(lǐng)，重在學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言解決真實(shí)問(wèn)題，根本在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)卻存在一些典型問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏對(duì)語(yǔ)篇特征的深度剖析、缺乏突出主題意義的情境創(chuàng)設(shè)、缺乏活動(dòng)之間認(rèn)知層次的進(jìn)階以及缺乏對(duì)學(xué)生生活聯(lián)結(jié)的意識(shí)。本文將以北京版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第六單元May I take your order？ 中第一課時(shí)的對(duì)話(huà)語(yǔ)篇教學(xué)為例，闡釋如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)。

二、授課內(nèi)容分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要首先深入解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確所學(xué)內(nèi)容的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)及學(xué)習(xí)策略等六個(gè)課程內(nèi)容要素，即先明確“教什么”的問(wèn)題。

（一）主題語(yǔ)境

語(yǔ)篇主題的明確，可以從人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大方面進(jìn)行。本單元語(yǔ)篇分別呈現(xiàn)了人們商量點(diǎn)餐內(nèi)容、服務(wù)員確認(rèn)菜單、最終付費(fèi)找零等與點(diǎn)餐相關(guān)的全過(guò)程。語(yǔ)篇價(jià)值取向在于教會(huì)孩子如何點(diǎn)餐，并在點(diǎn)餐過(guò)程中關(guān)注葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)均衡、少油少鹽等健康飲食理念。這主要體現(xiàn)了人與自我的主題，以“我”為視角介紹了喜歡的飲食種類(lèi)并做到搭配營(yíng)養(yǎng)健康；也可以看作是人與社會(huì)的主題，服務(wù)員和客人在點(diǎn)餐過(guò)程中的禮貌交流，體現(xiàn)了社會(huì)服務(wù)和相互溝通。因此，教師將單元主題設(shè)定為“Ordering Healthy Food， Keeping Healthy Diet”。本課語(yǔ)篇展現(xiàn)了主人公Mike和父母在中餐館點(diǎn)餐的語(yǔ)境，在點(diǎn)餐過(guò)程中表達(dá)了葷素搭配、少油少鹽等健康飲食理念。因此，本課語(yǔ)篇的子主題為Ordering Healthy Chinese Food，旨在向?qū)W生傳遞葷素搭配、少鹽少油的健康飲食理念。

（二）語(yǔ)篇類(lèi)型

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)篇類(lèi)型是豐富多樣的，如記敘文、歌曲、韻文、圖表等，目的是幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。本課語(yǔ)篇為日常生活對(duì)話(huà)，Mike和爸爸、媽媽周末在中餐館點(diǎn)餐，由此引出本課核心句式：What would you like to …？ Id like …. 在商量完菜品后，服務(wù)員到來(lái)并引出句子：May I take your order now？ 主人公在確認(rèn)完菜品后又叮囑：Please dont make them too salty. 滲透了健康飲食理念。可以看到，本課為對(duì)話(huà)語(yǔ)篇，側(cè)重學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)，重點(diǎn)呈現(xiàn)了商量點(diǎn)餐內(nèi)容的生活場(chǎng)景。

（三）語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)主要包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)用知識(shí)等方面，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能的重要組成部分。本課教材中，meatballs， vegetables， sweet and sour fish等核心詞匯，都配有相應(yīng)插圖，以圖片說(shuō)明方式幫助學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，重點(diǎn)句型“What would you like to …？”“Id like …”也在情景中多次出現(xiàn)，有助于學(xué)生整體理解句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并在情景中鞏固掌握句子的正確使用方法。

（四）語(yǔ)言技能

會(huì)話(huà)教學(xué)中突出的技能是聽(tīng)和說(shuō)的技能，讀和寫(xiě)的技能也可以進(jìn)行融合。本課的語(yǔ)言主要是主人公和家人之間、家人和服務(wù)員之間的簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)，適合角色扮演活動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中了解到主人公是在中餐館點(diǎn)餐，并通過(guò)閱讀文本和相應(yīng)的文字猜測(cè)sweet and sour fish的含義。在對(duì)話(huà)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生實(shí)際生活的周邊餐館，學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)詞句交流自己喜歡的健康飲食。最后的寫(xiě)日記作業(yè)，也可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)的能力。

（五）文化知識(shí)

在學(xué)習(xí)文本過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其蘊(yùn)含的中餐飲食文化。本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題圖中的中國(guó)元素，如：圓桌子、紅桌布、紅燈籠、木制筷子、服務(wù)員傳統(tǒng)特色服裝等，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)中國(guó)飲食文化特色。后續(xù)師生交流過(guò)程中，教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出中餐如此吸引人的原因在于葷素搭配、注重健康、色香味佳等，幫助學(xué)生樹(shù)立起文化自信。

（六）學(xué)習(xí)策略

良好的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，需要教師的引導(dǎo)和幫助來(lái)運(yùn)用一些策略。比如，在學(xué)習(xí)sweet and sour fish過(guò)程中，教師先呈現(xiàn)了酸、甜、苦、辣、咸五種口味及其對(duì)應(yīng)的典型食物，有助于學(xué)生將詞匯與相應(yīng)的事物建立起聯(lián)系。隨后，學(xué)生學(xué)習(xí)sweet

and sour fish時(shí)就可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到sweet and sour fish是酸甜口味的，最后呈現(xiàn)圖片確認(rèn)其含義為糖醋魚(yú)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理板書(shū)的過(guò)程，有助于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并最終在情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)交際。

三、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的會(huì)話(huà)教學(xué)策略

（一）基于會(huì)話(huà)語(yǔ)篇內(nèi)容及特征，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)指的是感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，這個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要基于語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇特征的理解。此外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，激活學(xué)生舊知和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合信息，理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容及其蘊(yùn)含意義，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

1.觀察課文主題圖，在語(yǔ)境中感知與注意語(yǔ)篇主題。感知與注意活動(dòng)脫離不開(kāi)語(yǔ)境，教師要在語(yǔ)境中激活學(xué)生已知，提供語(yǔ)言背景和文化背景，確定要解決的問(wèn)題，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。課文主題圖直觀、形象，包含著很多重要的非文本信息。學(xué)生通過(guò)觀察圖片可以快速進(jìn)入對(duì)話(huà)語(yǔ)境，直奔語(yǔ)篇主題。

上課伊始，教師通過(guò)Yummy Mealtime的主題歌曲和說(shuō)出食物名稱(chēng)的熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生關(guān)注單元主題，激活舊知并為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，與學(xué)習(xí)主題建立聯(lián)系。接著，教師借助課文主題圖，創(chuàng)設(shè)了對(duì)話(huà)發(fā)生的語(yǔ)言背景：Mike and his parents are travelling in China. They are interested in yummy food. On a weekend， they come to a restaurant. 周末外出就餐的背景創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，有助于學(xué)生將所學(xué)對(duì)話(huà)內(nèi)容同已有的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，聯(lián)系生活實(shí)際思考人們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)外出就餐。教師在情境中追問(wèn)：Which kind of food will they have？

學(xué)生通過(guò)觀察主題圖中蘊(yùn)含的中國(guó)元素，能夠推理出：They are going to have Chinese food. 由于教材圖片中的中國(guó)元素相對(duì)有限，于是教師在圓桌子、紅桌布、服務(wù)員傳統(tǒng)特色服裝的基礎(chǔ)上，又增添了紅燈籠、木筷子、圓形月亮門(mén)等中國(guó)特有元素，對(duì)教材圖片進(jìn)行了優(yōu)化（見(jiàn)圖1）。其中蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，對(duì)于貼合語(yǔ)篇主題、挖掘文化內(nèi)涵都是非常有意義的，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

2.問(wèn)題鏈引領(lǐng)，獲取與梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在激活了學(xué)生的舊知與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，教師需要基于語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究主題意義的問(wèn)題鏈，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的思考、討論、分析和判斷，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以提升學(xué)生基于語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)。

學(xué)生觀察主題圖知道主人公要點(diǎn)中餐后，教師以核心問(wèn)題“What Chinese food do they want to have？”引發(fā)學(xué)生思考，完整觀看課文配套視頻，獲取主人公的點(diǎn)餐內(nèi)容：Mum would like some vegetables. Mike would like sweet and sour fish. Dad would like some meatballs. 此時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)理解本課的核心詞匯meatballs， vegetables， sweet and sour fish等。學(xué)習(xí)sweet and sour fish時(shí)，教師先呈現(xiàn)了酸、甜、苦、辣、咸的詞匯及對(duì)應(yīng)典型食物，學(xué)生在關(guān)聯(lián)生活中這些食物的口味后加深了對(duì)含義的理解，再進(jìn)一步聯(lián)想sweet and sour fish的具體含義。同時(shí)，學(xué)生初步感知本課核心句型Id like ….

接著，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：爸爸如何詢(xún)問(wèn)家人對(duì)點(diǎn)餐內(nèi)容的需求？借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解另一個(gè)核心句型What would you like to …？隨后，學(xué)生在語(yǔ)境中初步運(yùn)用本課的核心詞匯及核心句型進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與理解對(duì)話(huà)內(nèi)容。之后，教師延續(xù)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考接下來(lái)一家人和服務(wù)員之間的對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)句子：May I take your order now？ 并繼續(xù)提問(wèn)：媽媽對(duì)點(diǎn)餐有哪些要求呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注少鹽少油的健康飲食理念。伴隨師生間的問(wèn)答交流，板書(shū)逐步豐富，其框架結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生梳理與掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)（見(jiàn)圖2）。這有助于學(xué)生后續(xù)復(fù)述課文，并結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)編對(duì)話(huà)。

3.依托核心探究問(wèn)題，概括與整合語(yǔ)篇主旨。概括與整合類(lèi)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生了解文本細(xì)節(jié)，學(xué)生通過(guò)歸納語(yǔ)篇內(nèi)容，感知并理解語(yǔ)篇所要表達(dá)的文化內(nèi)涵及育人價(jià)值。該階段中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考主人公如此點(diǎn)餐的原因，初步概括健康飲食的構(gòu)成。

學(xué)習(xí)完教材語(yǔ)篇之后，教師創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境：點(diǎn)餐結(jié)束后，餐桌上呈現(xiàn)了所點(diǎn)菜品，Mike和家人快樂(lè)地享受美食。教師追問(wèn)：Why do they order the Chinese food like this？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)食物葷素搭配、少鹽少油等進(jìn)行描述，并對(duì)這一餐是否健康給出判斷和改善建議。如：They have some meat， fish， and vegetables. They also put less salt. Thats good for the health. I think they also need some rice， and some drinks. Thats a nice Chinese meal. 等，學(xué)生概括出健康餐的構(gòu)成?？梢钥吹?，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用核心詞匯和句型，挖掘語(yǔ)篇及配圖中蘊(yùn)含的有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)元素的文化知識(shí)，并關(guān)注食物葷素搭配、少鹽少油等健康理念，達(dá)到了深入學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)篇的目的。

（二）深入理解語(yǔ)篇主題意義，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)表現(xiàn)為描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等，這一層次的活動(dòng)旨在深入探究語(yǔ)篇的主題意義。學(xué)生在情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)并進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文化內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1.復(fù)述文本，描述和闡釋語(yǔ)篇內(nèi)容。復(fù)述首先需要學(xué)生充分理解語(yǔ)篇，進(jìn)而將信息內(nèi)化、存儲(chǔ)，通過(guò)分析、歸納，最終突出重點(diǎn)，學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行敘述。復(fù)述支架可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行再加工。

在跟讀錄音、自讀對(duì)話(huà)和分角色朗讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助結(jié)構(gòu)化板書(shū)進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述。學(xué)生可以采用第一人稱(chēng)進(jìn)行表演，也可以采用第三人稱(chēng)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述。需要關(guān)注板書(shū)呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息，整合語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合自身英語(yǔ)水平有條理地描述Mike和家人在中餐館的點(diǎn)餐情況。兩種復(fù)述方式留給學(xué)生自主選擇的空間，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的掌握。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析與判斷中餐價(jià)值。英文教學(xué)的根本任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生探索主題意義，感悟語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義。本課時(shí)語(yǔ)篇的子主題是Ordering Healthy Chinese Food，學(xué)生在描述完語(yǔ)篇中主人公Mike及父母的點(diǎn)餐情況后，還要深入認(rèn)識(shí)到他們選擇中餐的原因在于中餐色香味俱全、葷素搭配、具有中國(guó)傳統(tǒng)特色。復(fù)述完課文后，教師提出問(wèn)題：Why do they choose the Chinese restaurant？ 引發(fā)學(xué)生思考中餐的優(yōu)勢(shì)是什么。學(xué)生通過(guò)分析用餐環(huán)境、點(diǎn)餐內(nèi)容和點(diǎn)餐要求等，判斷出中餐可以真正滿(mǎn)足葷素搭配、少鹽少油等健康飲食理念，還可以做到色香味佳、具有中國(guó)飲食文化特色。師生在交流分析過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)同中華優(yōu)秀飲食文化，樹(shù)立文化自信。

3.進(jìn)入情境，內(nèi)化與運(yùn)用核心語(yǔ)言。學(xué)生在內(nèi)化與運(yùn)用類(lèi)活動(dòng)中結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)使用語(yǔ)篇中的核心詞匯、核心句子等鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)起到重要的承上啟下作用。

此環(huán)節(jié)在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)同中餐飲食文化的基礎(chǔ)上播放中餐宣傳片，在視聽(tīng)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中餐的熱愛(ài)。之后，學(xué)生假設(shè)自己也來(lái)到這家中餐館點(diǎn)餐，初步運(yùn)用核心詞匯和句型開(kāi)展交際活動(dòng)，起到承上啟下的作用。

學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)答交際，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師在示范對(duì)話(huà)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到肉和魚(yú)、蔬菜、主食、飲料等不同區(qū)域應(yīng)有所兼顧，做到葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)均衡，體現(xiàn)健康飲食理念。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要運(yùn)用到所學(xué)詞匯和句型，還需要運(yùn)用到與本課健康點(diǎn)餐主題相關(guān)的知識(shí)，達(dá)成在實(shí)踐中運(yùn)用、在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言能力的目的。

（三）超越會(huì)話(huà)語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)學(xué)生生活的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)指的是推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)篇的超越。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的新語(yǔ)境中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、思想和方法，聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)新式地解決新情境中的問(wèn)題，同時(shí)表達(dá)積極的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

本課遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活，說(shuō)一說(shuō)自己在什么情況下會(huì)外出就餐，如：Its Labour Day. My mum is too tired today. 等。接著，教師呈現(xiàn)學(xué)校周邊常見(jiàn)中餐館的菜單，每份菜單主要從肉和魚(yú)、蔬菜、主食、飲料等方面進(jìn)行了區(qū)域劃分，旨在引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)餐過(guò)程中關(guān)注營(yíng)養(yǎng)搭配。學(xué)生嘗試進(jìn)行健康點(diǎn)餐后，再談一談自己對(duì)于中餐的觀點(diǎn)。最后布置作業(yè)，讓學(xué)生以日記形式記錄自己一次外出點(diǎn)餐經(jīng)歷。如：Today is Nov. 12th. The weather is sunny.

Its my birthday. We go to a Chinese food restaurant. Dad would like Peking Duck. Mum would like some celeries and some rice. Id like some fish and some juice. I like the Chinese food. Because its yummy and healthy. Its our food. 本課中教師通過(guò)對(duì)情境的不斷拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在聽(tīng)和讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力，表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)，深入理解主題意義、形成正確價(jià)值導(dǎo)向。

四、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，能夠在很大程度上提升小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量，能更好地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科育人的根本任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師需要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以學(xué)生為主體，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。具體而言，首先，需要教師從英語(yǔ)課程六要素的維度深度解析目標(biāo)語(yǔ)篇的主題、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略。其次，需要基于語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，還需要設(shè)計(jì)串聯(lián)各層次學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、深入地探究語(yǔ)篇意義。

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