賈琪

摘? ?要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效解決作業(yè)設(shè)計(jì)體系中存在的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的高效開(kāi)展。針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，教師可借助游戲化、多元化、多層次作業(yè)設(shè)計(jì)策略，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，以及吸引力和針對(duì)性，進(jìn)而確保學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；雙減政策；知識(shí)學(xué)習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.46? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）31-0040-04

“雙減”背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極探索作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能有效改善語(yǔ)文課外教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題；積極探索課外作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能有效支撐學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而全面提升語(yǔ)文作業(yè)的效果。此外，還能使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)和探索中保持良好的狀態(tài)，幫助其學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文課內(nèi)外知識(shí)，從而形成良好的課堂教學(xué)指導(dǎo)效果。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

“雙減”是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和規(guī)范學(xué)生課外培訓(xùn)的一項(xiàng)政策。這項(xiàng)策略意味著學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，但也可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校以外的時(shí)間里缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)。因此，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展都至關(guān)重要。

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生鞏固知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

通過(guò)作業(yè)練習(xí)，學(xué)生可以鞏固語(yǔ)文知識(shí)和技能，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)合理的作業(yè)布置和要求，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)并主動(dòng)解決遇到的問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性、責(zé)任感和學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升

語(yǔ)文課外作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀和研究，通過(guò)布置相關(guān)的閱讀任務(wù)和探究性作業(yè)，學(xué)生可以接觸到更多的文學(xué)作品、詩(shī)歌、故事等，拓寬自己的知識(shí)面和閱讀廣度，培養(yǎng)閱讀興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)題目，可以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，切實(shí)優(yōu)化語(yǔ)文課程知識(shí)綜合學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到逐步提高。

（三）有助于推動(dòng)家?；?dòng)，提升家庭教育能力

語(yǔ)文課外作業(yè)可以促進(jìn)家校之間的互動(dòng)和合作。通過(guò)布置作業(yè)，家長(zhǎng)可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，及時(shí)與教師溝通，有助于建立良好的家校合作關(guān)系，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能指導(dǎo)家長(zhǎng)合理化地開(kāi)展家庭教育，全面促進(jìn)家庭教育活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)和教育質(zhì)量的改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新推進(jìn)的目標(biāo)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

受“雙減”政策的影響，教師積極對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，說(shuō)明教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要性。通過(guò)積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的措施，語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)已初步實(shí)現(xiàn)高效化，但是在語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面，還存在一定的局限性。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性不強(qiáng)

“雙減”實(shí)施以來(lái)，雖然學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，但課堂作業(yè)設(shè)計(jì)卻沒(méi)有相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，有很多語(yǔ)文作業(yè)仍然以填空、判斷、默寫(xiě)等傳統(tǒng)形式為主，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的抵觸情緒，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探究語(yǔ)文課程知識(shí)，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)的有效性，限制了語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的高效化開(kāi)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型單一

“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力發(fā)展，而現(xiàn)實(shí)是很多作業(yè)設(shè)計(jì)仍然局限于課本知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，缺乏多樣性和綜合性。目前小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型主要以填空題、選擇題、閱讀理解題等為主。這種單一類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)容易讓學(xué)生形成機(jī)械記憶和應(yīng)試思維，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同能力和興趣，設(shè)置不同層次的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而，實(shí)際上很多作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，難度過(guò)高或過(guò)低，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，缺乏層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)容易使學(xué)生感到無(wú)聊或者過(guò)于困難，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，這必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，需要教師和教育管理者注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)策

基于“雙減”的要求，新時(shí)期教師在改革作業(yè)設(shè)計(jì)模式的過(guò)程中，要準(zhǔn)確定位課外作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，并從多角度積極探索課外作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的措施，有效促進(jìn)課外作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻、全面。

（一）游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

設(shè)計(jì)游戲化和有趣的課外作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的深度探究，且在課內(nèi)外融合教育的支撐下，能全面提高學(xué)生語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以遵循游戲型作業(yè)設(shè)計(jì)的思想和理念，將作業(yè)設(shè)計(jì)成任務(wù)型游戲，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，具體可以設(shè)計(jì)成解謎、尋寶、角色扮演等形式，幫助學(xué)生在游戲中體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用方法。同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言挑戰(zhàn)類(lèi)的游戲活動(dòng)，即設(shè)置語(yǔ)言挑戰(zhàn)關(guān)卡，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的語(yǔ)文題目或任務(wù)，學(xué)生每完成一個(gè)關(guān)卡都能獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色進(jìn)行語(yǔ)言交流，如模擬面試、情景對(duì)話(huà)等。

例如，《什么比獵豹的速度更快》一文。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師引入游戲化的作業(yè)設(shè)計(jì)思想，突出作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的趣味性，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討。教師可以設(shè)計(jì)“制作速度對(duì)比卡片并完成速度對(duì)比游戲”的作業(yè)，即要求學(xué)生結(jié)合《什么比獵豹的速度更快》課程所學(xué)知識(shí)，查閱相關(guān)速度對(duì)比方面的資料，制作速度對(duì)比卡片游戲。在卡片的制作中可以描述具體的物種名稱(chēng)和信息，比如獵豹卡片上要寫(xiě)明獵豹的速度信息等。之后，教師組織學(xué)生參與到速度對(duì)比游戲活動(dòng)中，幫助學(xué)生分析和理解大自然不同物種和工具速度的差異性，使學(xué)生對(duì)速度的概念形成初步的認(rèn)識(shí)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的積極性。

（二）多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的吸引力

不同類(lèi)型的課外作業(yè)對(duì)學(xué)生群體的吸引力存在明顯的差異，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)多元化的、多種類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)，以有效增強(qiáng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探究語(yǔ)文課程知識(shí)，并在完成作業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好的體驗(yàn)和感悟。

例如，《圓明園的毀滅》一文。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中就可以設(shè)計(jì)三個(gè)類(lèi)型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和教學(xué)思想進(jìn)行深度探究。制作互動(dòng)故事作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)《圓明園的毀滅》的故事情節(jié)，創(chuàng)作一個(gè)互動(dòng)故事，需用數(shù)字故事板或者制作一個(gè)簡(jiǎn)單的電子游戲來(lái)呈現(xiàn)故事。學(xué)生可以設(shè)計(jì)角色、設(shè)置場(chǎng)景，并添加選擇題、謎題或者小游戲等互動(dòng)元素。此類(lèi)作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫(xiě)作能力，還能夠讓他們更深入地理解故事情節(jié)。設(shè)計(jì)語(yǔ)言挑戰(zhàn)作業(yè)：要求學(xué)生選擇《圓明園的毀滅》中的一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景或者人物，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生可使用形象的比喻、生動(dòng)的描寫(xiě)和豐富的詞匯來(lái)展示他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以設(shè)定一定的字?jǐn)?shù)限制，讓學(xué)生在有限的篇幅內(nèi)盡可能地做到表達(dá)清晰、準(zhǔn)確和生動(dòng)。此類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。制定任務(wù)型游戲：要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)型游戲，其他同學(xué)通過(guò)完成任務(wù)來(lái)深入了解圓明園的毀滅，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)迷宮、解謎、填空或者選擇題等不同類(lèi)型的任務(wù)，指引其他同學(xué)通過(guò)完成任務(wù)回顧和鞏固課文中的知識(shí)。此類(lèi)作業(yè)可以提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力，在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)文知識(shí)。類(lèi)型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生在深度探究中加深對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（三）多層次作業(yè)設(shè)計(jì)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)作業(yè)的要求也不盡相同，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可以嘗試設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，以兼顧不同層次學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，從而有效引導(dǎo)學(xué)生深度探究課程知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

結(jié)合《四季之美》語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的基本情況，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中就可以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解更加全面和深入。具體多層次作業(yè)設(shè)計(jì)思路如下：

層次一：基礎(chǔ)鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)思路

制定任務(wù)型游戲：設(shè)計(jì)一個(gè)四季知識(shí)問(wèn)答游戲，要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，并通過(guò)游戲形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

制作互動(dòng)故事：要求學(xué)生根據(jù)四季的特點(diǎn)，編寫(xiě)一個(gè)有趣的故事，并在故事中運(yùn)用相關(guān)的詞匯和句型。

層次二：拓展應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)語(yǔ)言挑戰(zhàn)游戲：要求學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)，用豐富的詞匯和形象的描述，寫(xiě)一篇短文表達(dá)對(duì)該季節(jié)的喜愛(ài)之情，并鼓勵(lì)學(xué)生多使用一些修辭手法等。

制作單詞卡片游戲：要求學(xué)生根據(jù)四季的特點(diǎn)，制作一套單詞卡片，包括與四季相關(guān)的詞匯和圖片，通過(guò)游戲的方式幫助學(xué)生鞏固詞匯、記憶詞匯。

層次三：創(chuàng)新拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路

制定角色扮演任務(wù)：要求學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組扮演一個(gè)季節(jié)，通過(guò)角色扮演的形式，展示該季節(jié)的特點(diǎn)、景色和與之相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流。

利用科技手段：要求學(xué)生利用科技手段（如手機(jī)攝影、視頻制作等）記錄并分享自己身邊的四季之美，可以是照片、視頻、音頻等形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，展示對(duì)四季的理解。

通過(guò)多層次作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)對(duì)課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。同時(shí)，多層次作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的難度和要求，使作業(yè)更加契合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求。

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不僅可以鞏固和拓展語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)家校合作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)注重任務(wù)的針對(duì)性和有效性，充分發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，并積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新，確保能科學(xué)開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作，助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探索。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】