曾柳靜

摘 要： 新課程改革給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教師提供了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的大好機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新定位自己的角色，著力改進教學。

關(guān)鍵詞： 教材開發(fā) 教材整合 課程能力 語文教學

自新課程改革以來，各地展開了如火如荼的課堂教學改革。語文教學更是旨在有效加大課程實施力度，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！肚迦A附小辦學行動綱領(lǐng)》中有一句話：“課程是學校最重要的產(chǎn)品，是學校一切工作的證物?！睂W校作為培養(yǎng)人的地方，就應(yīng)該把最優(yōu)勢的資源、最大的精力用在學生身上。在學校，什么是離學生最近的地方？當然是課程。如今，作為一線的小學語文教師，也應(yīng)具備對教材開發(fā)與整合的能力，從而擴大教師個人課程視野，更好地為學生語文素養(yǎng)的提高服務(wù)。

一、深入學習《課標》

教材的開發(fā)與整合，是建立在對《課標》的深入學習與理解的基礎(chǔ)上?！墩n程標準》規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。教師在對教材開發(fā)與整合時，始終要以《課程標準》為宗旨，以培養(yǎng)學生語文基本素養(yǎng)為目標，不能脫離《課程標準》這個核心，展開有效教學。

二、創(chuàng)新開發(fā)教材

目前的學校語文教學，所能夠提供給學生學習的僅僅是一本蘇教版的小學語文教材而已。這對于培養(yǎng)學生的全面語文素養(yǎng)無疑是不足的。這就要求廣大一線教師創(chuàng)新式地開發(fā)可利用的新型教材，以供教師和學生共同利用學習。

（一）小學低年段，開發(fā)繪本教材。

對于小學一、二年級的學生來說，他們最感興趣的肯定是繪本的閱讀。語文教師可在教學教材之外，為學生提供適合年齡特點、生理特點的繪本，師生共讀。好的繪本，會讓語文教學收到事半功倍的效果。如一年級剛剛?cè)雽W的學生，對于學校生活、課堂紀律等不熟悉，要靠老師的苦口婆心講解，還不如給孩子基本繪本閱讀，來得更實在?！洞笮l(wèi)上學去》、《大衛(wèi)不可以》、《大衛(wèi)惹麻煩》這樣的繪本系列，學生讀來不僅有趣，而且從中明白許多道理。這樣的教材開發(fā)和利用，雖然會花費教師工作時間以外的一些精力，但對教育教學工作有利的事情，何樂不為呢？

（二）小學中年段，開發(fā)兒童文學教材。

小學中年段的學生，心理年齡較低年段學生已稍加成熟，他們此時對兒童文學充滿了興趣，一本語文教材已經(jīng)遠遠不能滿足他們對語文知識的渴求。兒童文學的閱讀，不僅符合此階段學生的年齡特點，更能傳遞更多的信息。楊紅櫻的小說系列《男生日記》、《女生日記》等作品，都讓中年段的學生讀來愛不釋手。教師不僅要主動開發(fā)教材，更要與學生一起閱讀，邊讀邊組織多種形式的讀書活動，如手抄報比賽、知識競答、我為小說作解說等，讓閱讀形式精彩紛呈。學生讀得有樂趣，教師的教材開發(fā)動力會更足。

（三）小學高年段，開發(fā)名著教材。

名著的力量是無窮的，中國古有四大名著，現(xiàn)代也有不少杰出的文學家。名家的作品，更適合小學高年段的學生閱讀體會，吸取其精髓。不朽的經(jīng)典名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。孩子通過這些不朽的文學作品認識、感悟世界，認識和理解真善美、假惡丑，對人生哲理潛移默化地接受，比教師的說教要深刻得多、有效得多。

無論是哪個年段，教師對教材的開發(fā)，并不是信手拈來，推薦給學生就罷了，而是要針對學生的心理和生理年齡，有選擇地開發(fā)，并結(jié)合教育實踐，進行符合教材特點的課堂教學設(shè)計，再配以相輔相成的活動設(shè)計，這才讓教材開發(fā)更完整。

三、合理整合教材

無論是課內(nèi)還是課外，適合教學的教材如浩蕩大海，那是不是全部讓學生學習呢？不，此時教師就要動足腦筋，對教材進行合理有效的整合，取其精華，去其糟粕，學生就能學得輕松有趣。

（一）單元教材整合。

無論是哪個版本的教材，都有單元之分，但仔細研究，將會發(fā)現(xiàn)有些單元的分類主題并不明顯，那么，教師在新學期開始之初，就可仔細研讀教學，對教材的單元進行重新組合，有序地按重組單元進行教學。如蘇教版小學語文第三冊教材，我們將《英英學古詩》、《青松》、《登鸛雀樓》歸為一個單元，作為古詩單元進行教學，并適當拓展，配以作者、年代、詩風等展開教學，讓學生對古詩有系統(tǒng)而全面的學習。

（二）精講與略讀。

單元教材既已整合，但并不代表對于教材內(nèi)容要面面俱到地教學，精講與略讀便是很好的閱讀教學策略。葉圣陶曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。在教學蘇教版小學語文第七冊課文《開天辟地》時，課堂上教師花大量時間進行閱讀教學，引導學生掌握文本的表達方法、字詞表情達意的方式等。精讀訓練結(jié)束后，教師順勢引入各個國家的創(chuàng)世神話，如希臘的《神譜》等，從而對此類創(chuàng)世神話進行系統(tǒng)略讀學習，了解中外創(chuàng)世神話在寫作上的異同點，從而達到觸類旁通的效果。

語文新課程改革對語文教師來說，是一次嚴峻的考驗，同時也是教師提高自身教學水平及個人能力素質(zhì)的良好契機。所以，每位語文教師都需要以積極的心態(tài)面對新課程改革。有效進行教材開發(fā)整合，這必將是提高語文教師課程能力的有效途徑之一。廣大教師努力提高個人課程關(guān)鍵能力，必能在新課程改革的道理上漸行漸遠。

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