顧寶春　曹麗

摘? ?要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在課內(nèi)教材閱讀量不足，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀時(shí)缺乏一定的方法指導(dǎo)等問題。將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行融合教學(xué)是解決問題的有效途徑，互融共生式閱讀教學(xué)能在課堂上指引學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀容量，拓寬文化意識(shí)，激活高階思維。而當(dāng)前的融合閱讀教學(xué)存在融合內(nèi)容不協(xié)調(diào)、融合時(shí)間不合理、融合方式不豐富等問題。教師要從融合的內(nèi)容、融合的方法與融合的原則幾個(gè)維度結(jié)合課例探索解決融合問題的策略，探索兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；互融共生；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）31-0023-07

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，兒童英語(yǔ)閱讀資源越來越豐富。對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)閱讀容量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在英語(yǔ)閱讀課堂中融入課外繪本是有效的途徑，這是兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新樣態(tài)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠具備一定的詞匯量和基礎(chǔ)能力，同時(shí)不斷增強(qiáng)閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過繪本更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），融合閱讀教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確定課程目標(biāo)，致力于為學(xué)生提供語(yǔ)言形成條件，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下提高英語(yǔ)綜合能力。下面將以融合閱讀教學(xué)課Happy festivals——譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas（Story time）與大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀HAPPY NEW YEAR的融合為例，探討英語(yǔ)融合閱讀教學(xué)的策略。

一、互融共生在探索兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵及價(jià)值認(rèn)定

（一）互融共生在探索兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵

互融共生指在兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)閱讀與課外繪本閱讀進(jìn)行融合教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)由課內(nèi)閱讀和課外閱讀構(gòu)成。使用譯林版教材的地區(qū)，課內(nèi)閱讀指的是教材中Story time（課文學(xué)習(xí)）和Cartoon time （趣味閱讀）這兩個(gè)板塊，課外閱讀指的是教材以外的閱讀文本。課內(nèi)外閱讀通過融合共同作用于閱讀課堂，相互聯(lián)系又相互促進(jìn)，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法，課外閱讀拓展課內(nèi)閱讀空間。英文繪本與小學(xué)英語(yǔ)主教材相輔相成，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需求將兩者巧妙融合，能有效整合教學(xué)資源，為課堂帶來鮮活的生機(jī)。依據(jù)《課標(biāo)》，在融合教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。融合教學(xué)應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將其與英語(yǔ)教材融合到一起，真正提升兒童英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）互融共生在探索兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)定

1.充實(shí)閱讀容量。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師局限于教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其效果難以得到保障。通過互融共生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生在課堂上了解課外繪本概況、分析繪本文本與學(xué)習(xí)繪本閱讀方法，為課外閱讀持續(xù)提供指導(dǎo)方法，同時(shí)不占用額外的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。在融合課上，課外繪本與課內(nèi)閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。教師通過融合共通點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)課外繪本知識(shí)，并不盲目地追求繪本的數(shù)量，而是精選相關(guān)繪本，通過自己的獨(dú)立思考擴(kuò)充閱讀容量，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

2.拓寬文化意識(shí)。以文化為融合點(diǎn)進(jìn)行融合閱讀教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生了解更多文化習(xí)俗與學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)。在融合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，理性地看待異國(guó)文化，不盲目推崇異國(guó)文化與貶低祖國(guó)文化。遵從事實(shí)，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待文化，形成正確的文化觀，拓寬文化意識(shí)，發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解西方文化，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.激活高階思維。繪本是富含高階思維的載體。融合課中，學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞融合共通點(diǎn)拓展學(xué)習(xí)繪本?？梢愿鶕?jù)繪本中的育人價(jià)值與情感留白設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：Which New Year tradition do you like best？ Why？將課內(nèi)閱讀中的圣誕節(jié)與課外繪本中的各國(guó)新年節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行比較，說一說自己喜歡何種節(jié)日習(xí)俗與理由，最后通過探討來樹立正確的價(jià)值觀念。學(xué)生通過思考、論證、反思、批判，激活了高階思維。

二、兒童英語(yǔ)融合閱讀教學(xué)問題分析

互融共生英語(yǔ)閱讀教學(xué)在最近幾年逐漸發(fā)展起來，實(shí)踐教學(xué)仍在不斷摸索之中，通過觀察融合閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面問題：

（一）融合內(nèi)容不協(xié)調(diào)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)中有Story time和Cartoon time兩個(gè)閱讀板塊，英語(yǔ)課外繪本的類型眾多。在選擇融合內(nèi)容時(shí)會(huì)存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，融合課變成了課內(nèi)閱讀與課外繪本教學(xué)的機(jī)械相加，融合的繪本和課內(nèi)閱讀之間關(guān)聯(lián)不大，造成融合課的割裂。課堂教學(xué)沒有一條串聯(lián)的主線，閱讀教學(xué)沒有整體性，學(xué)生無(wú)法在融合的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，不僅沒有呈現(xiàn)出主題意義，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如五上At Christmas與大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀Kind Emma的融合，兩者之間的相同點(diǎn)是圣誕節(jié)與繪本故事的發(fā)生都在冬季。繪本講述的是發(fā)生在一個(gè)下雪的日子里的故事，其與圣誕節(jié)方面關(guān)聯(lián)不大，造成了融合內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。

（二）融合時(shí)間不合理

小學(xué)英語(yǔ)一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間一般為四十分鐘。在這一節(jié)融合課中，教師要完成課內(nèi)閱讀板塊的教學(xué)，還要進(jìn)行課外繪本的拓展教學(xué)。在時(shí)間的安排上往往會(huì)出現(xiàn)不合理現(xiàn)象，如在融合課堂中喧賓奪主，繪本教學(xué)與課內(nèi)閱讀本末倒置。課內(nèi)閱讀與繪本教學(xué)各占二十分鐘，甚至繪本教學(xué)時(shí)間多于課內(nèi)閱讀時(shí)間。這違背了“內(nèi)主外輔”的原則，繪本閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與拓展，不能取代課內(nèi)閱讀。有些融合的繪本內(nèi)容較多，所以占用的時(shí)間比課內(nèi)閱讀還要多，這是不合理的。由于未能理解融合課的內(nèi)涵，認(rèn)為融合課就是課內(nèi)閱讀與課外繪本閱讀單純相加的模式，試圖對(duì)繪本教學(xué)做到面面俱到，從而導(dǎo)致了時(shí)間分配的不合理。

（三）融合方式不豐富

根據(jù)觀察到的多節(jié)融合課例發(fā)現(xiàn)，融合閱讀的形式較為單一。融合的方式基本上是在學(xué)完課內(nèi)閱讀后，通過銜接語(yǔ)：Lets learn a picture book.進(jìn)入到繪本的學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)中也很少再與課內(nèi)閱讀中的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，未能體現(xiàn)“融合”的內(nèi)涵。所謂融合，是指根據(jù)主題、情感、文化等方面選擇具有共通點(diǎn)的繪本，在課堂上進(jìn)行的教學(xué)。融合應(yīng)是無(wú)痕的、自然的，但這種機(jī)械的繪本教學(xué)形式?jīng)]有使融合閱讀的功能充分發(fā)揮出來，融合教學(xué)變成了先進(jìn)行課內(nèi)閱讀再進(jìn)行繪本教學(xué)，融合閱讀教學(xué)的效果應(yīng)是“一加一大于二”，而不僅僅是等于二。

三、互融共生視域下兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略

在互融共生閱讀教學(xué)中，圍繞“立德樹人”的目標(biāo)，根據(jù)融合共通點(diǎn)選擇繪本，靈活運(yùn)用多種融合方法，遵循融合原則，高效實(shí)施融合閱讀教學(xué)。

（一）融合通點(diǎn)

教師在繪本素材選擇前應(yīng)做好教材內(nèi)容的分析，圍繞不同課型、各單元話題進(jìn)行繪本題材的精細(xì)化選擇。課外繪本采用分級(jí)閱讀的方式，即相應(yīng)的等級(jí)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的年級(jí)，但由于版本的不同，一些分級(jí)存在著一定的差異。筆者認(rèn)為在選擇繪本內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，選擇難易適度、適合融合的繪本，可以從以下方面選擇融合通點(diǎn)：

1.相同的主題。課內(nèi)閱讀板塊是按主題編制的，可選擇與課內(nèi)閱讀主題相關(guān)的內(nèi)容。課內(nèi)閱讀板塊聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇，話題形式有童話故事、上學(xué)、問路、看醫(yī)生、做家務(wù)等。繪本系列有很多，如《跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀》《朗文分級(jí)閱讀》《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》與《黑布林課外閱讀》等。筆者曾執(zhí)教的融合閱讀課選擇的是與課內(nèi)閱讀同屬“人與社會(huì)”范疇、主題群為“歷史、社會(huì)與文化”、子主題內(nèi)容為“常見節(jié)假日”的繪本，以課外繪本HAPPY NEW YEAR為例。其講述世界各地的新年習(xí)俗，與課內(nèi)閱讀是有紐帶聯(lián)系的，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的拓展。按主題選擇繪本進(jìn)行主題融合，可以使教學(xué)更流暢，學(xué)習(xí)不容易產(chǎn)生割裂。

2.共有的情感。除了按照主題進(jìn)行融合，還可以按閱讀文本中所傳遞的情感價(jià)值進(jìn)行融合?！墩n標(biāo)》指出要在英語(yǔ)教學(xué)中“立德樹人”，注重學(xué)科育人。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注其工具性，還要重視學(xué)科的人文性，在英語(yǔ)教學(xué)中通過語(yǔ)篇影響學(xué)生情感，使其情感正向發(fā)展。融合課中課內(nèi)閱讀At Christmas的情感態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樂于了解節(jié)日文化習(xí)俗，感知節(jié)日的意義。選擇融合的繪本情感目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生樂于了解節(jié)日文化習(xí)俗，尊重文化差異。共有的情感可以使融合更加自然。

3.串聯(lián)的文化。各個(gè)國(guó)家都有自己的文化，小學(xué)英語(yǔ)教材閱讀板塊中含有文化教育內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)文化教學(xué)目標(biāo)。在考慮融合共通點(diǎn)時(shí)，可以從相串聯(lián)的文化進(jìn)行選擇。如課內(nèi)閱讀At Christmas中涉及了圣誕節(jié)文化習(xí)俗，融合的繪本HAPPY NEW YEAR中則是關(guān)于各個(gè)國(guó)家的新年習(xí)俗。學(xué)生學(xué)完課內(nèi)的圣誕習(xí)俗后再學(xué)習(xí)其他國(guó)家的新年習(xí)俗，拓寬了文化意識(shí)，同時(shí)運(yùn)用批判性思維看待各國(guó)節(jié)日習(xí)俗，尊重各國(guó)節(jié)日文化。在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供思維的空間，不斷激發(fā)學(xué)生思考、推理、評(píng)判與總結(jié)。

（二）融合方法

融合的方法具有多種形式，可根據(jù)融合內(nèi)容靈活地選擇融合方法，在不同形式的融合中激活學(xué)生的思維，以期達(dá)成最好的教學(xué)效果。

1.先內(nèi)后外。這種方法比較傳統(tǒng)，先進(jìn)行課內(nèi)閱讀板塊的教學(xué)，再通過一個(gè)共通點(diǎn)過渡到繪本的教學(xué)。這種融合形式層次清晰，在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課外繪本閱讀的拓展。這種方法易于操作，先選擇好融合的繪本，再設(shè)置好銜接語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要精煉，需要將課內(nèi)閱讀與課外繪本相通的地方挖掘出來，進(jìn)行融合教學(xué)。如課內(nèi)閱讀At Christmas教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

Pre-reading

Step 1 Free talk

Talk about the date.

Step 2 Lets guess

What holiday is it？（Its on the 25th of December.）

Step 3 Brainstorming

What do you know about Christmas？

While-reading

Step 1 Watch and find

Watch the cartoon and find out the time in the text.

Step 2 Read and match

Read the text and match the time with the activities.

Post-reading

Which part do you like best？

Whats the spirit of Christmas？

此處運(yùn)用的銜接點(diǎn)是節(jié)日精神。無(wú)論是什么節(jié)日，都蘊(yùn)含著節(jié)日精神。運(yùn)用與課外閱讀教學(xué)之間的銜接語(yǔ)：Do you know New Year in different countries？ Whats the spirit？ Lets read this picture book HAPPY NEW YEAR.然后過渡到繪本的教學(xué)，重點(diǎn)圍繞節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗以及節(jié)日意義進(jìn)行教學(xué)。阿米爾說過：“懂得如何啟發(fā)，是教人的一大藝術(shù)?！痹谡n內(nèi)閱讀銜接環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，從而自然地過渡到課外繪本的教學(xué)。

2.先外后內(nèi)。先外后內(nèi)，是指先進(jìn)行課外繪本閱讀，再進(jìn)行課內(nèi)閱讀的教學(xué)。這種類型的融合調(diào)整了教學(xué)順序，要根據(jù)課內(nèi)閱讀與課外繪本之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)置。針對(duì)這種類型的閱讀內(nèi)容，采取先外后內(nèi)的教學(xué)方式更利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上也更容易接受與學(xué)習(xí)。

六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth與朗文分級(jí)繪本閱讀Linda Lighthouse and the purple dolphins 就可以采用這種融合方式。繪本內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：Linda Lighthouse負(fù)責(zé)照顧Ethar星球，保持星球干凈整潔。后來她發(fā)現(xiàn)了海豚生病，就進(jìn)行了調(diào)查，最后查出了罪魁禍?zhǔn)?，成功解決了問題。這個(gè)繪本故事與環(huán)境有關(guān)，可先進(jìn)行繪本的教學(xué)，然后運(yùn)用銜接語(yǔ)過渡到課內(nèi)閱讀的教學(xué)：What about our Earth？ How to protect the Earth？ Lets learn Unit 7 Protect the Earth（Story time）.在課內(nèi)閱讀板塊中學(xué)習(xí)保護(hù)地球的方法，這樣的學(xué)習(xí)思路，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

3.無(wú)痕融合。所謂無(wú)痕融合，指的是不受融合位置的限制，根據(jù)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行融合的方式。這樣的融合是無(wú)痕的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常自然，思維更加活躍，學(xué)習(xí)效果能得到有效提升。筆者執(zhí)教的融合課Happy festivals就采用了這樣的融合方式。

（1）創(chuàng)設(shè)情景：可運(yùn)用繪本中的標(biāo)志人物進(jìn)行提問，發(fā)布指令。還可以采用繪本中的場(chǎng)所、事件與圖片等進(jìn)行融合，學(xué)生在進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)后也不會(huì)覺得突兀。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維是一種啟迪，學(xué)生在思考問題時(shí)能發(fā)散出新奇的思路。

如在課堂伊始，教師介紹一位新朋友給大家認(rèn)識(shí)，這個(gè)新朋友叫作Big Cat，他就是大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀中的標(biāo)志人物。他在本課中以新朋友的身份對(duì)教學(xué)流程發(fā)出一系列的指令。如聽完圣誕歌曲后，Big Cat提問：What is the song about？ 在學(xué)完課文中的Before Christmas， On Christmas Eve， On Christmas Day相應(yīng)的活動(dòng)后，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問：How to express things in order？引出First， ... Next， ... Then， ... Finally， ... 的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)條理表達(dá)的方法。

在進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)前，以Big Cat的角度提問：What do people do at New Year in different countries？過渡到繪本的學(xué)習(xí)。在繪本的教學(xué)中，Big Cat圍繞Time，Activities， Spirit進(jìn)行提問。通過繪本人物創(chuàng)設(shè)的情景將課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)地融合起來。

（2）環(huán)節(jié)相融：英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。進(jìn)行無(wú)痕融合閱讀教學(xué)時(shí)不必拘泥于先課內(nèi)后課外的順序，可以根據(jù)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系進(jìn)行融合。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析課內(nèi)閱讀與課外繪本的特點(diǎn)，找出可融合的環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，找出共通點(diǎn)才不至于讓融合顯得生硬。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維也變得開闊起來。

如課內(nèi)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)：What do you know about Christmas？激發(fā)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，說說自己對(duì)圣誕節(jié)的了解。其中涉及到圣誕節(jié)送禮物，可以和繪本中送禮物的板塊進(jìn)行融合。People give presents at Christmas. We can also call presents gifts. What gifts do ancient people give to each other？過渡到繪本板塊的Giving gifts的教學(xué)。這個(gè)板塊談?wù)摿薴lasks， palm leaves等禮物，拓寬了對(duì)節(jié)日禮物的了解。

再如學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)：通過Watch and tick進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生看動(dòng)畫選擇圣誕活動(dòng)。其中的吃火雞習(xí)俗可以和繪本中的Eating lucky food融合在一起進(jìn)行教學(xué)。環(huán)節(jié)如下：People eat a turkey at Christmas.銜接語(yǔ)：What about food at New Year in other countries？ Lets get to know the custom in Belgium and Holland.——Eating lucky food. 這樣的方式過渡自然，學(xué)生在閱讀中能進(jìn)行邏輯思考，提升了閱讀效率。

（3）課內(nèi)融課外：常規(guī)的設(shè)計(jì)是課外融入到課內(nèi)，課外是課內(nèi)的拓展與補(bǔ)充，先學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀，然后以此為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)課外繪本。學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上不會(huì)再?gòu)?fù)現(xiàn)課內(nèi)的知識(shí)。但筆者認(rèn)為，既然是融合課，就不該機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，兩者的知識(shí)與文化等方面應(yīng)該是相融的，可以根據(jù)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，在繪本教學(xué)時(shí)復(fù)現(xiàn)課內(nèi)閱讀內(nèi)容。

如課內(nèi)的條理表達(dá)方式：First， ... Next， ... Then， ... Finally， ...可以融合到課外繪本的學(xué)習(xí)中，以復(fù)現(xiàn)課內(nèi)的知識(shí)。完成繪本的學(xué)習(xí)后，可以呈現(xiàn)以下指令：First， lets learn the cover. Next， lets ask：What do you want to know about this picture book？ Then， lets read. Read the book quickly and find out answers about Where？ Finally， lets check.通過這幾個(gè)指令對(duì)繪本的教學(xué)流程進(jìn)行梳理。

在融合教學(xué)中，課內(nèi)的一些內(nèi)容可以巧妙地融合在課外繪本里，這些內(nèi)容與課外繪本的學(xué)習(xí)有機(jī)相連，應(yīng)滲透進(jìn)課外繪本的學(xué)習(xí)中，不能機(jī)械呆板地呈現(xiàn)，這樣才有利于學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)與思維發(fā)展。

情感價(jià)值的融合：閱讀板塊的學(xué)習(xí)不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還傳遞著一定的情感價(jià)值觀念?？扇诤系睦L本也應(yīng)具有共同的情感價(jià)值。無(wú)論是在課內(nèi)閱讀板塊還是在繪本閱讀中，情感價(jià)值的教育是可以融為一體進(jìn)行教學(xué)的。教師在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)言技能的時(shí)候滲透情感價(jià)值的培育，以此為紐帶將課內(nèi)閱讀與繪本教學(xué)融合起來。

At Christmas這一課傳遞的是節(jié)日的歡樂、家人的團(tuán)聚與付出高于索取的精神。從這個(gè)角度出發(fā)，在課內(nèi)外的一些環(huán)節(jié)中進(jìn)行融合。課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)：Lets think： Are Mike and his family happy？ How do you know it？ 引導(dǎo)學(xué)生從句子We always have a lot of fun at Christmas. We all have a good time.以及圖片中大家開心的笑容總結(jié)出“快樂”。接著提問Whats the spirit of Christmas？ 學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟出Always give and never take.的圣誕精神。

在繪本教學(xué)中這樣的情感價(jià)值也是相通的。人們?cè)谶^新年時(shí)是快樂的，雖然各個(gè)國(guó)家的習(xí)俗不同，但內(nèi)涵是一致的。繪本中的Dancing dragons and firecrackers， Singing in the New Year， Making noise等無(wú)不透露出節(jié)日的歡愉，尤其是從圖片中更能直觀地感受到這樣的氛圍。大家團(tuán)聚在一起，共度新年，不在乎索取，而是樂于付出。在進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)深度解讀教材，探尋課內(nèi)閱讀與繪本之間共同的情感價(jià)值，進(jìn)行有機(jī)的融合。

（三）融合原則

1.課內(nèi)為主，課外為輔。無(wú)論選擇怎樣的繪本進(jìn)行融合，都不能違背以課內(nèi)閱讀教學(xué)為主的原則。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣共攀呛侠淼?，才符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點(diǎn)。在備課時(shí)要注意課內(nèi)閱讀所占的比重要高于課外繪本閱讀教學(xué)的比重。

如At Christmas中對(duì)圣誕的了解，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中呈現(xiàn)的時(shí)間與活動(dòng)，用層次用語(yǔ)與圣誕精神去感知與領(lǐng)悟，并進(jìn)行有機(jī)的梳理，在些基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪本的教學(xué)。對(duì)于生詞較多的繪本，通常用單獨(dú)的一節(jié)課也不一定能實(shí)現(xiàn)充分教學(xué)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，不能把繪本當(dāng)作精讀來教學(xué)，也不能過于聚集于詞匯的教學(xué)，而應(yīng)側(cè)重融合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。繪本HAPPY NEW YEAR中重點(diǎn)描述了一些國(guó)家的新年習(xí)俗。筆者設(shè)計(jì)了這節(jié)的表格，通過Where？ Key words， Meanings來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本（如下表）。雖然繪本內(nèi)容多，但并沒有替代課內(nèi)閱讀的主體地位。

2.融合紐帶不可缺少。無(wú)論是先課內(nèi)后課外，還是先課外后課內(nèi)，亦或是無(wú)痕融合，融合之間必須要有紐帶，風(fēng)馬牛不相及的兩篇閱讀是無(wú)法融合在一起的。紐帶的形式有很多，如相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、主題、情感價(jià)值、學(xué)習(xí)方法等。進(jìn)行融合閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇有紐帶關(guān)系的繪本，這是基礎(chǔ)。選擇好內(nèi)容后，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考課內(nèi)閱讀與課外繪本閱讀可融合的地方，切不可生硬地將二者結(jié)合起來，否則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，失去融合教學(xué)的意義。

如關(guān)于學(xué)習(xí)方法的紐帶，在閱讀過程中找尋關(guān)鍵詞Key words。課內(nèi)閱讀中關(guān)于圣誕活動(dòng)的關(guān)鍵詞：Buying presents， Buying a Christmas tree， Going to see Father Christmas， Putting some pretty things on the tree， Putting a stocking on our beds， Waiting for presents等；課外繪本閱讀中的關(guān)鍵詞：Turning over a new leaf， Singing in the New Year， Party time等。學(xué)生通過在課內(nèi)外閱讀中運(yùn)用找尋關(guān)鍵詞的方法來分析文本與理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的融合。

3.整體設(shè)計(jì)，容量適中。一節(jié)融合課，它的容量從表面上看高于單純的課內(nèi)閱讀課或課外繪本閱讀課。通常情況下，一節(jié)繪本課就已經(jīng)是容量滿滿了，更何況是加上了課內(nèi)閱讀。這么多的內(nèi)容如果處理不好的話，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。不能僅僅為了完成融合課的任務(wù)，就加快節(jié)奏，活動(dòng)之間安排過滿，這樣會(huì)使學(xué)生的大腦始終處于緊繃的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。

融合課的容量與目標(biāo)是相關(guān)的。融合課的目標(biāo)一定要明晰，融合課外繪本的目標(biāo)是為了讓學(xué)生進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，為拓展閱讀打開一扇門。如果違背了這樣的目標(biāo)，一味地閱讀，僅僅只是完成閱讀任務(wù)，那就與學(xué)習(xí)的目標(biāo)背道而馳了。因此，在設(shè)計(jì)融合教學(xué)時(shí)，要考慮融合課的容量。選擇的內(nèi)容、課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，以及各個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體學(xué)生，并考慮到學(xué)優(yōu)生，留有可供他們發(fā)揮的空間。這樣，不同層次學(xué)生的思維才能得到有效的培養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中通過巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，不僅可以鞏固學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)，還能開闊學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野?；ト诠采烷喿x教學(xué)，符合時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的要求。精心設(shè)計(jì)，巧妙融合，依據(jù)《課標(biāo)》，讓互融共生型閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效與優(yōu)質(zhì)的閱讀，讓兒童英語(yǔ)閱讀的新樣態(tài)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效的路徑。

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