王小龍

摘要：預(yù)設(shè)是指前提假設(shè)，而生成教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，是一種開放、互動(dòng)的教學(xué)形式。但是，有效的生成教學(xué)需要在科學(xué)的預(yù)設(shè)與調(diào)控下展開，而科學(xué)預(yù)設(shè)也能切實(shí)優(yōu)化生成教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與展開。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在閱讀教學(xué)中科學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為與效果。文章探究了科學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系，旨在積極構(gòu)建有效的閱讀課堂，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；預(yù)設(shè)與生成；策略探究

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)處于高耗低效的狀態(tài)，造成此種情況的原因有很多，如學(xué)生在閱讀活動(dòng)中缺少自主性、難以自主遷移閱讀技巧；教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備，也忽視了文本資源的教育功能，使學(xué)生難以愛上閱讀、主動(dòng)閱讀，長(zhǎng)此以往，將弱化閱讀教學(xué)的育人作用。在“五項(xiàng)管理”制度中，教育部以“讀物管理”強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，支持一線教師全面開展課內(nèi)外閱讀整合活動(dòng)。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮本課程的資源優(yōu)勢(shì)，以科學(xué)的預(yù)設(shè)策略靈活地調(diào)整閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)與實(shí)施環(huán)境，以動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地品讀課文、探究文本屬性，使其在獨(dú)立自主的探究活動(dòng)中提升閱讀能力。

1? ?預(yù)設(shè)策略：分析學(xué)情，設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃

預(yù)設(shè)通常發(fā)生在備課階段，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在備課環(huán)節(jié)綜合分析教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，通過綜合考慮確定閱讀課的目標(biāo)任務(wù)、課堂教學(xué)策略，并科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與師生互動(dòng)方式，以便在閱讀課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在此方面，教師要完成以下幾點(diǎn)預(yù)設(shè)分析：

1.1目標(biāo)預(yù)設(shè)策略：尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

目標(biāo)預(yù)設(shè)是課前預(yù)設(shè)的基本任務(wù)之一，明確的閱讀目標(biāo)將有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究文本的旨與語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。因此，在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀分析學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)多維度、階梯式的閱讀目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生明確閱讀方向與內(nèi)容，并為此做出必要的讀前準(zhǔn)備，自主預(yù)習(xí)課文，熟悉課文的主要內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)方式。

例如，在《富饒的西沙群島》的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要客觀分析學(xué)生對(duì)于西沙群島這一區(qū)域的資源的了解情況、在閱讀寫景類文本方面的經(jīng)驗(yàn)積累情況，以及學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)言文字積累情況等。綜合分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平、潛在認(rèn)知空間，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的字詞積累、閱讀分析與鑒賞任務(wù)。例如，教師可將本節(jié)課的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)為以下幾項(xiàng)：認(rèn)識(shí)“饒”“優(yōu)”等9個(gè)生字，學(xué)寫“淡”等12個(gè)生字，掌握多音字“參”的讀音與字意，學(xué)習(xí)“群島”“位于”等詞語(yǔ)的意思與用法，結(jié)合課文內(nèi)容探究生字詞的文本意境；通讀課文，帶著情感朗誦課文，分析課文是從哪幾個(gè)層面描寫西沙群島的，哪些內(nèi)容能體現(xiàn)西沙群島的富饒與美麗；能抓住課文的中心句與關(guān)鍵詞句，自主概括各個(gè)段落的意思，并且能概括西沙群島的特點(diǎn)。

當(dāng)然，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師除了要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞上述閱讀任務(wù)獨(dú)立展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，自主積累生字詞、通讀并復(fù)述課文內(nèi)容，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)概括課文的主要內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)、中心思想等，并積極遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化前期預(yù)設(shè)效果，為課堂上的生成性教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

1.2預(yù)設(shè)閱讀策略：優(yōu)化生成性閱讀的實(shí)現(xiàn)條件

在新課改背景下，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探究、合作行為，但是并未因此忽視了教師的主導(dǎo)作用，而是重新界定了師生關(guān)系，主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)此，在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)任務(wù)、學(xué)情特點(diǎn)、課文內(nèi)容的特征等分析結(jié)論有效預(yù)設(shè)閱讀策略，靈活選擇合適的閱讀技巧，針對(duì)提升學(xué)生的自主閱讀能力這一目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施環(huán)節(jié)等，以便真正促進(jìn)生成性閱讀活動(dòng)的有效展開。

仍以《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，教師可根據(jù)前期的目標(biāo)預(yù)設(shè)與學(xué)情分析自主設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，以便促進(jìn)課堂生成，切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力。根據(jù)學(xué)生并不了解西沙群島這一現(xiàn)實(shí)情況，教師可采用情境教學(xué)法來豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀探究；根據(jù)各個(gè)閱讀目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)多元化的課文誦讀活動(dòng)，同時(shí)優(yōu)化小組共讀、學(xué)生自讀、師生共讀之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠積極探究課文的整體結(jié)構(gòu)與寫作思路，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維與能力水平。

客觀來講，有效的課前預(yù)設(shè)能夠促使小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)生視角思考閱讀活動(dòng)的組織形式與實(shí)施條件，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、調(diào)整閱讀策略，使學(xué)生積累有效的閱讀探究經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋與展示介入教師的教學(xué)指導(dǎo)，從而順利實(shí)現(xiàn)精講精練、少教多學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在備課時(shí)自主分析學(xué)情特點(diǎn)，據(jù)此預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)、閱讀教學(xué)策略等，從而為課堂生成做好充分的準(zhǔn)備。

2? ?生成導(dǎo)入：情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

李吉林老師專門研究了情境教學(xué)理論的價(jià)值、內(nèi)涵、實(shí)踐策略等，通過大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明情境教學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀語(yǔ)感和提升學(xué)生的自主閱讀能力。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中也強(qiáng)調(diào)了情境的重要性。在生成性閱讀教學(xué)改革中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生的情智發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能主動(dòng)探究文本的結(jié)構(gòu)布局與表達(dá)方式，順利生成自主閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，教師可以利用能代表春節(jié)這一節(jié)日文化的標(biāo)志性物品喚起學(xué)生的生活記憶，如春聯(lián)、年糕、紅包、紅燈籠等，促使學(xué)生自主分享對(duì)春節(jié)活動(dòng)的記憶，自主表達(dá)對(duì)春節(jié)的期待與向往，從而使學(xué)生產(chǎn)生文化自信，自主探究課文的主要內(nèi)容。根據(jù)生活回憶，學(xué)生也可自主閱讀課文，總結(jié)北京地區(qū)的人們?cè)趹c祝春節(jié)這一節(jié)日時(shí)的各種習(xí)俗，并結(jié)合自身經(jīng)歷展開討論與總結(jié)，在文化情境下探究課文的語(yǔ)言內(nèi)容與表達(dá)方式。再如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用多媒體播放歷史紀(jì)錄片，使學(xué)生能自主探究歷史文化，思考圓明園被毀滅的歷史原因及影響等，據(jù)此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使其能主動(dòng)分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣便可增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生能在愛國(guó)情懷的驅(qū)動(dòng)下想象圓明園被毀滅之前的場(chǎng)景，接下來再去觀察圓明園被毀滅后的廢墟，在強(qiáng)烈的對(duì)比下增強(qiáng)其愛國(guó)意識(shí)，探究課文的主要內(nèi)容與中心思想，自主分析對(duì)比法在閱讀表達(dá)中的效果與作用。

從上述兩個(gè)案例來看，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這也體現(xiàn)了生成性教學(xué)的特點(diǎn)，即教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。在第一個(gè)例子中，因?yàn)閷W(xué)生都對(duì)春節(jié)這一節(jié)日的習(xí)俗有著深刻的理解，積累了一定的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師直接利用具有代表性的節(jié)日物品便可喚起學(xué)生的節(jié)日記憶。但是，在第二個(gè)例子中，因?yàn)閷W(xué)生并不了解圓明園的建立及被毀滅的歷史，因此想象不出圓明園在被毀滅之前的宏偉景象，所以在閱讀課文時(shí)就難以真正感受到作者對(duì)于圓明園被毀滅的痛惜之情，以及對(duì)民族獨(dú)立與繁榮強(qiáng)大的渴望?；诖?，教師可選擇利用多媒體去豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生能自主鑒賞課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，順利激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的思維活躍度。因此，在課堂生成環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)閱讀情境，切實(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到文本閱讀與探究活動(dòng)中。

3? ?促進(jìn)生成：小組共讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

生成性課堂的一個(gè)顯著特征便是十分關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)意義的主體，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可以設(shè)計(jì)小組共讀活動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)方式與操作程序如下：

首先，組織學(xué)生自讀活動(dòng)，使學(xué)生能熟讀課文內(nèi)容，并根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)與能力自主解構(gòu)文本信息，積極探究課文的語(yǔ)言表達(dá)方式、寫作線索、核心內(nèi)容等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，組織小組共讀活動(dòng)。為了提高小組共讀活動(dòng)的效率，教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要綜合分析學(xué)生的個(gè)體特征、智能優(yōu)勢(shì)等，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則優(yōu)化分配，使各小組內(nèi)部能夠?qū)崿F(xiàn)深度交流，在互助互勉下不斷深化閱讀理解，積累豐富的閱讀知識(shí)，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

最后，設(shè)計(jì)小組展講活動(dòng)，即小組輪流在班級(jí)內(nèi)負(fù)責(zé)講述一篇課文的寫作內(nèi)容、寫作手法、寫作特點(diǎn)等，從不同角度分析一篇課文的閱讀價(jià)值與閱讀收獲，統(tǒng)一學(xué)講之間的關(guān)系，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力與閱讀水平，從而切實(shí)加深學(xué)生的閱讀理解與認(rèn)知。同時(shí)，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解與認(rèn)知，讓每個(gè)學(xué)生都能分享不同的結(jié)論，使其能在閱讀活動(dòng)中始終保持獨(dú)立的思維意識(shí)，主動(dòng)分享閱讀所得。

4? ?深化認(rèn)知：師生共讀，深化閱讀理解

之所以要科學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，是因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)、學(xué)生的主體探究是構(gòu)建高效課堂不可或缺的兩個(gè)基本要素。而教師所具備的淵博知識(shí)及所展開的閱讀指導(dǎo)也是幫助學(xué)生內(nèi)化文本知識(shí)、掌握閱讀策略的必要要素。對(duì)此，在生成性閱讀課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)師生共讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)知、疑問、盲區(qū)等動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)策略，通過師生共讀深化豐富學(xué)生的閱讀理解，加深學(xué)生的閱讀印象，從而切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中優(yōu)化科學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成之間的關(guān)系，有利于形成良好師生關(guān)系，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課前備課階段科學(xué)分析學(xué)情特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的閱讀理解與認(rèn)知潛能，據(jù)此設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)與閱讀教學(xué)計(jì)劃，做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂上動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，組織生成性的小組共讀與師生共讀活動(dòng)，通過教學(xué)互動(dòng)與多維交流優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維與認(rèn)知狀態(tài)，從而有效提升學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生能積累有效的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，并逐漸愛上閱讀、善于閱讀。

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