葛艾

摘要：將分層教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同需求和能力，制訂精確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，使教學(xué)滿足不同學(xué)生的需求，從而提升教學(xué)效果。此外，分層教學(xué)策略還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣和能力水平，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，文章從分層教學(xué)的概念出發(fā)，探究了分層教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并提出了應(yīng)用分層教學(xué)策略的建議，以期為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)策略；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用

尊重學(xué)生的個(gè)體差異和促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。該背景下，分層教學(xué)策略因能根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求優(yōu)化教學(xué)，日益受到教育界的關(guān)注。特別是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的藝術(shù)天賦、興趣、理解和表達(dá)能力各不相同。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用分層教學(xué)策略，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并提升藝術(shù)素養(yǎng)，成為教育界研究的重要課題。

1? ?分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每位學(xué)生取得進(jìn)步。分層教學(xué)的核心思想是因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好方面的差異，將學(xué)生分成不同層次，為每個(gè)層次的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性教育和全面發(fā)展的目標(biāo)。

首先，學(xué)生之間存在差異是不可避免的，包括能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好，這些差異受學(xué)生的家庭背景、社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，分層教學(xué)承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的差異。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。對(duì)于能力較強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備較豐富的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以定位在提升能力上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；對(duì)于能力一般、知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以定位在強(qiáng)化其基本知識(shí)和技能上。再次，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求和特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，應(yīng)采用基礎(chǔ)、直觀的教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容和方法，如綜合問(wèn)題、探究問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。最后，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，應(yīng)采用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以幫助學(xué)生建立自信心；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)采用更嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以鼓勵(lì)學(xué)生提升自己的能力。

2? ?分層教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

2.1尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

每位學(xué)生均是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生按照美術(shù)興趣和學(xué)習(xí)能力分層，教師可以為每個(gè)層次的學(xué)生制定更適合的教學(xué)目標(biāo)，使美術(shù)教學(xué)更具個(gè)性化。例如，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，如創(chuàng)作復(fù)雜的畫(huà)作或者參加美術(shù)比賽，以激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力；對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們鞏固基礎(chǔ)技能，為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們逐步提升學(xué)習(xí)能力；對(duì)于美術(shù)興趣不濃厚的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如美術(shù)游戲、動(dòng)手制作，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。

2.2提升教學(xué)效果，促進(jìn)全體發(fā)展

分層教學(xué)策略不僅關(guān)注個(gè)體的需求和特點(diǎn)，而且著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。將學(xué)生分成不同的層次，教師可以針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更具有針對(duì)性。對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索精神；對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以注重引導(dǎo)他們鞏固基礎(chǔ)技能，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)水平；對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以給予其更多的關(guān)注和支持，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。引用分層教學(xué)策略，教師能把握針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)策略要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)，分層教學(xué)策略還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與各種活動(dòng)及交流合作拓展學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以組織不同層次的學(xué)生參與美術(shù)比賽和展覽活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握學(xué)習(xí)能力和技巧；還可以組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)和交流，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3? ?分層教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1學(xué)生分層設(shè)組

3.1.1了解學(xué)生

教師需要了解每位學(xué)生的個(gè)體差異，包括他們的藝術(shù)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生交流，觀察他們的作品和課堂表現(xiàn)。

3.1.2學(xué)生分層

根據(jù)了解到的學(xué)生信息，可以將他們分為三個(gè)層次：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。高級(jí)學(xué)生是對(duì)美術(shù)擁有強(qiáng)烈興趣，并且擁有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生；中級(jí)學(xué)生是對(duì)美術(shù)擁有一定興趣，但在自主學(xué)習(xí)能力上有所欠缺的學(xué)生；初級(jí)學(xué)生包括對(duì)美術(shù)興趣較低，且自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生。

3.1.3分組

在分層基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。理想的分組是每個(gè)組內(nèi)都有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分組有利于學(xué)生之間互動(dòng)和互相學(xué)習(xí)，高級(jí)的學(xué)生能幫助初級(jí)的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能從中實(shí)現(xiàn)自我提升。

3.1.4制定分層教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于高級(jí)學(xué)生，他們需要?jiǎng)?chuàng)作更具挑戰(zhàn)性的作品；對(duì)于中級(jí)學(xué)生，他們需要鞏固和提升基本的美術(shù)學(xué)習(xí)能力；對(duì)于初級(jí)學(xué)生，他們只需要激發(fā)對(duì)美術(shù)的興趣。

3.2備課分層

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于初級(jí)學(xué)生，可以教授其基礎(chǔ)技能，如線條畫(huà)和色彩搭配；對(duì)于中級(jí)學(xué)生，可以培養(yǎng)他們的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)新能力；對(duì)于高級(jí)學(xué)生，可以讓他們嘗試更復(fù)雜的美術(shù)項(xiàng)目，如素描和水彩畫(huà)。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備多層次的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)課程時(shí)，要確保每個(gè)層次的內(nèi)容均符合學(xué)生的能力水平，同時(shí)要保證內(nèi)容之間的連貫性和邏輯性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)于初級(jí)學(xué)生，可以采用直觀教學(xué)和示范教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)；對(duì)于中級(jí)和高級(jí)學(xué)生，可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們?cè)谕瓿伤囆g(shù)作品的過(guò)程中提升繪畫(huà)技巧和創(chuàng)新能力。

最后，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的層次制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于初級(jí)學(xué)生，要注重他們的基本技能和色彩搭配；對(duì)于中級(jí)學(xué)生，要關(guān)注他們的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)新思維；對(duì)于高級(jí)學(xué)生，要注重他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和作品的特色。此外，備課分層不能是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)予以動(dòng)態(tài)調(diào)整，如果某些學(xué)生在某個(gè)層次上表現(xiàn)出色，可以讓他們嘗試更高級(jí)別的內(nèi)容；如果某些學(xué)生在某個(gè)層次感到學(xué)習(xí)有困難，可以讓他們學(xué)習(xí)更低級(jí)別的內(nèi)容，以確保他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膶哟紊系玫接行嵘?/p>

3.3授課分層模式

3.3.1注重分層教學(xué)

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的不同能力和興趣，將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)每個(gè)層次的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)能幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升繪畫(huà)技巧和審美能力。實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)繪畫(huà)技能、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特點(diǎn)，將他們分成不同的層次。然后，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用多元教學(xué)法，使每名學(xué)生均能有所提升。

3.3.2采用多元教學(xué)法

一是情境教學(xué)法。設(shè)置情境，讓學(xué)生理解繪畫(huà)主題和內(nèi)容，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。二是合作學(xué)習(xí)法。將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的合作能力。三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技巧。四是示范教學(xué)法。通過(guò)教師或者優(yōu)秀學(xué)生的示范，讓學(xué)生理解繪畫(huà)的技巧和方法。

3.3.3創(chuàng)新授課模式

一是主題授課模式。每個(gè)單元均要設(shè)置主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作，該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的觀察能力和思考能力。二是互動(dòng)授課模式。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流、討論中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技巧，該模式能提升學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。三是實(shí)踐授課模式。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技巧，該模式能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.4優(yōu)化作業(yè)分層

一要明確教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)要求。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合這些目標(biāo)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。例如，對(duì)于初級(jí)學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，如線條的掌握、色彩的搭配等；對(duì)于中級(jí)學(xué)生，應(yīng)注重技能和創(chuàng)意結(jié)合，如繪畫(huà)順序、構(gòu)圖等；對(duì)于高級(jí)學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)新思維，如創(chuàng)作主題畫(huà)、設(shè)計(jì)海報(bào)等。二要細(xì)化作業(yè)層次。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容，避免出現(xiàn)某一層次學(xué)生的作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難的情況。同時(shí)，要注意各層次之間的過(guò)渡和銜接，保證學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上能逐步提高繪畫(huà)水平。三要采取多元作業(yè)形式。除了常規(guī)的繪畫(huà)作業(yè)外，還可以嘗試更具趣味性和實(shí)踐價(jià)值的作業(yè)形式。

綜上所述，分層教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義，體現(xiàn)在尊重個(gè)體差異、實(shí)現(xiàn)因材施教、提升教學(xué)效果、促進(jìn)全體發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力方面。通過(guò)分層教學(xué)，教師能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升他們的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)重視分層教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生情況完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

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