楊菊香

摘要：隨著新課程改革的推進，讀后續(xù)寫成為近年來較為熱門的英語新題型。優(yōu)化讀后續(xù)寫教學模式，不僅能夠提升學生的英語閱讀及寫作能力，而且能促進多元思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。文章主要從讀后續(xù)寫的特點及學生的實際情況出發(fā)，分析了高中英語讀后續(xù)寫教學的實施原則，提出了有效的教學策略，旨在幫助學生提高英語學習效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學；原則；策略

高中英語中的讀后續(xù)寫屬于綜合性的語言測試題，它涵蓋閱讀、分析、創(chuàng)造與寫作等方面，綜合考查學生語言運用能力和思維品質(zhì)。目前，學生讀后續(xù)寫的能力還有待進一步提升，因此，教師應高度重視該方面的教學，從學生的實際能力出發(fā)，明確實施原則，采取精準有效的教學手段，帶領(lǐng)學生開展讀后續(xù)寫的學習和探究，從而推動英語讀后續(xù)寫教學質(zhì)量的提高。

1? ?高中英語讀后續(xù)寫教學的實施原則

1.1突出學生的主體性

學生是英語教學的主體，新課改倡導以生為本。讀后續(xù)寫主要考查學生在想象、創(chuàng)新等方面的素質(zhì)，以及閱讀和寫作等語言能力。如果教師采用的教學方式過于單一，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，他們勢必無法積極地參與讀后續(xù)寫學習，影響教學目標的實現(xiàn)。因此，在實施英語讀后續(xù)寫教學的過程中，教師要堅持突出學生主體性的原則。一方面，要考慮學生的英語基礎，遵循他們的認知規(guī)律，采用靈活、有趣的教學手段，提高學生對讀后續(xù)寫活動的主體參與性；另一方面，教師要摒棄灌輸式教學，圍繞讀后續(xù)寫的文本分析、思路構(gòu)建以及寫后評價等環(huán)節(jié)，引導學生進行思考和交流，使其從被動轉(zhuǎn)為主動，自主地鉆研讀后續(xù)寫的技巧，從而充分地發(fā)揮學生的主體性。

1.2突出方法的適用性

對于高中英語教學而言，方法指導是重中之重，若教師僅是零散地傳授一些材料閱讀和續(xù)寫的技能，學生則很難形成系統(tǒng)化的知識體系，在應對讀后續(xù)寫的檢驗時，難免會表現(xiàn)得較為吃力。為此，在優(yōu)化英語讀后續(xù)寫教學模式時，教師應遵循突出方法適用性的原則。

簡而言之，就是側(cè)重讀后續(xù)寫方法的系統(tǒng)化、整體化，雖然每道讀后續(xù)寫題在內(nèi)容和要求上各不相同，但仍然有一定的規(guī)律可循。教師要善于抓住這些規(guī)律，把握要點，整合出一套有效的方法，通過因勢利導的方式融入教學流程中，使學生掌握讀后續(xù)寫的基本方法和要領(lǐng)。

1.3突出思路的開放性

英語讀后續(xù)寫題的解題思路與一般的命題作文存在很大的區(qū)別，它要求學生在明確原文主題意義的基礎上，根據(jù)線索發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫出情節(jié)完整、合乎邏輯的短文。續(xù)寫內(nèi)容沒有特別的限定，只要與原文情節(jié)相照應、符合常理即可。高中生大多具有個性化的思維方式，這與讀后續(xù)寫的命題特點高度契合。教師在進行讀后續(xù)寫教學的過程中，應落實突出思路開放性的基本原則。

2? ?高中英語讀后續(xù)寫教學的實施策略

2.1精心創(chuàng)設情境，激發(fā)讀后續(xù)寫興趣

英語讀后續(xù)寫題型分值高、難度大，學生難免會產(chǎn)生畏難情緒，對讀后續(xù)寫提不起興趣。而興趣是自主學習的原動力，關(guān)系到學生閱讀和創(chuàng)作的整體效率。英語讀后續(xù)寫的主要素材是文本，大多以記敘文或夾敘夾議的文章為主。文本材料具有抽象性，這是學生抵觸讀后續(xù)寫的根本原因。情境創(chuàng)設法具有化抽象為具象的功能，能夠使枯燥的內(nèi)容鮮活起來，營造活躍的氛圍，緩解學生的壓力。

因此，在進行高中英語讀后續(xù)寫教學時，教師應該精心創(chuàng)設引人入勝的情境，增強閱讀材料的吸引力和趣味性，以此激發(fā)學生參與讀后續(xù)寫的興趣和動機，為后續(xù)教學打下良好基礎。

首先，在讀后續(xù)寫教學的備課階段，教師應預先了解閱讀材料的主要內(nèi)容，搜集一些與文本相關(guān)的素材，包括圖片、短視頻、拓展資料等，為情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)做好準備。其次，在課堂教學中，教師可以使用多媒體工具，展示準備好的圖片或者短視頻，增強學生的體驗感，使其直觀地了解閱讀文本的主題意義，并產(chǎn)生深入閱讀的意愿。最后，在讀后續(xù)寫的原文中涉及一些陌生的文化知識時，教師可以提供輔助性的背景資料，讓學生提前知曉原文的文化內(nèi)涵，助其掃清可能會遇到的認知障礙，從而達成英語讀后續(xù)寫教學中激趣和導讀的目標。

2.2加強材料研讀，做好讀后續(xù)寫的鋪墊

前期的情境創(chuàng)設主要是為學生開展材料研讀而服務的。閱讀原文是讀后續(xù)寫教學中至關(guān)重要的步驟。由于大部分的寫作信息和提示都隱藏在原文之中，學生對原文材料的理解程度直接決定著續(xù)文的創(chuàng)作質(zhì)量?；诖耍谟⒄Z讀后續(xù)寫教學中，教師必須引導學生研讀材料，厘清原文的大致脈絡，從而做好讀后續(xù)寫的鋪墊。

一方面，教師應該鼓勵學生對原文進行反復推敲，在讀懂字面含義的基礎上，深度剖析文本故事的發(fā)展進程、前因后果、人物情感等，尤其是重點解決“五個W”的問題，即人物（Who）、時間（When）、地點（Where）、事件（What）以及原因（Why）。在這一過程中，教師可以采用問題導學法，圍繞原文內(nèi)容依次設問，引導學生分析解讀，捋順時間線、地點線、人物線、情節(jié)線和主題線。

另一方面，在研讀和整理原文材料的線索時，為了避免學生混淆文中的關(guān)鍵信息，教師需要指導學生構(gòu)建思維導圖，將雜亂的信息進行分門別類地整理。以人物線的梳理為例，教師可以引導學生把原文中出現(xiàn)的人物一一羅列在草稿紙上，使用不同的線條和符號，表示出人物的出場順序、次數(shù)以及人物之間的關(guān)系，這樣學生就能一目了然地區(qū)分主要人物和次要人物，抓住續(xù)寫中需要重點突出的人物線，避免喧賓奪主和本末倒置的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)對原文材料的精細研讀，為英語讀后續(xù)寫的構(gòu)思奠定堅實的基礎。

2.3合作構(gòu)建語言，開闊讀后續(xù)寫的思路

英語讀后續(xù)寫強調(diào)思路的開放性，特別是續(xù)文部分對語言運用的評分標準比較高，要求詞匯豐富、語法結(jié)構(gòu)準確，與原文的融洽度高。學生在續(xù)寫時經(jīng)常遇到的問題就是語言匱乏，找不到續(xù)寫的思維發(fā)散點，導致續(xù)文內(nèi)容空洞、質(zhì)量不佳。對此，教師應該重視對學生集體智慧的開發(fā)，給予一定的點撥，引導學生合作構(gòu)建語言，相互交流、分享有價值的續(xù)寫信息，開闊讀后續(xù)寫的思路。

在這一環(huán)節(jié)中，課堂的組織流程應是教師圍繞讀后續(xù)寫的現(xiàn)有材料，提供思路上的啟發(fā)，讓學生通過小組合作學習的方式共同探究相關(guān)的語言素材。通常情況下，續(xù)寫部分會給出兩個首段語，它既是續(xù)寫的提示，也是要求，往往決定著整段話情節(jié)的走向，學生要做到續(xù)寫與首段語銜接合理。教師要引導學生從首段語出發(fā)，展開想象和推理，預測其后可能會出現(xiàn)的情節(jié)，并根據(jù)不同的情節(jié)設定，合作討論和組織語言。如果遇到不會表達的語句，可以親自查閱資料，或者嘗試替換成意義相近的句型。

在詞匯方面，鑒于讀后續(xù)寫側(cè)重于敘事，因此，在構(gòu)建語言時，除了常用的名詞、形容詞、副詞之外，教師還應該倡導學生多聯(lián)想一些高級動詞，比如表現(xiàn)人物動作、喜怒哀樂等的高級詞組，融入續(xù)文中都能使其增色添彩。

2.4傳授續(xù)寫技巧，提升讀后續(xù)寫能力

讀后續(xù)寫考查的是學生的英語基礎和創(chuàng)造思維。在日常的考試或者訓練中，學生通常沒有大量的時間去構(gòu)思。因此，怎樣讓學生高效優(yōu)質(zhì)地完成續(xù)寫是讀后續(xù)寫教學的首要任務。續(xù)寫有一定的技巧可以琢磨，學生一旦掌握了技巧，就意味著擁有了高水平的續(xù)寫能力。前文談及，讀后續(xù)寫教學必須突出方法的適用性，作為教學的主導者，教師應該踐行授人以漁的思想，注重續(xù)寫技巧的傳授，從根本上提高學生的讀后續(xù)寫水平。

續(xù)寫技巧仍舊需要到原文中去挖掘，對于一道讀后續(xù)寫題來說，原文既是題面，也是最具借鑒價值的參考文本，而教師所要傳授的技巧，恰恰是對原文的借鑒之法。比如，學生在續(xù)寫時構(gòu)建句型比較困難，原文中往往含有一些高級的句式結(jié)構(gòu)，包括定語從句、虛擬語氣、非謂語動詞、復合結(jié)構(gòu)和名詞性從句等。教師可以指導學生留心此類句式并對其進行歸納總結(jié)，結(jié)合自身的續(xù)寫構(gòu)思，嘗試變換人稱、時態(tài)和詞匯，把原文的優(yōu)質(zhì)句型融合到續(xù)文中。

2.5注重寫后評改，提高讀后續(xù)寫質(zhì)量

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，寫后評改是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。沒有評改，學生就難以認清自身的錯漏和不足，那么以后同樣的問題還會再次出現(xiàn)。同時，評改也是與學生交流與互補的寶貴機會，能夠使他們彼此啟發(fā)、彼此學習，達到共同進步的目的。

因此，教師必須意識到，優(yōu)秀的續(xù)寫作品是改出來的，評價、修改、潤色必不可少，同時還要注重在教學中開展寫后評改活動，以此提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。在具體操作中，教師應該根據(jù)讀后續(xù)寫的主題和內(nèi)容，圍繞語言豐富、銜接得當、意義連貫、邏輯合理四個方面，制定續(xù)寫的評價標準，組織學生以4～5人為一組，相互傳閱寫好的續(xù)文，參照評價標準，采用眉批、旁批、總批等方式，對同伴的續(xù)文進行精細、完整地點評，重點找出語病，標出脫離原文、不合邏輯的情節(jié)設計，以及與主題意義關(guān)系不大的多余詞句。接下來，教師再讓學生各自拿回自己的續(xù)寫作品，結(jié)合評語對續(xù)文進行修改和潤色，通過重構(gòu)情節(jié)、換詞匯、換句型、改語病等方式，不斷優(yōu)化續(xù)文，同時總結(jié)反思讀后續(xù)寫過程中的各種不足，向?qū)懽鲀?yōu)秀的同伴虛心地學習經(jīng)驗，用以改進自身固化的續(xù)寫模式。最后，教師抓住學生的亮點實施教學總評，并倡導學生課后拓展閱讀記敘文、夾敘夾議等英語短文，以此積累更充足的讀后續(xù)寫素材，完善寫后評改環(huán)節(jié)。

綜上所述，實施高中英語讀后續(xù)寫教學的基本原則是突出學生的主體性、突出方法的適用性，以及突出思路的開放性。教師應該創(chuàng)設貼合原文的情境，激發(fā)學生參與讀后續(xù)寫探索的興趣，加強研讀原文材料，促進學生梳理情節(jié)線索，注重合作構(gòu)建語言、傳授續(xù)寫技巧、注重寫后評改等，助力學生有效地構(gòu)思，掌握借鑒原文，并在批改和潤色中提高續(xù)寫作品的質(zhì)量，以推動英語讀后續(xù)寫教學取得新的突破。

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