李芳林

摘要：近年來，越來越多的初中英語教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中不斷滲透深度學(xué)習(xí)理論，將其作為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段。構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的初中英語課堂，需要教師不斷挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，文章以初中英語課堂為研究切入點(diǎn)，探討了培養(yǎng)初中生深度學(xué)習(xí)能力的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；深度學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

英語這一門語言學(xué)科，需要經(jīng)過長時(shí)間的積累學(xué)習(xí)才能學(xué)好。初中階段是學(xué)生成長的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段若無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，很可能導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，初中英語教師要持續(xù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，打造英語高效課堂；在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1? ?深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)理論最初旨在使教師關(guān)注表層知識下的思維方式和學(xué)習(xí)方式，在后續(xù)教育理論不斷發(fā)展的過程中，又開發(fā)出了一些新的教學(xué)模式。目前，關(guān)于深度學(xué)習(xí)，不同學(xué)者提出了不同觀點(diǎn)，但大都殊途同歸。

2? ?培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的原則

2.1整體性

在初中英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)將各單元的英語知識點(diǎn)視為一個(gè)整體，讓學(xué)生在課堂探究過程中全面掌握各知識點(diǎn)，并對單元知識形成系統(tǒng)化的認(rèn)識。同時(shí)，教師要突出英語教學(xué)的整體性，重視提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

2.2遞進(jìn)性

提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量要依照學(xué)生的認(rèn)知情況和思維方式，由淺入深、循序漸進(jìn)地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，將原本單一的能力鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的提升，從淺層知識學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向深層知識的探究。此外，教師應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3關(guān)聯(lián)性

在英語深度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以單元整體為出發(fā)點(diǎn)，把握各單元、各板塊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生采取遷移性、串聯(lián)性的思維方式探索英語知識，找出不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升深度學(xué)習(xí)的整體效果。

3? ?培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的意義

一方面，在初中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，需要教師開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)，這有利于提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。教師以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)組織開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式；在課堂上將更多注意力集中到學(xué)生身上，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在深度學(xué)習(xí)方面，教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生真正掌握深度學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸推動(dòng)英語高效課堂的構(gòu)建。

另一方面，教師以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵要素，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中能更好地在課堂上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能提高課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在課堂上提高的專注度。在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以將興趣作為深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，并在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的能力。

4? ?培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的路徑

4.1設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，考查學(xué)情

新課程改革背景下初中英語課堂教學(xué)的開展，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)深度研讀新課標(biāo)，找準(zhǔn)新課標(biāo)與課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，深度挖掘教材中的有價(jià)值信息。教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，以落實(shí)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在深度學(xué)習(xí)這一能力框架中，分別對應(yīng)認(rèn)知、人際、自我領(lǐng)域，而這些深度學(xué)習(xí)能力要與英語核心素養(yǎng)相對應(yīng)，注重在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生甄別和質(zhì)疑等高階思維能力。新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，了解學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，要深入調(diào)查學(xué)生的基本學(xué)情，并通過課堂觀察和師生互動(dòng)了解學(xué)生的大致情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)活動(dòng)。

4.2建立學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)合作探究

在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以通過組織開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的熱情，從而降低傳統(tǒng)課堂教學(xué)可能給學(xué)生帶來的影響。教師要適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)策略，改變“重考試、輕能力”的教學(xué)觀念，通過教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。教師可在課堂上組建學(xué)習(xí)小組，其目的是通過學(xué)生之間的相互合作實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組在合作探究時(shí)，學(xué)生的思維、意識也會(huì)發(fā)生碰撞，從而引發(fā)思考，讓學(xué)生更好地吸取知識。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注重干預(yù)的適度性，盡量保證學(xué)生的自主性，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對英語知識點(diǎn)的認(rèn)知。例如，在“Can you play the guitar？”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師在劃分學(xué)習(xí)小組后，可以為各學(xué)習(xí)小組布置具體的教學(xué)任務(wù)，并利用在課堂上提問的方式引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生合作解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)拓展問題的深度，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生深度探索教材上的知識點(diǎn)，掌握關(guān)鍵詞句的含義和用法，隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和評價(jià)，確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，并在合作探究過程中提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

4.3結(jié)合英語教材，設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)

在初中英語課堂中，開展單元主題教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的效果。教師要深入挖掘教材內(nèi)容，合理確定單元教學(xué)主題，在明確教學(xué)主題的前提下確定知識講授范圍，為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好條件。

教師在設(shè)定單元主題之前，要詳細(xì)對教材單元中各板塊的內(nèi)容進(jìn)行研讀，充分了解教材各單元包括的關(guān)鍵知識點(diǎn)和英語基礎(chǔ)技能，掌握各單元閱讀文本的主題與核心，理解文本背后的深刻含義，并明確單元主題教學(xué)能提升學(xué)生的哪些能力，根據(jù)教學(xué)準(zhǔn)備情況確定單元教學(xué)主題。

例如，在“Id like some noodles”的學(xué)習(xí)中，本單元的重點(diǎn)單詞有potato，popular，noodle等，這些詞匯都與食物有關(guān)。在本單元講述的各類句型知識點(diǎn)中，主要圍繞would like這一句型，詳細(xì)介紹其用法，提出了would like sb to do sth，would like sth，would like to do sth三種結(jié)構(gòu)形式的區(qū)別與用法，同時(shí)還包括一些不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的用法。單元閱讀文本主要圍繞如何點(diǎn)餐展開，要求表達(dá)人們對食物的需求，并教授學(xué)生使用禮貌用語進(jìn)行餐飲方面的對話。

教師在確定單元中不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以確定將“餐飲文化”作為本單元的教學(xué)主題，無論是開展閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都可以圍繞這一主題展開，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的深層次探究和學(xué)習(xí)。教師在確定單元教學(xué)主題后，可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，比如，在“Where did you go on vacation？”的學(xué)習(xí)中，教師可以在深度研讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)置“假期發(fā)生的事情”這一主題，并組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

由于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)要遵循遞進(jìn)性的原則，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，之后應(yīng)用本單元的知識進(jìn)行小組交流，探索詞匯、句型、語法的正確使用方法等，以便在真實(shí)場景中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4.4縮小學(xué)生差異，避免兩極分化

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生基本已經(jīng)養(yǎng)成了自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于不同學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法存在一定差異，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)英語新知識的效率可能存在不足，導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生能快速掌握英語知識，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在教師授課結(jié)束后仍然無法掌握知識。

教師在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力時(shí)，要盡力保證所有學(xué)生共同進(jìn)步，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能讓所有學(xué)生都能掌握對應(yīng)的英語知識點(diǎn)。因此，教師可以采用課堂交流的方式，觀察并了解學(xué)生掌握知識的情況，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，逐步縮小學(xué)生之間的差距。

比如，在“How do you get to school？”的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行語法訓(xùn)練，這一單元所涉及的語法知識是圍繞交通方式用“how”進(jìn)行提問，以“by+交通方式”的形式回答問題。在課堂交流中，教師可以詢問學(xué)生各種場景需要用到的交通方式，為學(xué)生提供思考和交流的機(jī)會(huì)，由此引出本單元的知識點(diǎn)。

教師在提問時(shí)，可以在電子白板上直觀地展現(xiàn)“how”這一特殊疑問詞，并詢問學(xué)生怎樣用“how”進(jìn)行交通方式的相關(guān)提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，并根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容講解“how”的正確使用方法，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如向?qū)W生介紹使用“by+交通工具”“take a（the）+交通工具”的方式回答問題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行語法訓(xùn)練時(shí)，可以先向?qū)W生提問“How do you get to school？”，并鼓勵(lì)學(xué)生用本單元所學(xué)語法知識回答問題。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無法及時(shí)準(zhǔn)確地回答問題，因此，教師在每次提問后，要留給學(xué)生一定的思考和交流時(shí)間，讓學(xué)生在交流過程中分享答案，由優(yōu)等生帶領(lǐng)中等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提升。

綜上所述，在初中英語課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。雖然學(xué)習(xí)的路徑多種多樣，但不同教學(xué)方法都指向了深度學(xué)習(xí)。對教師來說，需要思考如何提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。教師可以采取多元化的教學(xué)方法，適當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，逐漸提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目：

甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題，《基于深度學(xué)習(xí)理念的少數(shù)民族地區(qū)初中英語課堂教學(xué)策略研究》，課題立項(xiàng)號GS【2022】GHB0561。