李亮

摘 要： 物理作為高中階段的一門重要學科，能夠全面提高學生對自然物理的興趣，并提高學生的邏輯思維和實驗能力。高中物理教學要注重探究，絕對不能走老的教學套路，需要通過不斷改革創(chuàng)新，最終實現(xiàn)高中物理的全面教學改革。

關鍵詞： 高中物理 探究式教學 預設與生成 過程體驗

一、高中物理探究式教學不同于科學探究

對于高中物理來說，進行高中物理探究式教學并不同于傳統(tǒng)的探究，探究式教學是把科學的探究方法引入教學中，并根據(jù)教學要求，逐漸將知識點中的問題分析出來，然后通過探究的方法，激發(fā)學生求知欲望，并最終實現(xiàn)學生對知識的學習。探究式教學的本質(zhì)就是模擬性的科學研究，這種研究主要是物理研究，需要教師將課程和教育目標融入其中，實現(xiàn)統(tǒng)一的探究規(guī)劃，并對其中問題進行全面深入的研究。通過探究式教學，實現(xiàn)學生對高中物理知識的深入掌握。

二、必須落實學生的中心地位，處理好預設和生成的關系

1.在探究式物理教學中，需要以學生為主體，并根據(jù)教材和教學的目標，進行探究目標的確定。全面提高學生的探究熱情，并提高自身的物理學習探究興趣，進而實現(xiàn)對物理學知識的深入學習。

2.在整個教學過程中，學生可以看做是整個教學的重點和核心。全面綜合地從學生角度入手，確保預設知識和生成之間的關系，進而全面提高學生的學習熱情。

3.教師在整個探究過程中，需要根據(jù)學生需要進行相應知識的探究指導，對于不同的學生，要體現(xiàn)出個體差異的教學要求，并將不同的指導方式運用在不同學生中。例如在學習電磁感應的時候，應該就具體的電動勢基本規(guī)律進行介紹，并讓學生獨自思考。對于不同的學生，需要確定不同的思考深度，并最終獲得學生對磁場的全面認識，通過分析得出其具有的普遍意義，并將學生的主導地位體現(xiàn)出來。

三、提高教師的引導能力，高中物理探究式教學重在物理教學引導

1.探究目標準確，適應學生認知。在對中學物理進行課程探究的時候，不能簡單地對物理問題進行研究，應對相應的知識進行學習，還應學會如何在物理學習中增強自身的物理能力。由于高中生本身具有一定的知識水平，因此在進行課程目標確定的時候，需要根據(jù)實際情況和學生的水平確定。

2.提出問題適當，探究過程深入。高中生本身就有一定的物理知識基礎，在學習的時候，根據(jù)高中物理探究的教學要求，需要根據(jù)教材內(nèi)容提出相應問題，以此提高學生的思維活躍度。在提出問題的時候，需要將學生的知識水平考慮在內(nèi)，需要進行問題的深入分析，并提出相應問題，以此促使學生在探究式學習中激發(fā)自身的思維能力。

3.體驗過程艱辛，提高創(chuàng)新能力。對于物理知識來說，需要學生在學習過程中不斷思考，并在思考的同時，發(fā)現(xiàn)其中問題，對其中的問題進行猜想和假設，然后根據(jù)假象和推理的情況，對問題進行初步解決。通過不斷嘗試相應解決方法，最終實現(xiàn)探究問題的解決。在這一過程中，如果出現(xiàn)教師指導過度的情況，則會導致學生的思維受到阻礙，并降低學生思維能力，最終這種情況下得到的結論，一般與設定好的結論相差無幾，完全失去了探究的意義。

例如在探究光的速度這一章節(jié)時，很多教師都是直接講述的：閃電和雷聲同時發(fā)出，但總是先看到閃電后聽到雷聲。這是因為光的速度比聲音的速度大得多——光在真空中的速度為3×108米/秒。而且光在不同介質(zhì)中的速度不同，在空氣中的速度跟在真空中差不多，在水中的速度相當于真空中速度的四分之三；在玻璃中的速度是真空的三分之二。從整體上說，這種定論式的講解方式使得很多學生都沒有了思考空間。如在講述這一章的時候，通過講述閃電和雷聲同時發(fā)出，啟發(fā)學生思維，進而提出光的速度問題。通過不同物質(zhì)中的光傳播的情況，讓學生思考得出光在不同介質(zhì)中的傳播速度不同。這樣不但能全面提高學生思維能力，而且能促使學生對這些知識點進行深入分析和理解。

4.重視實驗操作，感受其中喜悅。物理教學本身就是以自然為基礎的教學方式，實驗在高中物理教學中有十分重要的作用，在物理教學中，不能只注意實驗的結果，更應該注重實驗的進行。通過實驗探究，可以實現(xiàn)學生對實驗的深入體驗，并能夠讓學生在試驗中不斷探究得出新的思維角度。

5.重視評價環(huán)節(jié)，增強思維能力。在探究式教學中，要在最后進行相應評價，這個評價環(huán)節(jié)很重要。通過評價可以提高學生對相應知識的深度思維，并加深自身的記憶。設計實驗方案的時候，需要從創(chuàng)新的角度進行，讓學生在思維過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題逐漸解決，提高學生學習熱情。最終通過評價，讓學生逐漸實現(xiàn)對問題探究的正確思維，并得出正確結論。

四、必須注意探究有度，不能走入套路和固化形式

想要實現(xiàn)對高中物理教學的深入探究，就要根據(jù)實際情況進行探究，一定不能按照原來的教學方案進行，這樣不但會導致探究套路化，而且會使得探究本身出現(xiàn)嚴重問題。與傳統(tǒng)的教學方式相比，新課程的教學本身就是多樣化的，而且從實際情況看，不能將探究式教學直接看做是對相應問題定好深度的研究。

1.在學生探究式學習的時候，應該根據(jù)不同學生的不同能力進行相應探究目標的制定，并據(jù)此逐漸得出其探究的真實深度。探究式學習就是教學的一種方式，這種方式根據(jù)探究的過程和結果的不同，實現(xiàn)了對物理知識的學習。

2.探究式教學可以看做是教學的一種方式，探究式教學與傳統(tǒng)的教學方式并不相同，主要是通過探究不同的問題，得出不同的方法和過程。這種學習方法不應該有絕對的固定方式，更不能將其作為判斷教學效果的一種標準或者是依據(jù)。所以在教學中應該注意對探究式教學的正確運用。

3.在探究學習的同時，應該做好對相應知識的總結，做好知識點的再學習。只有這樣，才能通過對不同知識點的掌握情況，實現(xiàn)對探究教學的深度把握，確保學生的能力不斷提高，并逐漸達到制定的學習目標。

參考文獻：

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