蔣翠珠

摘 ?要：隨著新課程的不斷革新，素養(yǎng)評(píng)價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用愈加重要。小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)是學(xué)生和教師溝通的橋梁，貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。有效的小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，有利于拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。文章將以小學(xué)語文三年級(jí)下冊第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群四個(gè)維度的素養(yǎng)評(píng)價(jià)為前提，探討小學(xué)語文課堂內(nèi)外素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；素養(yǎng)評(píng)價(jià)

新課改指出，面對新時(shí)代教育，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的素養(yǎng)評(píng)價(jià)是需要用真心澆灌、用智慧傾聽的，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文高效率教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的原則

（一）客觀性原則

在進(jìn)行小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程中，教師在把握客觀事實(shí)的條件下設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，并形成合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，避免在其中摻雜教師的主觀臆斷，保證評(píng)價(jià)具有客觀性。在實(shí)踐的語文課堂中，教師將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行碎片化處理，使其充分融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求相關(guān)教師圍繞學(xué)生實(shí)際情況與具體表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，不夸大學(xué)生的行為，保證評(píng)價(jià)具有價(jià)值性與指導(dǎo)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）指導(dǎo)性原則

在進(jìn)行小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢與不足，同時(shí)了解教學(xué)優(yōu)化發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性進(jìn)步。并且教師在素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，需要向?qū)W生提供具體的啟發(fā)性信息反饋，促使學(xué)生掌握后續(xù)努力方向，進(jìn)一步凸顯小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）整體性原則

在進(jìn)行小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程中，教師要保證從多角度入手對學(xué)生課堂內(nèi)外的行為表現(xiàn)做出全方位的評(píng)價(jià)，避免以點(diǎn)概面、以偏概全。教師需要盡可能綜合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，采用問卷調(diào)查、小組討論、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多層次、多維度的評(píng)價(jià)，從不同角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，保證評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)中第二學(xué)段的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，感受純真美好的童心……評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。”以此為據(jù)，在三年級(jí)下冊第六單元具體的教學(xué)過程中，可設(shè)立“穿越時(shí)光機(jī)，走進(jìn)父輩的童年百花園”為情境，以“探尋難句之密碼”為核心任務(wù)，將其分解成五個(gè)任務(wù)階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握本單元語文要素中“多種方法理解一句話的意思”“寫出人物特點(diǎn)”等能力。

（一）探秘父輩“百花園”

在任務(wù)一中統(tǒng)整“單元導(dǎo)讀頁”“交流平臺(tái)”的課程內(nèi)容，啟動(dòng)單元整體教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單自主展開學(xué)習(xí)，從“父輩童年百花園”中，掌握部分生詞，初步感知課文內(nèi)容，梳理難懂的句子，感受對比不同課文中描述的不同童年，進(jìn)行“語言運(yùn)用”這一維度的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）采擷父輩“百花景”

在任務(wù)二中統(tǒng)整《童年的水墨畫》《肥皂泡》的課程內(nèi)容。從“父輩童年百花園”中，圍繞文中的重要段落和語句，采擷幾個(gè)有意思的生活場景。在具體的情境中讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，感受我們父輩童年生活的文化與樂趣，激發(fā)學(xué)生珍視童年、記錄童年的欲望，進(jìn)行“文化自信”和“審美創(chuàng)造”維度的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）品嘗父輩“百花味”

在任務(wù)三中統(tǒng)整《剃頭大師》《我不能失信》的課程內(nèi)容。從父輩童年百花園中，品讀特點(diǎn)鮮明的人物“膽小鬼”“害人精”“剃頭大師”和誠信可愛的宋慶齡，為單元習(xí)作課搭建橋梁。由課文中“有特點(diǎn)的人”遷移聯(lián)想到生活中身邊“有特點(diǎn)的人”，進(jìn)行“思維能力”和“審美創(chuàng)造”維度的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）汲取父輩“百花香”

在任務(wù)四中統(tǒng)整本單元相關(guān)的課外閱讀《調(diào)皮的日子》和單元習(xí)作《介紹身邊有特點(diǎn)的人》的課程內(nèi)容。《剃頭大師》選自《調(diào)皮的日子》，學(xué)生可體會(huì)其中“害人精”“剃頭大師”，甚至“白忙先生”“咳嗽明星”等外號(hào)，與習(xí)作要求中的“小書蟲”“樂天派”“智多星”的關(guān)聯(lián)；以及在《調(diào)皮的日子》具體段落和語句的賞析中，感悟如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)，進(jìn)行“審美創(chuàng)造”和“語言運(yùn)用”維度的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）尋覓父輩“百花蹤”

任務(wù)五以課外實(shí)踐為主，設(shè)計(jì)“童年的伙伴”“童年的故事”“童年的心思”三個(gè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生任選其中一項(xiàng)，通過采訪家長，從圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料等實(shí)踐活動(dòng)，拓展更大更深的學(xué)習(xí)空間，從四個(gè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度上落實(shí)語文核心素養(yǎng)中文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)能力點(diǎn)。例如，能用“拍一拍”“畫一畫”等方式記錄的屬于一級(jí)水平，能用“讀一讀”方式賞析相關(guān)的故事的屬于二級(jí)水平，能用“說一說”的方式表達(dá)出自己的見解的屬于三級(jí)水平，能用“寫一寫”方式記錄與表達(dá)自己深刻的體會(huì)與收獲的屬于四級(jí)水平。

以這五個(gè)任務(wù)的展開來實(shí)現(xiàn)大單元的學(xué)習(xí)，其中，一、四需要在課堂內(nèi)外去落實(shí)，二、三主要在語文課堂上展開，五主要在課外實(shí)踐。

三、小學(xué)語文課堂內(nèi)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效策略

小學(xué)語文課堂素養(yǎng)評(píng)價(jià)不僅可檢驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)過程中課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，也可檢驗(yàn)學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，從而找到課程改進(jìn)的依據(jù)，完善后續(xù)的教學(xué)過程。

（一）采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高語文教學(xué)效果

基于新課程改革的深化，小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)對有效課堂教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往忽視了課堂評(píng)價(jià)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不管有多少學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，他們只關(guān)心自己一味“澆灌”知識(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要性，教師要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反饋和學(xué)習(xí)成果的表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊《童話的水墨畫》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中的相關(guān)語言知識(shí)，并實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法。具體來說，教師需要積極尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，并對其課堂表現(xiàn)過程進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生意識(shí)到教師對自己的關(guān)注與愛護(hù)，他們在從表揚(yáng)與激勵(lì)中不斷獲得前進(jìn)力量的同時(shí)，更能感到自己的表現(xiàn)好在哪里、應(yīng)向哪方面深化與發(fā)展?？梢?，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的強(qiáng)大潛在動(dòng)機(jī)可以被有效挖掘，語文教學(xué)的效果得到有效提高。

（二）重視差異化評(píng)價(jià)，提升語文核心素養(yǎng)

對于不同的學(xué)生而言，無論是認(rèn)知情況，還是學(xué)習(xí)能力都存在著較大的差異。對于教師而言，在語文課堂開展評(píng)價(jià)工作時(shí)，要重視并且尊重這種差異性，在實(shí)際教學(xué)過程中，要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同給予其有針對性的教學(xué)指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠在教師合理的評(píng)價(jià)下，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，從而有效改正自身存在的不足，更好發(fā)揮自己的長處，實(shí)現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

比如在教學(xué)三年級(jí)下冊的《剃頭大師》這節(jié)課時(shí)，教師要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的學(xué)生給予差異化的評(píng)級(jí)以及指導(dǎo)。通過這種差異化評(píng)價(jià)工作的開展，學(xué)生能夠感受到教師在課堂對自身的關(guān)注，從而以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度投入語文課堂的學(xué)習(xí)中。

（三）引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語文教評(píng)手段

針對小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)手段單一的狀況，現(xiàn)代教育技術(shù)融合創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)手段能有效解決此問題，亦能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供更多的素養(yǎng)評(píng)價(jià)手段，便于小學(xué)語文教師貫徹生本教育理念，做到以學(xué)生為核心。對此，教師可依托大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代化素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同素養(yǎng)評(píng)價(jià)場景，選擇合適的素養(yǎng)評(píng)價(jià)手段覆蓋課堂內(nèi)外，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新豐富小學(xué)語文中年級(jí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)手段的優(yōu)勢，借此來充分滿足語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)多樣化的訴求。

以三年級(jí)下冊的《肥皂泡》一課的素養(yǎng)評(píng)價(jià)為例，教師在素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作中要綜合考查學(xué)生對《肥皂泡》一文的“體會(huì)吹肥皂泡帶來的樂趣與想象吹肥皂泡的情景”“細(xì)節(jié)描寫”以及“文章所使用的技巧”等核心內(nèi)容的掌握程度，并達(dá)到規(guī)范教評(píng)行為，引導(dǎo)小學(xué)語文教評(píng)工作科學(xué)有序地開展。與此同時(shí)，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活通過掌上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)問卷投放，要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度填寫問卷，然后教師利用問卷填寫對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的收集，最后利用大數(shù)據(jù)匯總所有信息，對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)做出總評(píng)，這樣學(xué)生就能夠通過教師的階段化與總結(jié)性評(píng)價(jià)了解自身在不同階段的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并帶給學(xué)生多樣化的素養(yǎng)評(píng)價(jià)體驗(yàn)，以此來發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新豐富小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式的效能。

四、小學(xué)語文課堂外素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效策略

小學(xué)語文課堂外素養(yǎng)評(píng)價(jià)以多元、多層次的評(píng)價(jià)角度，把課文與生活自然對接起來，建立文本與讀者的內(nèi)在溝通，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的語用功能，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文高效率教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）搭建展示平臺(tái)，豐富形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)

在小學(xué)語文課堂外中，應(yīng)該重視過程性評(píng)價(jià)，采取多角度和全面性的方法。具體來說，可以通過聽、說、讀、寫和綜合能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并搭建展示平臺(tái)，豐富形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。學(xué)生在利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)甚至參與社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可通過三五成群自行組隊(duì)、合作互助、交流表達(dá)中，經(jīng)過自己的思考，必定會(huì)有所感想或收獲，根據(jù)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐成果的完成程度，教師可開展“詩歌、故事朗讀分享會(huì)”“童年畫廊”“人物故事作品展”等活動(dòng)，收集和整理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成效，從而進(jìn)行后續(xù)教學(xué)有效的持續(xù)改進(jìn)。

（二）融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，深化素養(yǎng)評(píng)價(jià)效能

一是與英語學(xué)科的融合。設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)學(xué)生可在家長、教師或同學(xué)的幫助下，把自己的實(shí)踐成果適當(dāng)用英文表現(xiàn)出來。學(xué)生在有關(guān)父輩童年的內(nèi)容收集、整理和賞析的實(shí)踐中，能有效加深對中國過去幾十年生活文化要素的印象。通過父輩與自己童年生活的對比，對國家的自豪感油然而生，從中文的表達(dá)走向英文的表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)帶著中國文化走向國際的意識(shí)，深化“文化自信”素養(yǎng)評(píng)價(jià)效能。

二是與藝術(shù)學(xué)科的融合。美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科注重學(xué)生的鑒賞、審美能力的培養(yǎng)，與語文核心素養(yǎng)的“審美創(chuàng)造”有一定的異曲同工之妙。以《童年的水墨畫》一課為引，鼓勵(lì)學(xué)生課外收集中國古往今來以“童年”有關(guān)的水墨畫、國畫，收集跟“童年”有關(guān)的樂曲，寫上自己的賞析感想，并以收集到的作品和學(xué)生的賞析語為主來評(píng)價(jià)學(xué)生，深化“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)評(píng)價(jià)效能。

（三）跟蹤全書閱讀進(jìn)程，強(qiáng)化自主評(píng)價(jià)

全書閱讀是課堂內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)，一般以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。《調(diào)皮的日子》是一本充滿童趣的作品集，如果教師不采取有效評(píng)價(jià)追蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)程，整本書閱讀容易流向于淺閱讀成效，學(xué)生看完哈哈一笑就沒了。因此，教師應(yīng)通過制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注自己的閱讀方法和習(xí)慣，以自主評(píng)價(jià)的方式，在整本書閱讀時(shí)進(jìn)行自我追蹤的自我反思和自我改進(jìn)，從而把閱讀效益發(fā)揮到最大程度。

五、結(jié)語

綜上所述，素養(yǎng)評(píng)價(jià)已成為當(dāng)今教育教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文課堂內(nèi)外的教學(xué)中，教師需要讓素養(yǎng)評(píng)價(jià)多元化，從小學(xué)語文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，為素養(yǎng)評(píng)價(jià)的展開制造切入點(diǎn)，使得素養(yǎng)評(píng)價(jià)能夠有所突破，充分彰顯素養(yǎng)評(píng)價(jià)的價(jià)值，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

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（責(zé)任編輯：向志莉）