溫繼周

筆者認(rèn)為，基于“任務(wù)群”的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一種以項(xiàng)目（群）學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的語言實(shí)踐活動(dòng)。它具有這樣幾個(gè)顯著特點(diǎn)：學(xué)習(xí)客體上，強(qiáng)調(diào)整體性與系統(tǒng)化（如以整本書為閱讀對象，以專題形式進(jìn)行研討）；學(xué)習(xí)主體上，強(qiáng)調(diào)自主性與合作精神；學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)批判性與探究式?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”體現(xiàn)了全新的課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。這樣一部依據(jù)全新課程理念進(jìn)行全新設(shè)計(jì)的《新課標(biāo)》值得我們充分肯定與期待。但在肯定與期待的同時(shí)，在即將開始“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)踐之前，筆者又隱隱有些憂思與期盼。

一、憂思的歷史背景

上世紀(jì)九十年代以前，漢語語法教學(xué)一直是我國初、高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，語文教材編有專門的語法章節(jié)，中、高考語文試卷設(shè)有專門的語法試題以檢測教學(xué)效果。從九十年代初開始，受國際上“淡化語法教學(xué)”思潮的影響，我國語文界也提出了“淡化語法教學(xué)”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)給后來的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫帶來了明顯的影響。2003年教育部頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有刺眼的“淡化”字樣，但也沒有像原來那樣強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)。隨之而來的是，語文教材中的語法章節(jié)沒了，語文試卷中的語法試題也沒了。

這一輪教學(xué)思潮的掀起，給我國中學(xué)漢語語法教學(xué)帶來了極大的沖擊。 由于“淡化”一詞的詞義具有很大的模糊性，人們對其所致的程度很難把握，有人干脆把它理解為“取消”，使得后來的初、高中漢語語法教學(xué)陷入混亂之中，直接導(dǎo)致中學(xué)生漢語語法知識欠缺、閱讀和表達(dá)能力下降，甚至語文教師經(jīng)常聽到英語教師的“責(zé)怪”，說什么學(xué)生英語語法學(xué)不好，是語文教師的責(zé)任?？梢姡瘽h語語法教學(xué)的負(fù)面影響是多方面的。 筆者為此專門寫了一篇拙作《語法到底要不要教？》（獲2005年南昌市教育教學(xué)專項(xiàng)論文二等獎(jiǎng)），此不贅述。

《新課標(biāo)》有關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的全新設(shè)計(jì)與二十多年前的“淡化漢語語法”思潮并無必然聯(lián)系。但由淡化直至取消漢語語法學(xué)習(xí)的片面甚至有些極端的行為帶來的負(fù)面影響是有目共睹的，這讓人不得不聯(lián)想到《新課標(biāo)》有關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，會(huì)不會(huì)也將有類似的片面或極端情況發(fā)生呢？

二、憂思的具體內(nèi)容

1.學(xué)生層面，憂基礎(chǔ)不牢。

以“學(xué)習(xí)任務(wù)群1——整本書閱讀與研討”為例。本任務(wù)群旨在“通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力……”。本任務(wù)群設(shè)置的五個(gè)具體目標(biāo)中，閱讀一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作是其中的兩個(gè)。雖然正如普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧所說的那樣，“整本書閱讀，并不是這次高中語文課標(biāo)修訂首先提出來的，作為一種閱讀策略，在義務(wù)教育階段的課外閱讀中已經(jīng)提出。語文課中如何指導(dǎo)整本書閱讀，也已經(jīng)積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)”，但是，在高中階段，到目前為止，語文教學(xué)還是以單篇為基本單位開展教學(xué)活動(dòng)。因此，由傳統(tǒng)的單篇教學(xué)向《新課標(biāo)》要求的整本書教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是本“任務(wù)群”教學(xué)重點(diǎn)。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，絕大多數(shù)學(xué)生連一篇單篇小小說都不能很好地鑒賞，如何能鑒賞一部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長篇小說？能達(dá)到《新課標(biāo)》所要求的“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)”嗎？學(xué)術(shù)著作具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，不僅有知識的廣度，更有知識的深度，限于高中生的知識結(jié)構(gòu)與層次，真能讀好一部學(xué)術(shù)著作嗎？能達(dá)到《新課標(biāo)》所要求的“通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向”嗎？對于那些連簡單的論述類作文都難以寫好的高中生來說，能“通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯”嗎？

基礎(chǔ)始終是第一位的。沒有單篇或章節(jié)的有效學(xué)習(xí)，整本書的學(xué)習(xí)恐怕是一句空話！教師們會(huì)處理好單篇教學(xué)與整本書教學(xué)之間的關(guān)系嗎？會(huì)教會(huì)學(xué)生真正掌握單篇學(xué)習(xí)方法并由此夯實(shí)學(xué)生單篇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)嗎？《新課標(biāo)》只是強(qiáng)調(diào)了整本書的閱讀教學(xué)并沒有明確地弱化單篇教學(xué)，但會(huì)不會(huì)像上世紀(jì)九十年代開始出現(xiàn)的由淡化漢語語法教學(xué)到取消漢語語法教學(xué)的極端現(xiàn)象呢？若果真由強(qiáng)調(diào)整本書閱讀教學(xué)演變成弱化甚至漠視單篇教學(xué)，那后果絕不亞于二十多年前淡化直至取消漢語語法教學(xué)所帶來的負(fù)面影響！

憂學(xué)生基礎(chǔ)不牢，不只體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”這一個(gè)任務(wù)群上，，其它“學(xué)習(xí)任務(wù)群”也有同樣的憂慮。比如，“學(xué)習(xí)任務(wù)群8”（中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)）和“學(xué)習(xí)任務(wù)群14”（中華傳統(tǒng)文專題研討），在學(xué)習(xí)這兩個(gè)“任務(wù)群”的時(shí)候，如果沒有扎實(shí)的文言功底，連承載著傳統(tǒng)文化的古文都讀不懂，何談研習(xí)或研討？

2.教師層面，憂業(yè)務(wù)不精、觀念僵化。

《新課標(biāo)》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念后，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，教材編寫據(jù)此而行，課堂教學(xué)也多以一個(gè)專題一個(gè)項(xiàng)目的形式展開，這對教師的要求達(dá)到了前所未有的新高度。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”要求教師教給學(xué)生整本書（如小說、學(xué)術(shù)著作等）的閱讀方法，教師們（特別是年輕教師或不好學(xué)習(xí)的老教師）就得問問自己：“我能真正鑒賞一部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長篇小說或理解一部有深度的學(xué)術(shù)著作嗎？”教學(xué)參考資料對教師教學(xué)有幫助是毋庸置疑的，但現(xiàn)實(shí)的情況是，有些教師缺乏獨(dú)立鉆研的精神，像是患了“教參依賴癥”，離開了所謂“教學(xué)參考書”就不太會(huì)教了，怎么能引導(dǎo)好學(xué)生閱讀整本書呢？

“學(xué)習(xí)任務(wù)群8”（中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)）和“學(xué)習(xí)任務(wù)群14”（中華傳統(tǒng)文專題研討）不只要求教師有扎實(shí)的文言功底，更要求教師對中華傳統(tǒng)文化有較廣泛而深入的研究。沒有扎實(shí)的文言功底，讀不懂經(jīng)典；沒有對中華傳統(tǒng)文有較廣泛而深入的研究，教學(xué)就只能是鸚鵡學(xué)舌，照搬參考書或參考答案，離開了“教參”就沒法教了。比如，在教授目前正在使用的語文出版社出版的普通高中《〈論語〉選讀》時(shí)，教師就不能只是研讀這本“選讀”本身，最好還要讀《論語》全書及其相關(guān)重要譯注，還要讀《孟子》《荀子》并進(jìn)行縱向比較，還要讀《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》等并進(jìn)行橫向比較。只有這樣，教師在教授《〈論語〉選讀》的時(shí)候才能真正做到融會(huì)貫通。

我們常說，教師要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水?，F(xiàn)在看來，一桶水恐怕是不夠了，必須是一缸水甚至是一湖水才行，而半桶水肯定是不能適應(yīng)《新課標(biāo)》的高要求。同行們，我們都能勝任即將執(zhí)行的語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)工作嗎？

教師業(yè)務(wù)水平的提升以轉(zhuǎn)變觀念為前提。如果教師不轉(zhuǎn)變觀念，要想主動(dòng)適應(yīng)《新課標(biāo)》新要求可能是一句空話。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧在接受記者采訪的時(shí)候說：“語文課程必須以學(xué)生為中心。走出知識本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式后，需要根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，加強(qiáng)情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性，實(shí)現(xiàn)教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的綜合性?！彼」P者直言，目前語文教學(xué)，恐怕主要還是以傳授知識和應(yīng)試技能為主要教學(xué)模式。

3.學(xué)校層面，憂貫徹不實(shí)

有人說，所有教育教學(xué)改革，一旦碰到高考就一定會(huì)敗下陣來。這話有點(diǎn)過，但也為大量事實(shí)所證明?！缎抡n標(biāo)》既與時(shí)俱進(jìn)，又符合語文教育教學(xué)規(guī)律，無疑是一部好的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，作為語文教學(xué)的根本大法，其制定是人，執(zhí)行也是人；能否嚴(yán)格貫徹執(zhí)行《新課標(biāo)》，學(xué)校是關(guān)鍵。過去幾十年來的教育教學(xué)改革實(shí)踐證明，學(xué)校在貫徹執(zhí)行《新課標(biāo)》問題上可能不是那么令人放心。

首先，學(xué)校會(huì)給予充分的時(shí)間保證嗎？依據(jù)《新課標(biāo)》規(guī)定，“學(xué)習(xí)任務(wù)群2”（當(dāng)代文化參與）的學(xué)習(xí)貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。這說明本“任務(wù)群”在《新課標(biāo)》課程結(jié)構(gòu)中有著重要地位，充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的課程理念，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)極為重要。要完成本“任務(wù)群”的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須依據(jù)《新課標(biāo)》的規(guī)定，“開展文化調(diào)查”，“建設(shè)各類語文學(xué)習(xí)共同體（如文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書會(huì)等）”，“通過社會(huì)調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動(dòng)等，豐富語文學(xué)習(xí)的方式，積極參與當(dāng)代文化生活”。本“任務(wù)群”的“教學(xué)提示”說，“以參與性、體驗(yàn)性、探究性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主……通過開放式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活……提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用的能力”。若果真能嚴(yán)格依據(jù)《新課標(biāo)》來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，我想一定能達(dá)成《新課標(biāo)》設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)校會(huì)給予時(shí)間上的保證以讓師生走出校門走進(jìn)社區(qū)或別的文化場所嗎？上世紀(jì)八十年代以前，教師能帶學(xué)生走進(jìn)田間地頭，向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)植物栽培知識；走進(jìn)工廠，向師傅們了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程?？涩F(xiàn)實(shí)情況不容我們樂觀，特別是很多采取封閉式管理的私立學(xué)校，恐怕更是難以保證完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群2”所必需的教學(xué)時(shí)間。

其次，學(xué)校會(huì)過于偏重高考內(nèi)容而忽視非高考內(nèi)容嗎？當(dāng)應(yīng)試教育還不能完全退出歷史舞臺、素質(zhì)教育還不能真正成為現(xiàn)實(shí)主角的時(shí)候，學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容的取舍就是必然的。眾所周知，真正指揮高中教學(xué)的指揮棒是高考。雖然依據(jù)《新課標(biāo)》編寫的語文教材還沒有走進(jìn)課堂，語文高考還沒有依據(jù)《新課標(biāo)》進(jìn)行命題，但有理由相信，在不久的將來依據(jù)《新課標(biāo)》命題的語文高考試題，不可能面面俱到地把《新課標(biāo)》中的十八個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”囊括在一張?jiān)嚲砝?。那么，高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)會(huì)不會(huì)因此出現(xiàn)選擇性的放棄呢？如果這樣的憂慮變成現(xiàn)實(shí)的話，那么，最有可能被拋棄的是選修部分的幾個(gè)“任務(wù)群”。能有權(quán)取舍的當(dāng)然是學(xué)校，相信絕大多數(shù)教師不得不面對高考現(xiàn)實(shí)，不得不服從學(xué)校教學(xué)管理與安排而拋棄本不該拋棄的東西。

4.政府層面，憂督察不嚴(yán)。

沒有嚴(yán)格的督察，執(zhí)行就極可能大打折扣。明清以來，朝廷派駐各省督導(dǎo)，視察教育行政及主持考試，稱視學(xué)，是教育行政及考試的專職官員。民國后，各級教育行政機(jī)關(guān)督導(dǎo)所屬及學(xué)校的專員，叫督學(xué)。2012年10月1日起實(shí)行的《中華人民共和國教育督導(dǎo)條例》第六條規(guī)定“ 國家實(shí)行督學(xué)制度”。自此，縣級及以上人民政府都為教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)配有專職督學(xué)，其職責(zé)就是監(jiān)督黨的教育方針、政策和教育行政管理部門制定的規(guī)章制度在各級各類學(xué)校的執(zhí)行情況。

教育改革幾十年了，也取得了一些非常好的改革成果，但教育仍不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和要求，這是共識，這才有了“錢學(xué)森之問”，才有了目前教育教學(xué)改革繼續(xù)向縱深推進(jìn)的新局面。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，無疑有重大現(xiàn)實(shí)意義，但最終能取得令人滿意的成果嗎？

素質(zhì)教育推行好些年了，但時(shí)至今日，多半依然停留在文件里或口頭上。比如，省級教育考試機(jī)構(gòu)取消了高考排名，但縣市教育主管部門仍向各校下達(dá)高考指標(biāo)，學(xué)校繼續(xù)把高考指標(biāo)分解到各班各任課教師，教師們的一切工作都是為了兩個(gè)詞：“應(yīng)試”和“指標(biāo)”。再如，很多省份的很多學(xué)校為推行素質(zhì)教育而設(shè)置的選修課程越來越多，而且每年都要進(jìn)行精品選修課程的評比活動(dòng)。精品選修課程是越來越多越來越“精”，但又有多少學(xué)校如實(shí)開設(shè)了那么多的選修課呢？如果學(xué)校放著花了大量精力而開發(fā)出來的精品選修課程卻不予開設(shè)，學(xué)生的素質(zhì)教育不就是一句空話嗎？有督導(dǎo)職責(zé)的主管部門認(rèn)真履行了自己的職責(zé)了嗎？現(xiàn)在，《新課標(biāo)》有關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的全新課程設(shè)計(jì)，如果不能真正在學(xué)校教學(xué)一線得到切實(shí)貫徹執(zhí)行，我們的上級主管部門會(huì)嚴(yán)格履行督導(dǎo)職責(zé)嗎？

三、憂思之后的期盼

與上述“四憂”相對應(yīng)，筆者有“四盼”。

一盼，學(xué)生基礎(chǔ)得到夯實(shí)?；A(chǔ)不牢，一切免談。教師們應(yīng)切記：“群”是由若干個(gè)“個(gè)”組成，處理好“群”與“個(gè)”的關(guān)系，是實(shí)踐《新課標(biāo)》“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要一環(huán)?！斑^”與“不及”都是不行的。

二盼，教師切實(shí)轉(zhuǎn)變固有觀念，努力提升自身業(yè)務(wù)水平?！叭骸币馕吨皬V”，也意味著“深”。一線教師是《新課標(biāo)》包括“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在內(nèi)的所有教學(xué)任務(wù)的實(shí)際執(zhí)行者，特別是在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師們半桶水肯定不行，一桶水恐怕也不夠，非一缸水一湖水不能勝任《新課標(biāo)》下的語文教學(xué)工作。提高業(yè)務(wù)水平的途徑不外兩個(gè)：自學(xué)和向他人學(xué)習(xí)?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”是古人留給我們的最大智慧。

提升業(yè)務(wù)水平肯定是必須的，但轉(zhuǎn)變觀念比提高業(yè)務(wù)水平更重要。觀念陳舊，很難主動(dòng)適應(yīng)《新課標(biāo)》新要求，主動(dòng)去提升業(yè)務(wù)水平；即使有較高的業(yè)務(wù)水平，如果固守陳舊觀念，也是不能勝任《新課標(biāo)》下的語文教學(xué)工作。

三盼，學(xué)校從實(shí)貫徹執(zhí)行《新課標(biāo)》?！皬膶?shí)”貫徹執(zhí)行《新課標(biāo)》有兩層含義：一是希望學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地為教師完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)工作提供必要的機(jī)會(huì)與平臺（比如，“學(xué)習(xí)任務(wù)群2”需要外出參觀、調(diào)查）。二是希望學(xué)校真正地依據(jù)《新課標(biāo)》來制定“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的校級教學(xué)計(jì)劃并加以貫徹執(zhí)行，而不單單是為了應(yīng)付上級主管部門的督查，臨時(shí)性地做表面文章。

四盼，政府教育行政主管部門嚴(yán)實(shí)履行督導(dǎo)職責(zé)。“嚴(yán)”，要求督導(dǎo)工作一絲不茍，把督導(dǎo)貫穿到學(xué)校教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；“實(shí)”，要求督導(dǎo)工作不走形式，不走過場。政府教育行政主管部門嚴(yán)格履行督導(dǎo)職責(zé)，是學(xué)校及教師貫徹執(zhí)行《新課標(biāo)》的必要且有力的保障。

關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，如果沒有了“四憂”，如果“四盼”得以成為“四實(shí)”（夯實(shí)、切實(shí)、從實(shí)、嚴(yán)實(shí)），那么，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)一定能得到鍛煉和提升，也一定能為學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程乃至將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。