張欣

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，班主任作為學(xué)生的引路人，發(fā)揮著舉足輕重的作用。班主任的管理理念和管理方式對學(xué)生的身心成長有著重要的影響。班主任需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，營造樂觀積極、團(tuán)結(jié)互助的班級氛圍，做好班級管理的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成一個“完整”的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理

一、明確班級目標(biāo)

（一）班主任著眼未來，明確班級目標(biāo)

作為一名班主任，其首先要思考的問題是——教師要將學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人？蘇霍姆林斯基說過：“在小學(xué)里學(xué)習(xí)的那幾年，是道德、智力、情感、體力和美感等方面的一個發(fā)展時期，只有做到兒童不只是在為明日掌握知識做準(zhǔn)備，而是今天就過著豐富多彩的精神生活時，這些方面的發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)，而不是空談?！碧K霍姆林斯基希望學(xué)生成為世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成一個愛祖國講文明、有誠信有擔(dān)當(dāng)、善思考敢實(shí)踐、會合作能團(tuán)結(jié)的人，即培養(yǎng)成一個“完整”的人。

（二）學(xué)生立足現(xiàn)在，明確個人目標(biāo)

班級的目標(biāo)是起點(diǎn)，是班集體形成的基礎(chǔ)和發(fā)展的動力。班級的目標(biāo)亦是終點(diǎn)，全體學(xué)生共同奮斗才能得以實(shí)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生對班級充滿著信心，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性，有效增強(qiáng)班級向心力。有了目標(biāo)，集體就有了靈魂；有了目標(biāo)，學(xué)生就有了前進(jìn)的方向和動力。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)際情況明確成長目標(biāo)，使自己成為一個“完整”的人。

學(xué)生需要目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)生活將平淡無奇，學(xué)生將沒有斗志。哈佛大學(xué)針對目標(biāo)對一個人的影響進(jìn)行了專項(xiàng)研究，通過追蹤調(diào)查得到結(jié)論：沒有明確目標(biāo)的人，在25年后，大多處于生活的底層，生活不理想，面臨就業(yè)壓力，甚至沒有他人的救助就無法生存，對社會和生活充滿抱怨；但有明確目標(biāo)的人，在25年后，大多處于社會頂層，獲得成功。通過調(diào)查結(jié)果可知，目標(biāo)對于人生具有重大作用。學(xué)生確定何種目標(biāo)，決定他以后有何種人生、獲得何種成就。

二、建設(shè)班級文化

（一）班級環(huán)境文化建設(shè)

班級環(huán)境文化建設(shè)可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，能讓學(xué)生對班級產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。班級環(huán)境文化建設(shè)是一個富有創(chuàng)造性的過程，在進(jìn)行班級環(huán)境文化建設(shè)時，要充分讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。環(huán)境文化建設(shè)，不僅可以讓學(xué)生感受班級氛圍，也可以讓學(xué)生對班級生活更加向往，從而實(shí)現(xiàn)班級環(huán)境文化建設(shè)的目標(biāo)。

每學(xué)期開學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)校活動安排或傳統(tǒng)節(jié)日確定班級環(huán)境文化主題。學(xué)生在明確任務(wù)后，自己討論分工，繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生將進(jìn)行黑板報設(shè)計(jì)，動手能力強(qiáng)的學(xué)生將進(jìn)行外墻布置等。結(jié)束后，學(xué)生會珍惜自己的勞動成果，樹立班級的主人的意識，會慢慢地愛上班集體。

（二）班級制度文化建設(shè)

第一，班級是每一個學(xué)生的，在進(jìn)行班級制度文化建設(shè)中，班主任主導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，增強(qiáng)學(xué)生的班級參與感，這樣制定的規(guī)章制度才能得到學(xué)生的認(rèn)可，從而將帶有強(qiáng)制性的要求變成學(xué)生的自覺行為。同時，作為班主任應(yīng)以身作則，只有這樣，才能帶動學(xué)生在制度規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行活動。

教師可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校生活中各個方面的問題，引導(dǎo)他們自己找出解決辦法，這些解決辦法也就成為班級最初的班級制度，即可以做什么，不能做什么。隨著年齡的增長，學(xué)生的問題會層出不窮，學(xué)生每次犯錯后，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評教育，接著讓他們自己反思總結(jié)，提出有價值的意見，這樣一個個意見也就逐漸完善了班級制度，即什么做法是對的，什么做法是錯的。表面上看是班級制度的變化，其實(shí)是學(xué)生認(rèn)知的變化，即學(xué)生能逐漸判斷是非。

第二，班級組織機(jī)構(gòu)也是制度文化的重要內(nèi)容。一個班級就是一個小社會，要想正常運(yùn)行，就必須有堅(jiān)實(shí)的組織機(jī)構(gòu)作為基礎(chǔ)，讓班級制度邁向新臺階。主要包括：1. 班委會制度。班長統(tǒng)籌安排班級事務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題報告問題，以便班主任及時了解班級情況，其他班干部各司其職。2. 學(xué)習(xí)小組制。可將班級分為若干學(xué)習(xí)小組，選出各方面能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)選組長，評比項(xiàng)目從清潔衛(wèi)生到聽課作業(yè)，涵蓋學(xué)生校園生活的各個方面，表現(xiàn)好的加勾，表現(xiàn)不佳的打叉。利用學(xué)生的好勝心，每個學(xué)生都積極為小組爭勾，處處你爭我趕。以學(xué)習(xí)小組為單位的評比制度培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于他們未來的發(fā)展。3. 背誦小組制。背誦小組與學(xué)習(xí)小組一致，選出背誦能力強(qiáng)、不徇私的學(xué)生為背誦組長。利用課余時間，完成當(dāng)日各科的背誦任務(wù)，并將未按時完成的名單交予班主任，再進(jìn)行抽背。這樣可減輕任課教師的壓力，也讓班主任及時了解了學(xué)生的背誦情況。4. 值日小組制。值日小組與學(xué)習(xí)小組一致，選出愛勞動的學(xué)生當(dāng)選值日組長，小組輪流打掃班級衛(wèi)生。這樣的制度，可使大多數(shù)學(xué)生參與班級管理中，讓學(xué)生更加愛惜教室環(huán)境衛(wèi)生。

（三）班級學(xué)風(fēng)文化建設(shè)

1. 通過評比學(xué)習(xí)小組，營造競爭氛圍

通過小組評比，激起學(xué)生的競爭意識。課堂上舉手的學(xué)生會越來越多，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也會在這樣的氛圍中鼓起勇氣舉手發(fā)言，提高了課堂效率。同時，學(xué)生不僅能按時完成作業(yè)，還會主動將作業(yè)給家長簽字，提高作業(yè)效率。

2. 通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)園地，營造閱讀氛圍

學(xué)習(xí)園地是班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地之一，教室處處都是學(xué)習(xí)園地，如圖書角、展示欄、作品集等。每次習(xí)作后，定期更新內(nèi)容。學(xué)習(xí)園地用于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們都樂于讀書，樂于寫出好文章，在班級中形成濃郁的閱讀氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

3. 通過鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，營造和諧氛圍

僅僅通過小組競爭，長期未評上優(yōu)秀小組的學(xué)生會有挫敗感。教師要時刻觀察他們各個方面的進(jìn)步，及時鼓勵表揚(yáng)，提高學(xué)生的信心，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感，讓學(xué)生明白，即使未評上優(yōu)秀小組，在教師心中，也是優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)生競而不累，學(xué)而不乏。教師要采用合適的方法讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而形成良好的學(xué)風(fēng)文化。

班主任應(yīng)該根據(jù)加德納的多元智能理論，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，鼓勵學(xué)生在全面認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短。班主任是學(xué)生成長發(fā)展的引路人和陪伴者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生善于表達(dá)，樂于展示，如此，才能提升自我。

（四）班級精神文化建設(shè)

1. 信息溝通，引導(dǎo)輿論

在班級精神文化建設(shè)中，班主任要做到對待學(xué)生不偏不倚，公平對待每一個學(xué)生。師生間、生生間隨時交流信息和思想，有利于班主任及時了解班級輿論動向，采取有效方法，化解矛盾，培育積極的班級輿論。

班主任在管理過程中要與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，對學(xué)生的不良行為進(jìn)行積極的糾正，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并解決問題，使學(xué)生真正認(rèn)識到自己的錯誤，在今后的學(xué)習(xí)生活中才不會再犯。班主任在班級管理工作中要認(rèn)識到這個時期學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)立意識，在學(xué)生面對的挫折和失敗時要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，使學(xué)生能在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，并最終克服困難，取得成功。同時班主任要規(guī)范自身行為，對學(xué)生起到先鋒模范作用，在班主任的不斷熏陶下與教師一起進(jìn)步。

學(xué)生會排斥給教師報告問題的同學(xué)，可是，沒有同學(xué)反映問題，班主任怎么知道班級管理中的問題呢？比如某優(yōu)生玩手機(jī)成癮，教師可故意視而不見，一段時間后，這名學(xué)生的成績一落千丈。學(xué)生才會明白，教師的教育可以讓自己走上正軌。班主任要鼓勵學(xué)生大膽指出問題，指出問題越多，班級的發(fā)展才會越來越好，這樣才能形成良好的風(fēng)氣。

2. 集體榮譽(yù)，人人有責(zé)

教育家魏書生說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓勵著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會。”學(xué)生既是教育管理的對象，又是班集體的主體。班主任要重視培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，真正使學(xué)生培養(yǎng)“班榮我榮，班差我恥”的集體榮譽(yù)感。

要想提升班級管理的成效，班主任在班級管理工作中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與班級管理活動中。大多數(shù)時候，小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的時候習(xí)慣性采取“師管”的方式，而沒有充分利用學(xué)生的“生管”。在“師管”中，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，時間長了容易產(chǎn)生抵觸心理，這不僅影響班級管理的成效，還可能讓班主任與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。而“生管”則不同，這是讓學(xué)生處于主動地位，充分利用學(xué)生的主觀能動性。這樣不僅可以提升班級管理水平，減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)。更重要的是，學(xué)生處于主動地位，自愿、積極、主動參與管理，心態(tài)更積極、更輕松，也更加樂觀。

例如，一群學(xué)生因?yàn)檎{(diào)皮被其他老師看見，班主任在進(jìn)行教育時，學(xué)生低頭片刻，他們覺得既丟自己的臉，也丟班級的臉，從而開始反思自己的行為，逐漸產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。

3. 多樣活動，弘揚(yáng)精神

學(xué)校生活的多樣活動，可以弘揚(yáng)班級精神。如流動紅旗評比、學(xué)習(xí)標(biāo)兵評比、讀書標(biāo)兵評比、書香家庭評比、進(jìn)步之星評比等。比如一場運(yùn)動會競賽，就可以借此提升學(xué)生主動參與班級精神文化建設(shè)的熱情。一場拔河比賽可以讓學(xué)生感受到前所未有的集體榮譽(yù)感。同時，班主任也收獲了一個更加團(tuán)結(jié)向上的班集體。

三、關(guān)注學(xué)生心理

（一）嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)

嚴(yán)格是一種特別的愛。對學(xué)生嚴(yán)格要求是立班之根本，是班級建設(shè)的保障，是好習(xí)慣養(yǎng)成之道。一棵成長的小樹需要修剪才能枝繁葉茂，一個學(xué)生需要教師的正確引導(dǎo)才能健康成長，成為品學(xué)兼有的社會棟梁。因此班主任需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和不良行為，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行糾正，給予一定的強(qiáng)制力和約束力，才可使他們不逾矩。

比如從三年級起，學(xué)生下午只要走進(jìn)教室，便是自主閱讀時間的開始。教師所要求的教室環(huán)境是“靜”。教師每天中午守班抓紀(jì)律，只要抓住犯錯學(xué)生，可批評教育。學(xué)生最初是因聽教師的話而保持安靜去閱讀，逐漸形成個人習(xí)慣，開始享受安靜的閱讀環(huán)境，自主閱讀。這樣的轉(zhuǎn)變，不僅是外在的，更是內(nèi)在的，這便是嚴(yán)格要求的結(jié)果。

（二）尊重學(xué)生，寬容理解

僅有嚴(yán)格還不足以讓學(xué)生成為一個“完整”的人。班主任更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，保護(hù)孩童的天性，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生只有感受到教師從心底尊重他們，與他們平等地交流對話，他們內(nèi)心才會親近教師，向教師吐露真實(shí)的想法甚至提出自己的意見，這樣更有利于教師深入了解學(xué)生。尊重學(xué)生，才會激發(fā)他們心靈的甘霖，促成“完整”的人的發(fā)展目的。

在對學(xué)生的教育中，有批評，更有尊重。學(xué)生犯錯，教師不會粗暴地訓(xùn)斥，而是問清原因再進(jìn)行教育。學(xué)生被冤枉，教師會第一個站出來替他打抱不平。慢慢地，學(xué)生開始敬班主任、愛班主任、信任班主任、愿意聽班主任說的每句話，努力改正自己的不足。這就是尊重的力量。

（三）找好時機(jī)，表達(dá)愛意

心中有愛，是教師人格的至高點(diǎn)，只有登上這一至高點(diǎn)，教師才能做到“以愛育愛”。愛是快樂的源泉，愛能使學(xué)生從善，愛能使學(xué)生向上。班主任在與學(xué)生的朝夕相處中，或用表情、或用語言、或用行為表達(dá)對學(xué)生的愛意，讓他們在學(xué)習(xí)生活中收獲甜蜜和幸福。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，教師應(yīng)表揚(yáng)他們，發(fā)小獎狀。當(dāng)學(xué)生受到挫折沒有自信的時候，教師應(yīng)在全班說出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生主動做好班級各項(xiàng)事務(wù)后，教師再告訴學(xué)生他是最可愛的孩子。學(xué)生被班主任愛著，被肯定，被需要，也就一直充滿自信。正如福祿貝爾所說：“教育之地?zé)o他，唯愛與榜樣。”

四、結(jié)語

作為班級管理的核心人物，班主任的管理工作決定了班級的發(fā)展前景，影響著每個學(xué)生的身心發(fā)展。班主任應(yīng)意識到自己身上肩負(fù)的重大責(zé)任，通過科學(xué)有效的管理方式，促使學(xué)生發(fā)展成為一個“完整”的人。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）