王東梅

摘 ?要：語言是民族的重要特征之一，是人們進(jìn)行溝通交流的基本工具。普通話的推廣，有利于促進(jìn)人們進(jìn)一步的溝通和交流，因此《中華人民共和國憲法》規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”。在具體的語言環(huán)境中，如何說好普通話成了一個重要問題，文章針對這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語言環(huán)境；普通話；交際工具

一、研究背景

（一）普通話的基礎(chǔ)

語言是人類最重要的交際工具，它在勞動中與勞動一起產(chǎn)生。人類首先使用了口頭語言，用它來交流思想，促進(jìn)了生產(chǎn)和社會的發(fā)展。隨著人類思維和社會生產(chǎn)的發(fā)展，人們創(chuàng)造了記錄口頭語言的文字，產(chǎn)生了書面語言，用于記載和傳播文化知識?？陬^語言和書面語言互相影響、互相促進(jìn)，成為人類最重要的交際工具。語言這個交際工具，是以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。這個體系隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。

漢語是使用人口最多的語言，是世界上最重要的語種之一?，F(xiàn)代漢語是現(xiàn)代民族的共同語，即以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，是以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話?！捌胀ㄔ挕钡摹捌胀ā笔瞧毡楣餐囊馑肌Ｆ胀ㄔ挼恼Z音以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，就是用北京語音系統(tǒng)來統(tǒng)一漢語的語音，以普通話審音委員會給每一個漢字確定的北京話讀音為規(guī)范讀音。普通話的語匯以北方方言為基礎(chǔ)，就是用北方話作為基礎(chǔ)方言，當(dāng)各地對同一事物有不同指稱時，一般以北方方言中相對通行的詞為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）普通話的作用

普通話對每個人而言，都是一種非常有用的語言，它在促進(jìn)全社會樹立語言文字規(guī)范意識，推動語言文字工作向縱深發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。如果一個國家缺少一種普遍通用的語言，那么這個國家就無法有效交流，會阻礙其發(fā)展?，F(xiàn)在，普通話為我國創(chuàng)造了一條光明的道路、一個發(fā)展的空間、一個人們共同交流的工具。

普通話是現(xiàn)代民族的共同語言，是現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)語，也是我們國家的通用語言。想成為一個有文化、有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，講好普通話是必備技能。學(xué)好普通話，無論是在個人進(jìn)步，還是在社會的深遠(yuǎn)發(fā)展方面，都有它不可估量的意義。因此，教育者更有責(zé)任和義務(wù)以身作則學(xué)好普通話，說好普通話。本研究認(rèn)為，語言環(huán)境是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。

二、語言環(huán)境概述

（一）語言環(huán)境的概念

語言環(huán)境，即指說話時，人所處的狀況和狀態(tài)。語言環(huán)境有多種：一般而言，有自然語言環(huán)境、局部語言環(huán)境和自我營造的人工語言環(huán)境。自然語言環(huán)境是指以該語言為母語的生活環(huán)境。局部語言環(huán)境是指學(xué)習(xí)者部分時間生活或?qū)W習(xí)于該門語言的環(huán)境中。自然語言環(huán)境和局部的語言環(huán)境都是說好、學(xué)好普通話的搖籃。所謂的耳濡目染就是這個道理，聽多了，說多了，自然而然有助于學(xué)好和說好普通話。而人工語言環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者在頭腦中用該門語言復(fù)述、描述、記憶或營造某些場景，是對自然語言環(huán)境和局部的語言環(huán)境的再組合、再利用和再創(chuàng)造。

語言運(yùn)用包括聽、說、讀、寫四個方面。就交際過程而言，聽、讀是理解語言的過程，屬于接收信息；說、寫是語言表達(dá)的過程，屬于發(fā)送信息。理解和表達(dá)雖然屬于交際過程的不同階段，但都受制于語言環(huán)境。正確地理解語言環(huán)境和運(yùn)用語言環(huán)境，是人們學(xué)好普通話和說好普通話的關(guān)鍵。

（二）狹義的語境

狹義的語境對語言的理解和表達(dá)影響最大。同樣一句話，在這個場合由這個人說出，與在另外一個場合由同一個人說出，表達(dá)的意思就可能不同；同樣一個意思，在這個場合對這個對象說，與同樣在這個場合對另外一個對象說，使用的語言也可能不同；同一句話，停頓的地方不同，表達(dá)的意思往往也不相同。比如，冬天，能穿多少穿多少；夏天，能穿多少穿多少。這兩句話，后一個分句看似相同，表達(dá)的意思卻完全不一樣。一般而言，在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段，如表情、手勢、態(tài)度和語調(diào)等，要達(dá)到相互理解并不難，但是把語言寫到書面上就不同了。孤立的一句話，如“你怎么回來得這么晚呀”就很難理解，是誰對誰說的、到哪去了，是責(zé)備、愛護(hù)，還是其他情感？這時就要依靠狹義的現(xiàn)實(shí)語境來理解。

（三）廣義的語境

廣義的語境對語言的理解和表達(dá)也有較大的影響。比如一個人說話粗聲粗氣，可能有以下幾種情況：1. 對對方有意見；2. 剛剛生過氣，心情還沒有平定下來；3. 性格、語言習(xí)慣就是這樣；等等。到底是哪一種意思，需要根據(jù)廣義的語言環(huán)境去理解。如網(wǎng)絡(luò)上流行的語言“仙”，一般指美好、滿意、很有氣質(zhì)等意思。這件衣服誰穿誰“仙”，言下之意就是誰穿誰好看。而“仙”字的另用：“她，仙都嘛！”這個“仙”卻成為知道得多，或說話不實(shí)際、不真實(shí)的意思。所以正確理解語言在不同語言環(huán)境里的意思和作用，也是人們學(xué)好和說好普通話的關(guān)鍵。

三、語境對普通話運(yùn)用的作用

（一）語境對普通話應(yīng)用的補(bǔ)充作用

大致而言，語境對普通話運(yùn)用有兩種作用：一個是限制作用，另一個是補(bǔ)充作用。

語境對語言運(yùn)用的補(bǔ)充作用，首先表現(xiàn)在對詞語的理解和選用上。同樣一個詞語，在不同的語境中表達(dá)的意思可能不同，這時就要依據(jù)具體的語境對其進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。

例如，張老師張開她那緊握的拳頭，原來手里是一張白紙揉成的一個小團(tuán)。

這句話里的三個“張”，都有著不同的意思：第一個“張”是姓，第二個“張”是動詞，與“合”的意思相反，第三個“張”卻是一個量詞。

又如：

例1. 我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪。

例2. 謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

例1用了兩個“英雄”，前一個作“有”的賓語，受“這樣”修飾，指英雄的人；后一個是定語，修飾“國度”，是指所具有的英雄品質(zhì)。另外，例1的“驕傲”是相對英雄說的，又與下文的“自豪”對稱使用，表達(dá)的也是自豪的意思；例2的“驕傲”與“落后”搭配，又與“謙虛”對比使用，表達(dá)的則是自以為了不起、看不起人的意思。這是語境對詞語理解的補(bǔ)充作用。語境對詞語表達(dá)的補(bǔ)充作用突出表現(xiàn)在同義詞語的選擇上。

語境對語言理解的補(bǔ)充作用，還表現(xiàn)在對語言的深層含義和言外之意的理解上。一個句子，表達(dá)的可能只是很簡單的字面上的意義，也可能是語境所賦予的一種深層的含義，還有可能是一種言外之意。字面意義的理解比較容易，只要弄懂每個詞的意義以及詞與詞組合起來的意義就可以了。語言的深層含義和言外之意則不同，必須結(jié)合具體的語境，透過字面所表達(dá)的意義去深入理解。

比如一個不太熟悉的人到家里來做客。那天天氣比較冷，客人有點(diǎn)輕微感冒，你家里開著窗子?？腿苏f：“今天可真冷??！”如果只把它看成一句普通的話，認(rèn)為客人只是想告訴你天冷這個事實(shí)，那就錯了。他實(shí)際上是在暗示你把窗子關(guān)上，這種暗示就是語境給這句話補(bǔ)充的信息。大多數(shù)情況下，由于語境所起的補(bǔ)充作用，人們都能理解語言的深層含義和言外之意。

比如：沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路，白天也少人走，夜晚更加寂寞。

這里的路怎么會“寂寞”呢？這就需要了解當(dāng)時的社會環(huán)境，以及作者當(dāng)時的心境。作者對現(xiàn)實(shí)不滿，幻想能夠逃避，在苦悶中彷徨?！凹拍币辉~正是作者當(dāng)時這種心境的寫照。

又如： 這些蝴蝶大多數(shù)屬于一種，它們的翅膀的背面是嫩綠色的，當(dāng)它們停在地面時，就像是一片綠草；它們的翅膀的正面卻是金黃色的，上面帶著一些花紋，當(dāng)它們飛動時，就像是朵朵金花。這里的“它們”都是指“這些蝴蝶”，完全可以承上文省略，沒必要反反復(fù)復(fù)地說。

魯迅的文章很難懂，就是因?yàn)楹芏喽夹枰私馑臅r代背景，才能真正去理解文章要表達(dá)的內(nèi)容，從而深刻理解它的時代意義。

（二）語境對普通話運(yùn)用的限制作用

語境對語言運(yùn)用的限制作用，表現(xiàn)在對句子的理解和組織上。一般的句子都不難理解，但有些句子離開一定的語境，理解就會遇到困難。

例如： 在報(bào)攤前，說：“同志，兩份電視報(bào)，一份‘北京，一份‘中國?！?/p>

這句話很好懂，因?yàn)橛小霸趫?bào)攤前”這個特定的場合，有“兩份電視報(bào)”這個特定的上下文。假如只是孤立地說“一份‘北京，一份‘中國”，就很讓人費(fèi)解了。

同樣，語境對句子的組織也有限制作用。比如同樣一個意思，既可以組織成主動句，也可以組織成被動句，組織的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？就是語境——由語境決定組織成哪種句子的效果最好。

例如： 她頭腦有問題，她那有問題的頭腦是很難解決的。

前半句說她頭腦有問題，讓人產(chǎn)生多疑：大腦這個器官出了故障？還是思維不正常、有問題？看了后半句“她那有問題的頭腦是很難解決的”，讓人一下子明白，原來是她大腦這個器官出了故障，不是她思維不正常、得了神經(jīng)病。

語境對語言運(yùn)用的限制作用，還表現(xiàn)在對段乃至整篇的理解和安排上。教師講一篇課文，常常要先給學(xué)生介紹一下時代背景、作者簡況等，就是因?yàn)檫@些語境有助于學(xué)生理解文章或文章中的某些語句。至于段的組織、篇的安排，同表達(dá)的目的、場合、對象等，都有直接的關(guān)系。

四、如何營造良好的語言環(huán)境

（一）在認(rèn)識周圍環(huán)境中發(fā)展學(xué)生語言，激發(fā)學(xué)生的語言興趣

學(xué)生只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會現(xiàn)實(shí)緊密相連。學(xué)生通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展語言，教師既要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的語言環(huán)境，又要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

（二）采用多種游戲方法，刺激學(xué)生的語言行為

語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，學(xué)生許多時候有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此不能很好地用語言表達(dá)清楚頭腦中想的問題，這也使學(xué)生沒有信心當(dāng)眾表達(dá)，容易出現(xiàn)膽小、羞怯的心態(tài)。而游戲是學(xué)生最喜愛的活動，學(xué)生在游戲活動中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快。

作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)閷W(xué)生提供了語言實(shí)踐的良好機(jī)會和最佳途徑。因此教師可以嘗試采用多種游戲方法，刺激學(xué)生的語言行為，達(dá)到提高學(xué)生語言能力的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌用語，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明、恭敬有禮、落落大方的好感。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此禮儀教育要從小抓起，教師要為學(xué)生創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使學(xué)生從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。進(jìn)行文明禮貌的言行規(guī)范教育時，教師應(yīng)始終堅(jiān)持正面教育與具體行為相結(jié)合，使學(xué)生直觀地理解禮貌用語的含義，并學(xué)會正確使用。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉昀. 語境教學(xué)與思維開發(fā)——談?wù)Z境在教學(xué)中的作用［J］. 學(xué)語文，2006（03）：4-5.

［2］石修銀. 整體語境莫忽視——高考文學(xué)作品閱讀易犯錯析［J］. 湖北招生考試，2010（17）：28-29.

［3］石梅青. 結(jié)合語境 有效閱讀［J］. 中學(xué)教學(xué)參考，2012（25）：36.

［4］高星荻. 普通話語音一般規(guī)律在語境中的實(shí)踐分析［J］. 內(nèi)江科技，2022，43（01）：135-136.

［5］張銳. 推廣普通話也需要語境——大力營造普通話校園環(huán)境［J］. 新課程：教育學(xué)術(shù)，2012（02）：134.

［6］劉鳳至. 普通話語音一般規(guī)律在語境中的應(yīng)用［J］. 內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，15（04）：103-106.

［7］張帥. 青少年普通話普及和語境形成［J］. 西部廣播電視，2015（02）：66-67.

［8］李琳. 漢語普通話語境下學(xué)前幼兒語言敘事能力發(fā)展研究［D］. 上海外國語大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：向志莉）