王艷榮

摘 ?要：“雙減”要求全面減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔，成為每一位教育者所面臨的現(xiàn)實問題。然而校內(nèi)的“減”一定要合理化，不能盲目地“減”，否則容易造成減負同時減質(zhì)。有“減”就要有“增”，增什么？增后會不會給學生以及教師帶來新的負擔？這類問題是每一個教育者都在思考的問題。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；科研變革；課后供給

一、尊重教育的守恒，欲“加”先“減”

教育的主體是學生，教育的實施者是教師。只有在教師和學生身上實現(xiàn)“雙減”才有可能迎來“雙增”。

（一）減去學生過重的學業(yè)負擔

誠然作業(yè)會給學生帶來一定的負擔，可造成負擔的原因是什么呢？第一可能是不夠扎實的認知造成的。第二可能是不良的習慣造成的。第三可能是作業(yè)布置的不科學性造成的。

1. 理論引領(lǐng)提高課堂實效性和課后輔導精準度

學生的認知一方面是在課堂中逐漸形成的，另一方面是需要課后進行彌補的?？梢試L試如下做法：

第一，對課堂教學進行重新定位，將以“教”為主的課堂變成以“學”為主的課堂。減少低效的學習活動，增加學生主動討論、實踐和交流的時間，提高學生參與學習的實效性。同時以大單元的教學策略引導教師從高站位看待知識體系，從知識的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系去進行教學設(shè)計。將日常瑣碎的問題串式的課堂發(fā)展模式變成以大情境、大主題引領(lǐng)的課堂教學。通過一兩個核心問題引導學生主動探究，合作交流，進而發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

理念改變的同時還需要一個有力的抓手，使這個改變更據(jù)理論化，這個抓手就是“SOLO評價理論”，也稱“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”。它可以判斷學生在回答某一具體問題時的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次。學生的思維層次按照從低到高分為：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。目前該理論已被廣泛應(yīng)用于科學、數(shù)學、地理、歷史和語言等學科上。利用該理論進行教學設(shè)計、課堂評價以及學生學習效果評價上，把學生的認知從前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)引向多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)上，實現(xiàn)從低階思維，到最近發(fā)展區(qū)甚至是高級思維。

第二，解決精準的課后輔導方面同樣依賴于SOLO評價。首先，要利用“學習單”將學生的學習過程可視化。其次，借助該理論通過對學生學習過程以及課后評價進行診斷，以此判斷學生的認知處于哪個階層，學習過程中出現(xiàn)問題的根源在哪里，以此實現(xiàn)精準的答疑輔導。同時該理論也反作用于課堂教學，可指導教師更合理地進行課堂教學設(shè)計，以此來提高教學的實效性。

通過初步嘗試，學生在課堂中的主體地位得到了很好的體現(xiàn)，參與度也提高了。同時教師明顯感到輔導有依據(jù)，輔導有系統(tǒng)、輔導有時效。

2. 夯實養(yǎng)成評價促學生良好習慣形成

學生的習慣分為學習習慣和行為習慣。關(guān)于學習習慣的養(yǎng)成，學校依托于國家提出的《關(guān)于加強義務(wù)教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ反蟊尘皩υu價進行全面改革，將以結(jié)果性評價為中心過渡到兼顧過程性評價；將以往只重視學業(yè)評價過渡到兼顧學生綜合素養(yǎng)評價。例如將結(jié)果性評價的占比定在50%，將過程性評價的50%細化到學習習慣、學習過程、任務(wù)完成、學科素養(yǎng)評估、綜合實踐活動等幾個方面。而學習習慣又分為表達習慣、聽講習慣、任務(wù)完成情況、學習品格幾個方面，并給予一定的賦值。從將學習習慣與評價結(jié)合的初期來看，學生的學習效率明顯提高，也相應(yīng)減少了一些因非認知因素給教師帶來的答疑輔導的工作量。

行為習慣即日常養(yǎng)成教育，學?；谝蝗丈畛Ｒ?guī)、學習、文明、健康生活、衛(wèi)生、安全習慣等習慣養(yǎng)成，各年級根據(jù)學生特點進行分別設(shè)計。每一節(jié)一個好習慣，可分“小故事大道理”“知識小金庫”“小小方向盤”“我當小裁判”“成長點滴”“好習慣訓練兒歌”等教育環(huán)節(jié)。通過班隊會、校本課程等形式，引導學生在活動中明理、踐行和反思，并指引學生不斷前行。

3. 課題引領(lǐng)實現(xiàn)分層布置作業(yè)

在“雙減”的背景下要重新審視以往再尋常不過的布置作業(yè)環(huán)節(jié)。有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師認為作業(yè)的最大功能為“鞏固課堂學習內(nèi)容”。這一結(jié)果在一定程度上表明，作業(yè)功能的窄化是導致教師在作業(yè)設(shè)計時過于關(guān)注知識與技能本身的重要原因。事實上，作業(yè)還可以發(fā)揮培養(yǎng)學生的責任心、自信心、毅力、興趣、元認知、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等作用。

所以，設(shè)計或者布置符合學生發(fā)展的作業(yè)是一件非常重要的事情。為此仍然可以依托于SOLO評價理論，借助思維發(fā)展的五個階段評價，準確定位學生的認知情況，結(jié)合具體情況按類布置作業(yè)，而不是一味地根據(jù)成績優(yōu)劣去劃分。實現(xiàn)這個改革的前提是：結(jié)合評價準確定位好每一個學生；重構(gòu)單元作業(yè)設(shè)計。將作業(yè)劃分為理解與鞏固類、遷移與聯(lián)系類、實踐與拓展類，以此滿足不同類型學生的需求。第一類主要是結(jié)合教學目標的第一條將教材上的習題進行歸類布置；第二類主要對接教學目標第二條，并對接教材上的另一部分習題；第三類對接教學目標第三條將知識與生活或其他學科進行聯(lián)系，發(fā)展學生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。對于作業(yè)的布置，既有教師結(jié)合學生的情況定向布置，也有學生自選部分。

（二）減去教師實效不高的工作負擔

教師的負擔一是備課，二是批改作業(yè)，三是繁重的無效工作。

減輕教師的備課負擔不代表不備課，而是要提升備課質(zhì)量。備好課是上好課的前提，因此要充分利用優(yōu)質(zhì)資源，引導教師結(jié)合自身情況，在讀懂教材、讀懂學情、讀懂設(shè)計者意圖的同時進行電子備課。不僅如此，還要發(fā)揮團隊備課的優(yōu)勢，年級組長在講授下一個單元之前先帶領(lǐng)學科教師集體備課，共同讀教材、分析學情，結(jié)合以往的教學經(jīng)驗確定單元的教學難點并提出解決問題的辦法，最后教師分工備課。在實際授課過程中結(jié)合難點課例進行同課異構(gòu)，尋找出最佳解決問題的方案，為今后的再次教學奠定基礎(chǔ)。

雖然目前處于嘗試階段，但實效明顯。第一，解決了教師對教學目標的制訂以及教學環(huán)節(jié)的設(shè)計問題。第二，教學理念的問題有所改變。第三，能夠借助教研，商榷單元教學的核心問題以及處理辦法。第四，教師撰寫的課后反思更加有針對性，為今后的再次教學提供了指導。解決問題的關(guān)鍵在于整合，重新梳理日常的工作內(nèi)容，去掉重復的，優(yōu)化相近的。加強了各項工作之間的聯(lián)系，提高教師的存檔意識，使每一位教師學會管理。

二、明確學生需求，增加供給

只有做好“減法”才能迎來合理的“加法”。育人的核心在于五育并舉，使學生全方位發(fā)展。學校必須在全面深化素質(zhì)教育，落實“雙減”工作要求的基礎(chǔ)上進一步增強教育服務(wù)能力。促進學生樂學、好學，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的興趣和愛好，培養(yǎng)學生的交往能力及合作精神，豐富學生課余活動。

（一）豐富課程供給促進學生全面發(fā)展

根據(jù)學生的不同特點和發(fā)展需求，學校不斷完善課后服務(wù)課程體系，豐富學生課余生活，確保在不增加學業(yè)負擔的情況下，使學生享受到高質(zhì)量的課后服務(wù)，增強活動趣味性，提升學生參與的積極性。例如在全面了解學生興趣特長的基礎(chǔ)上，學?？梢越y(tǒng)籌校級、區(qū)級優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)藝術(shù)、科技、書法、體育、閱讀、種植、傳統(tǒng)文化等七大類豐富的特色校本課程，學生根據(jù)興趣愛好自主選擇，以期通過豐富的課程提升學生的藝術(shù)與審美、運動與健康、科學與探索等核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)學科類課程發(fā)展學生的綜合實踐能力

綜合實踐活動課程對于啟發(fā)學生潛能，對于學生體驗人生，關(guān)注社會，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義：第一，有利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)和交往能力。第二，有利于培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。第三，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。第四，有利于學生形成對自然、社會、自我之間的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感。第五，有利于促使學生的學習方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

學校可以結(jié)合新課程標準提出的綜合實踐活動課，開展以語文、數(shù)學、英語為依托的實踐課程。語文類的綜合實踐活動側(cè)重于和中國的傳統(tǒng)文化相關(guān)結(jié)合，既有文字的演變，也有二十四節(jié)氣，還有歷史的名人、歷史著名事件的研究等。從興趣使然到關(guān)心歷史，從單一結(jié)構(gòu)到多角度的了解中國的文化，增強文化自信。數(shù)學類活動側(cè)重于知識與生活的聯(lián)系，引導學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)提出問題。通過小組交流討論設(shè)計解決問題的策略，并逐步實施。在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗提煉方法，進而發(fā)展學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。英語類活動則是側(cè)重于口語交流和繪本研究，既提高學生的英語水平，又發(fā)展其興趣愛好。

課后服務(wù)工作的有序開展，不僅有效解決了部分學生接送和監(jiān)管“空檔期”難題，還為學生自主學習、快樂閱讀、特長發(fā)展提供了指導場所。真正實現(xiàn)學生在“雙減”后“增效”帶來的樂趣。

三、教科研在“增減”之間穩(wěn)固根基

要想發(fā)展必須創(chuàng)新，要想創(chuàng)新必須有根基，這個根基就是教科研。要想讓“雙減”的成果能夠更久地保存下去，必須提高學校的教科研能力。一個沒有目標、不思考的教師是帶不出一批會思考的學生，一群不會思考的教師則不能支撐一個學校的發(fā)展?？涩F(xiàn)實是廣大教師沒有時間、沒有經(jīng)歷搞教科研。長此以往教師不會有成就感，學校也就沒有發(fā)展的底蘊和創(chuàng)新的活力。

（一）構(gòu)建課題體系，引領(lǐng)學校發(fā)展

很多學校的課題都在為職稱服務(wù)，很難成為學校發(fā)展的支柱，更不用提課題間的聯(lián)系。構(gòu)建完整的課題體系，加大研究力度，使成果共享徹底扭轉(zhuǎn)教師“死教書、教死書”的現(xiàn)狀，才能從根本上激發(fā)教師的創(chuàng)造能力。例如，構(gòu)建一個中心、兩條主線、N個延伸點的科研架構(gòu)。即以管理課題“學校文化建設(shè)促學校管理體系優(yōu)化的研究”為中心，教學部門兩個課題“SOLO評價理論下的診療式教學實現(xiàn)減負提質(zhì)的策略研究”和“多元評價促學生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究”為主線，下轄大單元教學策略的研究、單元整體教學之評價研究、提升課堂教學效能探究、學生過程性評價研究、學科作業(yè)設(shè)計研究、差異性作業(yè)有效性的研究和作業(yè)單的開發(fā)與運用方面的研究。通過課題體系發(fā)展達到在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中積累經(jīng)驗，最終形成科研成果，為今后學校教學工作的開展提供課程化的內(nèi)容，形成屬于學校特有的教學特色。

（二）夯實教研團隊，激發(fā)教研能力

教研組是學校最基本的研究團隊，其特點是靈活、隨機。它對教師的成長和學校的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，對學?！半p減”工作的落實起到積極的推動作用和診斷作用。將科研與教研整合在一起，可避免出現(xiàn)科研與教研不沾邊的情況。只注重教研忽視科研則沒有高度，只注重科研忽視教研則沒有根基。每個課題都有相對穩(wěn)定的研究團隊，團隊成員既是參與者也應(yīng)該是承擔著。

總之，“雙減”的核心在于人的發(fā)展，既有學生也含教師。只有正確的理解“雙減”，結(jié)合學校的實際情況以及長遠的規(guī)劃，才能有效地落實“雙減”，做好培育學生和教師的工作。

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（責任編輯：鄒宇銘）