王偉

摘 ?要：部編版小學(xué)語文教材在閱讀策略方面有所側(cè)重，分別在低年級安排了“聯(lián)結(jié)”和“圖像化”，在中年級安排了“預(yù)測”和“提問”，在高年級安排了“閱讀要有一定的速度”和“根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)方法”。閱讀教學(xué)常常會用到聯(lián)結(jié)、預(yù)測、提問、速讀等閱讀策略。文章旨在闡述在閱讀教學(xué)過程中如何不斷強化閱讀策略意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，結(jié)合已有的背景知識和經(jīng)驗，不斷重構(gòu)知識體系，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

一、強化“聯(lián)結(jié)”策略，重構(gòu)學(xué)生知識體系

聯(lián)結(jié)，是指在閱讀過程中結(jié)合已有的背景知識和經(jīng)驗去理解文本的意義。這是學(xué)生最易掌握、應(yīng)用最頻繁的一種閱讀策略。在吸收“碎片化的知識”時，知識會被梳理并重新建構(gòu)，建立新的秩序。通過聯(lián)結(jié)，新知識與已知經(jīng)驗聯(lián)系起來，學(xué)生會對新知識加深理解，更好地進行知識遷移，并加以運用。

在教學(xué)《桂花雨》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味“搖花樂”的過程?！凹偃绨选畵u花樂拍成電影，想象一下鏡頭下的畫面是怎樣的？桂花飄飄灑灑紛紛落下，落在我們的頭上，落在我們的身上，桂花雨好美啊！”教師可以啟發(fā)學(xué)生，“你看到了什么樣的畫面？聽到什么樣的聲音？感受到什么心情？……”通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生將文本中描述的桂花雨的情景與自己已有的認知和情感體驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，與文本中的相關(guān)情節(jié)產(chǎn)生勾連，仿佛走進了作者的情感世界，與作者心靈互通，感受文本暗含的深情，感受作者字里行間傳遞的童年的快樂與美好。

《白鷺》是優(yōu)秀的散文名篇，有著極高的藝術(shù)價值。在閱讀文本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中看到的白鷺的情景，并展開想象，仿照課文的寫法，寫一段話。一位學(xué)生寫道：“白鷺在湖面上翩翩起舞，像一位專業(yè)的芭蕾舞蹈演員，旋轉(zhuǎn)，跳躍，體態(tài)輕盈，裊娜多姿，整個湖面便成了一個露天的劇場……”學(xué)生通過文字表達展開聯(lián)想，用詩意的語言將白鷺柔美的體態(tài)、靈動的舞姿描寫得惟妙惟肖。

在閱讀教學(xué)中，通過與已有生活經(jīng)驗和知識儲備的聯(lián)結(jié)，通過創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想還原或再現(xiàn)作品中的“人”與“事”，在已有基礎(chǔ)上用感官“觸摸”和“品味”文本內(nèi)容，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解會更加生動具體，與作者的情感會更加容易產(chǎn)生共鳴。

二、強化“預(yù)測”策略，拓展學(xué)生思維空間

在閱讀過程中，學(xué)生自然會根據(jù)文本的文字線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對文本的發(fā)展脈絡(luò)不斷驗證推測，從而對閱讀內(nèi)容加以理解，領(lǐng)會文本的內(nèi)涵。

閱讀的過程也是不斷驗證推測的過程。《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》第四十六回的內(nèi)容所改寫的課文。在閱讀全文之后，教師可以要求學(xué)生回憶諸葛亮指揮船只出發(fā)、佯攻、受箭、返回的過程，重溫人物之間的對話，用“難怪……原來……”的句式來進行推測和驗證?！半y怪只需要三天的時間，原來諸葛亮早已料定三天后會有大霧，到時候可以趁機取箭”“難怪要在船上提前準備1000多個草把子，原來這是受箭用的啊！”“難怪要安排那么多軍士，原來軍士可以一邊劃船，一邊擂鼓吶喊，可以起到迷惑曹操的作用。”在不斷地推測中，學(xué)生慢慢領(lǐng)會了文本中的暗示，理解了諸葛亮運籌帷幄、神機妙算的高明之處。

當(dāng)讀到課文中“謝謝曹丞相的箭”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“曹操聽聞此言，會做何反應(yīng)？”這時學(xué)生閱讀的小說的有關(guān)場景會在腦海中呈現(xiàn)，曹操臉上吃驚、暴怒、懊惱的表情，捶胸頓足的形態(tài)會在學(xué)生的合理推測下涌現(xiàn)。學(xué)生會紛紛踴躍發(fā)言，繪聲繪色地描述此時曹操的反應(yīng)，生動再現(xiàn)了當(dāng)時的情景。同時將諸葛亮的過人智慧烘托得淋漓盡致。

三、強化“提問”策略，鼓勵學(xué)生主動探究

提問策略是閱讀教學(xué)的有效手段。通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。

（一）鼓勵學(xué)生提問

在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行提問，把對課文中的不解之處表達出來。鼓勵學(xué)生積極思考，主動探究。在四年級安排的提問策略單元中，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)從不同角度歸類整理問題，篩選對理解課文有價值的問題。這個單元的訓(xùn)練目的就是突破以往師生問答式教學(xué)的慣性，促使學(xué)生積極思考，大膽提問。

《草船借箭》有兩道課后思考題：“三天造十萬支箭這么難的事情，諸葛亮為什么主動要求去做？”“諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？”這種提問為學(xué)生提供了很好的范例。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生按照這種提問方式提出自己的問題，然后按小組進行交流匯總。通過梳理，即使學(xué)生提的問題千奇百怪，如“諸葛亮為什么不用導(dǎo)彈？”教師仍然要肯定他們的奇思妙想，鼓勵他們放飛自我，大膽探索，保護他們的求知欲。在學(xué)生積極的提問中，課堂氣氛變得更加活躍，主動性和互動性更加強烈。

（二）多維歸類問題

在閱讀課堂上，學(xué)生提出的問題反映了他們積極思考的角度。有些問題可能很離奇，有些問題可能很繁雜，但教師都應(yīng)該耐心地去傾聽，用心地去解答，多維地去歸類，整理成問題清單，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行比較、判斷和選擇。哪些問題是與課文緊密相連的，哪些問題是充滿想象的，應(yīng)分門別類整理好，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，理解課文。

在《祖父的園子》中，作者以兒童的視角描寫了園中的景物，寫了“我”和祖父在園子中的生活，字里行間體現(xiàn)了作者對祖父深切的懷念，對美好童年的追憶。在閱讀過程中，學(xué)生提出很多問題，“課文描寫的各種景物中蘊含的僅僅是喜悅嗎？”“作者描寫園子中的各種活動僅僅在表達對祖父的依戀和熱愛嗎？”這些問題激發(fā)了學(xué)生從更廣闊的視角審視課文，從而對課文產(chǎn)生更深層次的體驗，能夠更加深入地體會作者所表達的情感。

教師要不斷總結(jié)學(xué)生的問題，并梳理這些問題。在梳理這些問題的過程中，教師可以更好地把握學(xué)生思維的發(fā)展狀況，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，促進學(xué)生思維的增長點，引導(dǎo)學(xué)生思維向更深層次發(fā)展。

四、強化“速讀”策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

部編版語文教材在五年級上冊第二單元安排了“閱讀要有一定的速度”閱讀策略單元。這個單元編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文。這個單元有“用較快的速度默讀課文”這一統(tǒng)一要求，在示范和指導(dǎo)上旨在通過不同文本訓(xùn)練學(xué)生不同的閱讀能力，提出“不懂的詞語不要停下來，不回讀”“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”“借助關(guān)鍵詞句”“帶著問題讀”等閱讀要求。整個單元閱讀策略之間互相關(guān)聯(lián)，層層遞進。教師要從整個單元的角度把握本單元的編寫意圖，站在單元整體的角度去設(shè)計閱讀策略教學(xué)活動，循序漸進地落實閱讀策略。

在教學(xué)《搭石》時，教師可設(shè)計“初讀—再讀—三讀”的課堂教學(xué)思路，以“速讀”為主線展開教學(xué)活動，結(jié)合課后問題“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感”等去組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀，學(xué)生對課文內(nèi)容理解更快，閱讀的速度也就更快。

在日常教學(xué)中，閱讀策略的學(xué)習(xí)運用需要反復(fù)練習(xí)，尤其是隨著年級的提升，閱讀策略的運用逐漸由單一發(fā)展為綜合，學(xué)生的閱讀過程往往需要多種閱讀策略。教師應(yīng)不斷強化閱讀策略意識，鼓勵學(xué)生主動思考，積極探究，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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［3］許慧琴，李慧琴. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探索與實踐研究［J］. 教師，2022（32）：33-35.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）