林靜

摘 ?要：新課標要求習(xí)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。寫作訓(xùn)練的過程會深化閱讀成果，要調(diào)動學(xué)生想象創(chuàng)造的積極性，增加學(xué)生的創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評議的機會，豐富文本內(nèi)容。在課堂上，教師要認真抓好讀寫結(jié)合，豐富寫作形式，激發(fā)創(chuàng)新思維，獲得情感、文化和審美的體驗，把讀與寫、讀與說、寫與說融為一體，充分體現(xiàn)新課標的本質(zhì)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；讀寫結(jié)合；趣味性；創(chuàng)造性教學(xué)

寫作是進行創(chuàng)造性表達的過程，是造就人才的重要途徑，是開啟創(chuàng)造力的鑰匙。寫作訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活的獨特理解與感悟，啟迪他們的思想靈魂，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，更是難點，杜甫有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，特級教師于永正倡導(dǎo)“讀中有寫，寫中有讀，讀寫結(jié)合，互相促進”，教會學(xué)生讀寫結(jié)合，從無話可寫到有話想寫，甚至將寫作當(dāng)成愛好興趣，尋“趣”之路漫長悠遠。

《論語》有曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！苯逃姨招兄壬赋觯骸皩W(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！彼?，獨辟蹊徑才讓學(xué)生真正體會“我手寫我心”，自然就會“興趣盎然”。

一、觀察與寫作相結(jié)合

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第四單元以描寫動物為主，老舍先生的《貓》和《母雞》，豐子愷先生的《白鵝》都是讀者耳熟能詳?shù)拿卧Z文要素是體會作家如何表達對動物的感情，描寫自己喜歡的動物。

《于永正課堂教學(xué)實錄》一書介紹了特級教師于永正執(zhí)教《楊氏之子》時，課堂上讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)課文內(nèi)容分飾成孔君平和楊氏子兩組來進行二次創(chuàng)作，既可以減輕學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作任務(wù)，又可以轉(zhuǎn)換角色交流，相互啟迪。受其教法啟示，對學(xué)生最熟悉的小動物而言，如何讓小動物走進他們的內(nèi)心，設(shè)身處地體驗小動物的角色和語言，再栩栩如生地描寫出動物特點呢？教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換角色，讓自己化身為貓、母雞、白鵝等小動物，結(jié)合課文內(nèi)容和自己生活中的仔細觀察，分小組交流后，從一個全新的角度以“________的自述”為題，完成單元習(xí)作。

蘇霍姆林斯基認為，觀察是智慧最重要的能源。觀察對于兒童之重要，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。設(shè)計學(xué)生根據(jù)觀察完成習(xí)作，既可幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又可將課文材料進行二次加工，將觀察過程融入習(xí)作訓(xùn)練。采用“自述”的形式寫作，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且增強了習(xí)作訓(xùn)練的趣味性。習(xí)作完成后，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和表達能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上大膽朗讀自己的習(xí)作，學(xué)生爭取到自我展示的良機，又可相互交流啟發(fā)，相較于教師單純批改作文，費時更少，學(xué)生受益更大。

二、體驗與寫作相結(jié)合

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第六單元習(xí)作訓(xùn)練是“我學(xué)會了……”。教材中提供了六個畫面，其中學(xué)洗碗、學(xué)栽花最貼近學(xué)生的實際生活，鼓勵學(xué)生做家務(wù)，做自己力所能及的事，學(xué)會生活技能，這正是家長對學(xué)生的期望。

要寫事，先做事，教師可將學(xué)生體驗活動分項布置：一組學(xué)做早餐（炒菜），一組學(xué)習(xí)洗碗，一組學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)，一組學(xué)習(xí)栽花，要求學(xué)生在習(xí)作中寫清楚自己在“學(xué)會”過程中遇到的困難，克服困難的辦法，總結(jié)“學(xué)會”后的感悟。特別強調(diào)在此過程中要邀請家長幫助拍照或攝像，一是防止部分學(xué)生偷懶而胡亂編寫，二是圖文結(jié)合直觀形象更具有說服力。

班級群中學(xué)生“曬”出的“業(yè)績”會讓人驚嘆：色香味俱全的各色菜品，小吃引人垂涎三尺，洗凈的碗碟排列整齊，閃耀光澤讓人舒心，整理后的房間井井有條讓人心情倍爽，培栽的綠植生機勃勃……

常言道“實踐出真知，磨煉長才干”，有了“從不會到會”的真實體驗，習(xí)作內(nèi)容就再也不是以往那種空洞蒼白、千篇一律的類似“學(xué)騎自行車”之類的“老三篇”，字里行間的自豪之情真實可感。

三、欣賞與寫作相結(jié)合

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩單元，教材安排冰心的《繁星》三首詩，艾青的《綠》和戴望舒的《在天晴了時》，單元語文要素要求初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感，嘗試學(xué)寫小詩，在綜合性學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

了解詩歌、體會詩歌需要反復(fù)朗誦，朗誦能讓人“感受文字之美，盡享讀書之樂”，好的朗誦能讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種涌動，深層次感受作品的魅力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多樣化朗誦，集體誦、分角色誦、分小組誦等，在誦中悟，從誦中賞。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖認為，詩人寫詩，不是憑智慧而是憑靈感；英國作家伊·迪斯累里說：“詩人是描繪心靈的畫家。”學(xué)生的世界繽紛多彩，教師可和學(xué)生在課堂上一起限時寫詩，可統(tǒng)一題目，也可自行選題。鮮明的主題、優(yōu)美的文字、充沛的情感都是學(xué)生創(chuàng)作的閃光點。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生為自己的小詩配上充滿詩情畫意的音樂畫面，捧著自己設(shè)計的精美詩集，入情入境，淺吟細誦，將語文課堂變?yōu)樨S富多彩的詩歌朗誦會，加深學(xué)生對詩歌的感悟力。

四、活動與寫作相結(jié)合

統(tǒng)編版教材語文四年級下冊第一單元要求體會純樸的鄉(xiāng)村風(fēng)景和生活，如陳醉云的《鄉(xiāng)下人家》，第五單元學(xué)習(xí)游記，如葉圣陶的《記金華的雙龍洞》，兩個單元的習(xí)作都要求從不同角度描寫自己喜愛的某個地方，表達自己的感受。為加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生將閱讀課文中蘊蓄的情感在寫作中延續(xù)與強化，將文中語言遷移內(nèi)化，教師可拓寬課文情景，引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)實寫作題材，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視角尋美景，并用手機照美景，再用妙筆寫美景。

語文教學(xué)的知情結(jié)合要始終圍繞興趣的培養(yǎng)，充滿趣味的作業(yè)設(shè)計會激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的熱情，挖掘眾多生動可感的作文素材，如在鄉(xiāng)下房前屋后挖蚯蚓、釣魚、撬折耳根；在林間找蘑菇、睡吊床、追逐打鬧；假期外出旅游讓自己流連忘返的各類景點等。照片中、文字里洋溢的快樂自由自然比緊張忙碌的城市生活更讓學(xué)生記憶猶新，讓學(xué)生伴著情感的起伏使自己的寫作境界不斷深化，“趣動而辭發(fā)”，思維“活動起來”，寫作語言自然也就“靈動”起來。

五、展示與寫作相結(jié)合

教育部原總督學(xué)柳斌先生強調(diào)：“素質(zhì)教育的第一要義就是面向全體學(xué)生?！北蝗岁P(guān)注是一種幸福，為了喚醒、激勵每個孩子勇敢進行自我展示，在教學(xué)統(tǒng)編教材四下語文第七單元習(xí)作訓(xùn)練“我的‘自畫像”時，教師應(yīng)以身示范，可先寫一篇介紹自己外貌、性格、愛好特長的作文，甚至在學(xué)生面前來個特長亮相，展示真實的自我。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生中有舞蹈功底好的，有會鋼琴古箏的，有會玩籃球足球的……他們都可在三尺講臺閃亮登場。課堂氣氛會在師生們的開懷大笑和驚呼鼓掌中瞬間點燃，學(xué)生幽默風(fēng)趣和自我肯定的寫作靈感會瞬間迸發(fā)，一幅幅迥然不同的“自畫像”也就水到渠成。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要學(xué)會讓習(xí)作教學(xué)走進生活，融入生活，讓學(xué)生到生活中去觀察、去傾聽、去體驗、去創(chuàng)造、去成長，將習(xí)作教學(xué)各種妙趣橫生的方式滲入語文課堂，抓緊現(xiàn)實體驗與語言描寫的銜接點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從會讀到會說、會寫，學(xué)會常見的銜接、過渡、穿插、呼應(yīng)等寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生逐漸由仿寫到形成自己的寫作風(fēng)格，學(xué)生的習(xí)作能力定會在語文教學(xué)的趣味中高效提升。

參考文獻：

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［2］喻選芳. 語文究竟是一個什么樣的學(xué)科？［J］. 讀寫月報，2020（15）：4-9+43.

［3］云曉瑜. 提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑探究［J］. 文化創(chuàng)新比較研究，2020（08）：138-139.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）