摘 要：英語(yǔ)是從小學(xué)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。作為一種外來(lái)語(yǔ)言，教學(xué)中需要鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。但是當(dāng)前由于大部分學(xué)生在學(xué)校和生活中缺少英語(yǔ)交際的環(huán)境，不少學(xué)生的英語(yǔ)被稱為“啞巴英語(yǔ)”。此外由于學(xué)生家長(zhǎng)一般對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)了解甚少，教師在課堂上也以中文教學(xué)語(yǔ)言為主，缺少口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力較差。交際教學(xué)法注重師生互動(dòng)，通過(guò)打造語(yǔ)言交際環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。本文將從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討將交際教學(xué)法用于口語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；交際教學(xué)法；能力提升

作者簡(jiǎn)介：石美（1990.09-），女，貴州榕江人，貴州省榕江縣第五初級(jí)中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。

伴隨教育課程改革進(jìn)程的不斷加快，對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)提出了新要求。學(xué)生不僅要提高閱讀能力，也要加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)聽(tīng)力和口語(yǔ)交際等多種能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)的文化語(yǔ)境有一定認(rèn)識(shí)。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)于學(xué)生而言是過(guò)渡階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是可以看到，整體上我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)集中在書(shū)面考試能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展不全面，尤其是口語(yǔ)能力較弱。不少學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面考試中幾乎可以實(shí)現(xiàn)滿分，但是口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)卻不合格。要改變這種教學(xué)偏差，就需要將交際教學(xué)法應(yīng)用到課堂中，創(chuàng)造英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)語(yǔ)境和空間。

一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)多放在教授學(xué)生單詞、語(yǔ)法等方面，教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)試化，學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展不平衡，書(shū)面表達(dá)能力較強(qiáng)，聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力較差。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)偏差

在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代背景中，英語(yǔ)教師將更多注意力放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上。此外由于教師的教學(xué)考核一般和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接掛鉤，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中大多采用灌輸式教學(xué)方式，將英語(yǔ)教學(xué)重心放在單詞講解和閱讀理解上，學(xué)生在英語(yǔ)考核中呈現(xiàn)高分低能的情況。目前只有部分地區(qū)和高校專業(yè)招生將聽(tīng)力和口語(yǔ)納入中考、高考的考核范圍，這也就降低了學(xué)校和社會(huì)對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注，學(xué)生也忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源匱乏

目前來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源和資料比較豐富，但是口語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，甚至在不少地區(qū)，口語(yǔ)教學(xué)資源僅僅只是學(xué)校發(fā)放的英語(yǔ)磁帶，這種資源的缺乏讓學(xué)生缺少英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境，學(xué)生慢慢喪失了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，從學(xué)生個(gè)人角度而言，由于缺少表達(dá)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流上缺少自信，越來(lái)越不喜歡說(shuō)英語(yǔ)，與口語(yǔ)能力相比，學(xué)生更擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)。雖然信息技術(shù)可以為學(xué)生提供形式多樣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生學(xué)習(xí)資源搜尋能力較差，很難在網(wǎng)上找到適合的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，此外，互聯(lián)網(wǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在缺少指導(dǎo)和反饋的條件下很難堅(jiān)持下去。

（三）教學(xué)方式和內(nèi)容相對(duì)單一

隨著我國(guó)對(duì)教育的重視度不斷提升，學(xué)生受教育水平也不斷提升，接受教育的學(xué)生數(shù)量日益龐大。目前班級(jí)人數(shù)一般在30-50之間，學(xué)生數(shù)量的增加也就意味著教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)和每一位學(xué)生面對(duì)面交流，而口語(yǔ)教學(xué)需要教師加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，教師需要在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和自信心，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在教學(xué)方式上，當(dāng)前仍然是以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生吸收更多知識(shí)，但是忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。語(yǔ)言教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和表達(dá)語(yǔ)境中加深對(duì)外來(lái)文化的理解，形成不同文化之間的對(duì)話。從當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生很少有口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、交際教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

喬姆斯基提出語(yǔ)言教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，還要將重點(diǎn)放在教育的交際能力上。語(yǔ)言教學(xué)的獨(dú)特性和價(jià)值不是通過(guò)抽象理論可以概括的。交際教學(xué)法中指出，語(yǔ)言教學(xué)包括“交際能力”和“文化社會(huì)意涵”，其核心教學(xué)理念是“用語(yǔ)言去學(xué)”，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和文化理解能力。交際教學(xué)法的原則主要有三個(gè)：溝通原則、任務(wù)原則和意義原則。通過(guò)分析交際教學(xué)法的內(nèi)涵和意義，可以看到，將其融入中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中意義頗多。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信

由于多數(shù)學(xué)生缺乏進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的環(huán)境，再加上學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中受到母語(yǔ)的影響，在發(fā)音上存在問(wèn)題，也就是“中國(guó)式英語(yǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生害怕使用英語(yǔ)表達(dá)，甚至存在自卑心理。交際教學(xué)法為學(xué)生提供了平等的對(duì)話空間。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流的語(yǔ)境，增加了學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的頻率，教師在交際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的語(yǔ)音和語(yǔ)法問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的規(guī)范化表達(dá)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)越多，能力提升得就越快，這個(gè)過(guò)程中他們的口語(yǔ)表達(dá)自信心也逐漸得到提升。

（二）提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。將交際教學(xué)法應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生多種能力的提升大有裨益。在交際教學(xué)中，通過(guò)打造對(duì)話的空間和環(huán)境，學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)篇有更細(xì)致的學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，在表達(dá)中將零碎的英語(yǔ)口語(yǔ)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句的銜接和統(tǒng)一。策略能力則教會(huì)學(xué)生更多口語(yǔ)表達(dá)技巧，降低學(xué)習(xí)難度，增加教學(xué)活躍性?？梢钥吹剑浑H教學(xué)法在學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升中發(fā)揮積極作用。

（三）豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)趣味性

針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，將交際教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，可以豐富課堂的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，也是一種補(bǔ)充。這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，讓更多的學(xué)生參與到口語(yǔ)教學(xué)課堂中，提升教學(xué)的趣味性。學(xué)生在交際教學(xué)中可以感覺(jué)到自己是課堂的主體，更加積極參與其中，釋放更多活力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的對(duì)話環(huán)境，教師往往需要用到多種教學(xué)工具和手段，比如新媒體、短視頻等，這對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容很有幫助，學(xué)生在趣味課堂中學(xué)習(xí)會(huì)更加投入。

三、將交際教學(xué)法融入口語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)策

（一）融入任務(wù)教學(xué)法

交際教學(xué)法的三大原則之一就是任務(wù)教學(xué)，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生可以按圖索驥，根據(jù)教師分配的任務(wù)以及指導(dǎo)，有意識(shí)地去完成一件事情，付出更多的努力。任務(wù)式教學(xué)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于初中生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和交際能力，所以教師給學(xué)生布置的任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理調(diào)整。比如說(shuō)在初一英語(yǔ)教學(xué)中，單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)人物對(duì)話展開(kāi)的，因此教師可以讓學(xué)生任意選擇一篇文章，通過(guò)小組合作的方式，對(duì)文章中的人物對(duì)話進(jìn)行模仿練習(xí)。在對(duì)話的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音和語(yǔ)法表達(dá)上存在的問(wèn)題。初二、初三的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較好，教師可以突破英語(yǔ)教材的限制，給學(xué)生創(chuàng)造更加自由和寬松的對(duì)話環(huán)境。比如教師可以提出問(wèn)題“What is your favorite city？ Can you tell me the reason？”，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒關(guān)注，有些學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際能力相對(duì)較差，羞于在全班同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

要想交際教學(xué)法真正發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，將圖片和視頻融入交際語(yǔ)境中，可以豐富教學(xué)形式。在圖片的使用中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)語(yǔ)境，同時(shí)給予學(xué)生相關(guān)線索，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，兩個(gè)人拿著不一樣的圖片，需要用英語(yǔ)向?qū)Ψ矫枋鰣D片中的內(nèi)容，最后學(xué)生根據(jù)所獲得的信息對(duì)圖片進(jìn)行猜測(cè)推理。在對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)和交流中，可以提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性，同時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)多種交際教學(xué)的語(yǔ)境，比如開(kāi)展辯論賽、話劇、影視解說(shuō)等，從學(xué)生喜歡和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域出發(fā)，盡量讓學(xué)生使用英文對(duì)話。教師在具備技術(shù)條件的情況下，可以為學(xué)生播放一些簡(jiǎn)單的美劇片段，讓學(xué)生扮演不同的角色，開(kāi)展對(duì)話交流，模仿可以幫助學(xué)生改善發(fā)音問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信。

（三）引入高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，提供教學(xué)保障

交際教學(xué)法不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，重要的是讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)充分應(yīng)用到口語(yǔ)交際中，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際的環(huán)境中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，從更高層次而言，需要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中了解到英語(yǔ)的文化意境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際的興趣，在交際中學(xué)，在學(xué)中交際。這種教學(xué)方式不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，對(duì)于教師而言也是一種挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)一些年齡較大的英語(yǔ)教師而言。為了更好地將這種教學(xué)方式應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中，需要學(xué)校引入更多的高素質(zhì)人才，從根源上為學(xué)生提供教學(xué)保障。

（四）進(jìn)行考評(píng)體系的改革

應(yīng)試教育思想之所以根深蒂固，和當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系息息相關(guān)。學(xué)生的考試成績(jī)不僅代表著自己的學(xué)習(xí)水平，還會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，影響到學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的考核評(píng)價(jià)。從中學(xué)階段開(kāi)始，為了對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀況有更精確的了解，學(xué)校頻繁開(kāi)展考試。這種高壓的考試環(huán)境壓制了學(xué)生和教師的活力，使他們很難有精力再投入到英語(yǔ)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此從當(dāng)前的教育體系來(lái)看，需要以學(xué)生的多樣化發(fā)展為目標(biāo)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。中學(xué)階段的學(xué)生不僅要取得好成績(jī)，更要提高英語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力，從而對(duì)英語(yǔ)文化有更為深刻的了解。將交際教學(xué)發(fā)法用到教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)注，將其作為教師的教學(xué)水平考核和學(xué)生的綜合能力考核的指標(biāo)之一，可以促使教師投入更多的時(shí)間和精力，增加口語(yǔ)教學(xué)主動(dòng)性。只有在標(biāo)準(zhǔn)上給予學(xué)生更多的選擇，才能挖掘?qū)W生的多種潛力，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。此外，教師需要注意到，學(xué)生口語(yǔ)能力較差，對(duì)于交際教學(xué)法的了解比較少，因此在口語(yǔ)考核中，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際任務(wù)，學(xué)生的回答以簡(jiǎn)單句為主，不能急于求成，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上論述，可以看到將交際教學(xué)法用于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，是可行且大有可為的。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺少交流環(huán)境，通過(guò)這種口語(yǔ)互動(dòng)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信，提升英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的生活化教學(xué)。英語(yǔ)不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是生活和工作中的一種技能優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立同樣重要，教師要積極將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

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