摘 要：在英語讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中，許多教師傾向以范文為導(dǎo)向進(jìn)行“逆向”教學(xué)設(shè)計；這種設(shè)計思路會在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，在實際的英語讀后續(xù)寫教學(xué)中教師要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀上深入挖掘線索，將學(xué)生的寫作思路 “收”到合情合理的范圍之內(nèi)。在寫作環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)充分落實英語學(xué)習(xí)活動觀，“放”開學(xué)生寫作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；“收”；“放”；英語學(xué)習(xí)活動觀

作者簡介：趙延，浙江省杭州第十四中學(xué)。

一、引言

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，寫作部分主要考查學(xué)生的寫作能力，其中包括寫作的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。主要考試形式包括了故事續(xù)寫等四種形式。其中，故事續(xù)寫要求考生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫故事，使之完整。作為語言輸入與輸出的結(jié)合，讀后續(xù)寫在考試中占據(jù)非常重要的地位，對于學(xué)生而言也具有一定的難度；因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要非常重視讀后續(xù)寫的教學(xué)。然而在實際英語教學(xué)中，許多教師在備課的過程中往往是經(jīng)歷了以下幾個過程：閱讀文章標(biāo)題—閱讀短文—閱讀范文—進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這樣的備課思路具有簡單實用的特點，也可以給學(xué)生一種寫作范例加以參照。但是如果學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考，或者進(jìn)行寫作實踐，這種以范文為導(dǎo)向的“逆向”教學(xué)設(shè)計在一定程度上會限制學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要以引導(dǎo)學(xué)生自主分析和自主實踐為依據(jù)，將課堂的閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個人興趣自主選擇不同的語篇閱讀文本，進(jìn)而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能動性的有效提升。本文以“The christmas witch”為例，初步探討英語讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計中的“收”與“放”。

二、閱讀教學(xué)設(shè)計中的“收”與“放”

（一）短文標(biāo)題解讀

標(biāo)題是表明文章、作品主題內(nèi)容的簡短語句，標(biāo)題可以使讀者了解文章的主要內(nèi)容。標(biāo)題是文本的“眼睛”，通過這雙“眼睛”能走進(jìn)文本的“靈魂”。因此，在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師一般都會對標(biāo)題進(jìn)行深入的挖掘。以“The christmas witch”（圣誕女巫）這篇短文為例，教師以動畫片《千與千尋》中的湯婆婆照片為導(dǎo)入，設(shè)計了兩個問題“Who is she？ What's your impression on a witch？ ”，第一個問題的答案是確定的，即湯婆婆；第二個問題學(xué)生可以有一定的發(fā)揮空間，但也是緊緊圍繞女巫的形象展開，比如cunning、ugly、evil等。這兩個問題設(shè)定的目的是引出本課所討論的話題。接下來，教師又提出了以下幾個問題“What is in your mind when talking about Christmas？ What can you infer from the title？ ”，這兩個問題同樣具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，學(xué)生的回答基本上都是圍繞圣誕節(jié)的喜悅氛圍展開的，比如happy、warm、beautiful等。這個問題的設(shè)定與前一個問題相呼應(yīng)，將女巫給人留下的不好印象與圣誕節(jié)美好的節(jié)日氛圍形成鮮明對比，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師也要鼓勵學(xué)生對標(biāo)題要進(jìn)行大膽推測，預(yù)測文章的發(fā)展方向。

（二）文本閱讀

在閱讀文本的過程中，教師要充分挖掘各種線索，這樣才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的發(fā)展脈絡(luò)，深刻理解文章的主題。在“The christmas witch”這篇文章教學(xué)中，教師與學(xué)生有一種共同的認(rèn)知，即在閱讀記敘文時要關(guān)注一些要素，如環(huán)境、人物、情節(jié)等。在閱讀整個篇章的過程中，教師布置了以下表格中的閱讀任務(wù)：

這些要素貫穿于文章的各個段落。由于不同段落可能包含了不同的要素，因此教師在教學(xué)設(shè)計中可以落實英語學(xué)習(xí)活動觀，采用多種課堂組織方式，比如以段落為單位讓學(xué)生進(jìn)行分組討論等。這些問題的答案都是比較固定的，因此都屬于封閉型的任務(wù)，即“收”的部分。這些任務(wù)的設(shè)定可以幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，理解人物的情感態(tài)度。

除此之外，故事性短文一般還包含人物對話?；谶@樣的特點，教師設(shè)置了“對話”環(huán)節(jié)，即請同桌兩個人朗讀兩個人物的對話；通過這種朗讀活動，可以讓學(xué)生更好地體會人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生讀完對話后，教師引導(dǎo)學(xué)生將人物的形象加以概括并與前文所塑造的人物形象進(jìn)行對比，加深對于人物性格特點的理解。

最后，教師設(shè)計了一個故事概括環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生厘清整個故事發(fā)展的脈絡(luò)。通過這條故事主線，指導(dǎo)學(xué)生順利完成后續(xù)的寫作任務(wù)。

在整個文本閱讀過程中，雖然教學(xué)設(shè)計的形式可能多種多樣，學(xué)生也可能對這些設(shè)定有不一樣的反應(yīng)與理解；不過教師教學(xué)設(shè)計中“收”的成分還是比較多的；教學(xué)設(shè)計也圍繞對于文章線索的剖析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，為后續(xù)的寫作打好堅實的基礎(chǔ)。

三、段落寫作中的“收”與“放”

（一）指導(dǎo)性寫作

在英語讀后續(xù)寫任務(wù)中，每個段落開頭都會給出一句引導(dǎo)語。引導(dǎo)語對于段落寫作具有較強(qiáng)的指引作用，所以在教學(xué)過程中教師一定要重視對引導(dǎo)語的解讀。以“The christmas witch”為例，第一句引導(dǎo)語為“It was because of my son， Anthony， who died in the war， said Mrs. Wright. ”，這句話中其實包含了非常重要的信息，即新的人物Anthony、新人物與Mrs. Wright的母子關(guān)系、Anthony在戰(zhàn)爭中犧牲等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些信息進(jìn)行挖掘和梳理?；谶@些信息，教師設(shè)計了以下幾個問題讓學(xué)生加以討論：

How and when did Anthony die？

How was her son connected with the Christmas decorations？

Afterwards， what was “my” reaction to it？

在課堂教學(xué)中，這些問題是以兩人問答的形式展開的。在相互問答中，學(xué)生除了要自主思考并給出答案外，也可以在別人的回答當(dāng)中豐富自己的想法。相互問答之后，教師挑選了一部分學(xué)生來分享自己的答案。這些問題的答案具有非常強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以展開想象去拓展自己的寫作內(nèi)容。教師在完成第一段的引導(dǎo)語解讀后，要求學(xué)生進(jìn)行段落寫作，學(xué)生以對這些問題的回答為依據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與銜接，基本上完成了一個段落的指導(dǎo)性寫作。

（二）獨立寫作

在完成第一段的寫作之后，教師進(jìn)入第二段的寫作任務(wù)教學(xué)。以“The christmas witch”為例，第二段的引導(dǎo)語為“The doorbell rang and my mother arrived. ”。在本段的寫作中，教師應(yīng)該把寫作任務(wù)視為一種遷移創(chuàng)新類活動?！镀毡楦咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深對于主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進(jìn)行多元思考，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在這一部分的教學(xué)設(shè)計中，教師并不需要進(jìn)行過多的引導(dǎo)，而是要求學(xué)生圍繞著引導(dǎo)語與同桌之間相互問答。雖然引導(dǎo)語會在一定程度上“限制”段落寫作的內(nèi)容，不過學(xué)生之間相互問答的形式可以更大程度上實現(xiàn)英語讀后續(xù)寫中的“放”。在學(xué)生問答時，教師只需要給予適當(dāng)?shù)脑u價，并在必要時進(jìn)行“糾偏”即可。當(dāng)這些教學(xué)設(shè)計完成之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨立寫作，完成整個寫作任務(wù)。

（三）范文的使用

優(yōu)秀的范文在寫作內(nèi)容上與閱讀文本以及其段落引導(dǎo)語銜接度很高，這樣可以給學(xué)生帶來一些啟發(fā)。教師可以將學(xué)生的習(xí)作與范文進(jìn)行對比，探討范文寫作內(nèi)容的合理性。其次，優(yōu)秀的范文在文體風(fēng)格和語言上一般也較為優(yōu)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，積累優(yōu)秀的表達(dá)方式，并進(jìn)行仿寫。下面以“The christmas witch”范文為例進(jìn)行分析：

“It was because of my son， Anthony， who died in the war，” said Mrs. Wright. “Anthony was scheduled to come home before Christmas. He called me on New Year's Eve， telling me to leave up the Christmas decorations. But three days later， Anthony was killed in a helicopter crash. My boy never made it back home. And even though I know it doesn't change anything， I will not take down those decorations， even after all these years.” Mrs. Wright wasn't a witch but a sad， isolated mother struggling with a terrible loss.

The doorbell rang and my mother arrived. Accompanied by my mother， I went home. My sprained ankle healed quickly. Since then， whenever I delivered newspapers to Mrs. Wright， she smiled， saying how much she enjoyed my visit. Funny， I didn't think of her as “The christmas witch” anymore. Several years later， Mrs. Wright had passed away. After all these years， that experience has always helped me remember that ageless lesson： Be a little less judgmental and a bit more understanding toward others.

首先，第一段續(xù)寫內(nèi)容與閱讀語料以及段落引導(dǎo)語的銜接非常好。講清楚了女主人公圣誕女巫的兒子安東尼是如何在戰(zhàn)場中死去，為什么圣誕女巫要一直保留圣誕節(jié)的裝扮。此外，范文中還提到了作者對于圣誕女巫看法的轉(zhuǎn)變，與前文的看法形成鮮明的對比，為最終升華主題做好鋪墊。第二段續(xù)寫內(nèi)容講述了作者回家后發(fā)生的事情，以及后來與圣誕女巫接觸的情況，這些內(nèi)容符合情節(jié)發(fā)展的一般順序，同時比較自然地升華了文章的主題：不要帶著偏見去理解他人。教師可以組織學(xué)生對范文內(nèi)容進(jìn)行分析并與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，找出差距和改進(jìn)的方向。其次，范文在語言表達(dá)上并沒有使用特別復(fù)雜的句式與高級詞匯，而是在寫作過程中加入了部分對話內(nèi)容，讓整個文章條理清晰、銜接自然。文體風(fēng)格與前文的契合在寫作中也非常重要，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中也可以加以引導(dǎo)。第三，范文中一些詞匯的運用可以加以借鑒。比如“was scheduled to” 這個短語就可以要求學(xué)生練習(xí)運用。教師可以利用范文中的“亮點”設(shè)計一些仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生提高語言文采。

四、結(jié)語

英語讀后續(xù)寫融合了閱讀和寫作的內(nèi)容，對于學(xué)生的英語綜合能力有較高要求。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要積極落實英語學(xué)習(xí)活動觀，在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中合理做到“收”與“放”，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅云珍.在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的方法研究[J].考試周刊，2020（79）：85.

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