黃蕓

【摘 要】繪本教學(xué)以其圖文并茂、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)為小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)提供了新思路，文章以譯林版英語(yǔ)4A Unit 4 I can play basketball與其拓展繪本The Snake and the Rat的教學(xué)為例，闡述了如何基于整合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將繪本教學(xué)和教材有機(jī)整合，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】繪本 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 教材整合 語(yǔ)用能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了英語(yǔ)課程六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)觀”）?；顒?dòng)觀為整合課程內(nèi)容和實(shí)施深度教學(xué)提供了可操作的途徑，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升英語(yǔ)教學(xué)效果，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)提供了有力保障。

近幾年英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到重視和采用，但是有不少教師在使用繪本時(shí)僅注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)以及朗讀等技能的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)篇層面的整體理解和遷移。如果教師能參照活動(dòng)觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面就可以克服這些問(wèn)題，并有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于整合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要價(jià)值

正確的活動(dòng)觀為的是解決兩大核心問(wèn)題：一是教師為中心;二是知識(shí)、教學(xué)、技能甚至是文化知識(shí)的碎片化問(wèn)題。從單元整體教學(xué)視角來(lái)看，教材單元中各課時(shí)之間的主題邏輯與內(nèi)容安排上存在一些不足，不能滿足學(xué)生的認(rèn)知與社會(huì)需求。因此，無(wú)論是從語(yǔ)言輸入的質(zhì)量與數(shù)量，還是從教材單元主題內(nèi)容拓展的需求來(lái)看，適當(dāng)補(bǔ)充繪本資源是很有必要的。

（一）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)用渠道

英語(yǔ)繪本圖文結(jié)合，想象豐富，在內(nèi)容上均可從多個(gè)維度激發(fā)兒童認(rèn)知、情感和意識(shí)的發(fā)展，是兒童閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要資源。教材與英文繪本各自具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，二者之間的互補(bǔ)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)用渠道。

（二）內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

一節(jié)高效的英語(yǔ)課應(yīng)依托語(yǔ)篇情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言，并結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行再構(gòu)，創(chuàng)造性地輸出語(yǔ)言。詞匯教學(xué)依托繪本，以故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)推動(dòng)教與學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知詞匯的語(yǔ)用功能，在有意義的語(yǔ)用活動(dòng)中鞏固和內(nèi)化，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（三）深化主題意義，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

教材與基于單元話題拓展的繪本的融合將語(yǔ)言操練置于有意義的語(yǔ)境中，以圖構(gòu)架，操練核心語(yǔ)言，并深化主題意義。同時(shí)，在繪本共讀中，教師還可以以圖為例，以問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)教材主題意義的理解，并在“說(shuō)”中變語(yǔ)言操練為真實(shí)運(yùn)用，使目標(biāo)語(yǔ)言得到內(nèi)化和鞏固。

二、基于整合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)案例與流程分析

譯林版英語(yǔ)4A Unit 4 I can play basketball是圍繞“能力”這一話題展開(kāi)的。本單元主要學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)他人是否會(huì)做某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生會(huì)說(shuō)一些體育運(yùn)動(dòng)及一些表示動(dòng)作的單詞，并能夠運(yùn)用與can相關(guān)的句型。

考慮到本單元的核心內(nèi)容是can...筆者采用了含有這一知識(shí)點(diǎn)的繪本The Snake and the Rat作為本單元的繪本資源。引導(dǎo)學(xué)生遇上難事或者自己不會(huì)做的事情時(shí)不要放棄、慌張，而要沉著、冷靜、多嘗試來(lái)解決問(wèn)題，繪本教學(xué)鞏固和提升了學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

如何在基于整合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，筆者以具體案例進(jìn)行分析：

（一）讀前活動(dòng)——立足主題，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

譯林版英語(yǔ)4A Unit 4 I can play basketball這個(gè)單元的重難點(diǎn)之一在于學(xué)生要熟練掌握一些體育運(yùn)動(dòng)及一些表示動(dòng)作的單詞。因此，筆者在繪本閱讀中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“貪食蛇”的游戲來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到攻破重難點(diǎn)的目的。學(xué)生需要在看到單詞后快速、正確并且加上動(dòng)作說(shuō)出目標(biāo)單詞和短語(yǔ)。每說(shuō)對(duì)一個(gè)詞，蛇就變長(zhǎng)一些，最后游戲結(jié)束，筆者總結(jié)：Great！ You win the game. Here comes the snake.（見(jiàn)圖1）這樣教學(xué)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了教材中目標(biāo)語(yǔ)言，又引出了繪本中的一個(gè)主人公，也為繪本故事中將要討論到的蛇和老鼠能做的事情做了鋪墊，可謂一舉三得。

接下來(lái)，筆者介紹道：The snake wants to introduce himself to you.筆者以一首節(jié)奏感強(qiáng)烈又朗朗上口的說(shuō)唱（Rap）以及應(yīng)景的歌詞，將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，并且在點(diǎn)題后讓學(xué)生初步感知并理解繪本中即將出現(xiàn)的詞句（見(jiàn)圖2）。學(xué)生聽(tīng)完一遍，自己跟唱Rap時(shí)將課堂推上了第一個(gè)小高潮。

因此，教師應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過(guò)直觀手段以圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等多種媒體來(lái)反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

（二）讀中活動(dòng)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)建語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)

譯林版英語(yǔ)4A Unit 4 I can play basketball這個(gè)單元的Story time板塊，Liu Tao不會(huì)打籃球想放棄，Mike和Wang Bing鼓勵(lì)他遇到問(wèn)題不要放棄，要嘗試。在The Snake and the Rat中也有培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的部分：

Read Picture 2

T： Look at the picture. What happened？

Ss： The snake catches the rat.

T： Yes！ What can the snake do？ What does the snake say to the rat？

Ss：The snake can eat the rat. He says： Im hungry. Mmm...Here comes some tasty food. Now I can eat.

T： The snake wants to eat the rat. How does the rat feel？ Can you guess what can the rat say to the snake？ Pleas discuss in pairs.

S1/2/3：The rat is afraid/scared/frightened.

Ss：Maybe the rat can say ：Dont eat me！ Help！

T： Lets listen.（聽(tīng)完之后教師呈現(xiàn)文字對(duì)話在演示文稿上，并聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境）

Ss imitate ：Dear snake， wait a minute. I can do things for you.

教師在呈現(xiàn)Picture 3～4的內(nèi)容前讓學(xué)生預(yù)測(cè)，并給出問(wèn)題：

T： The rat says he can do things for the snake. What can the rat do？Guess！You can discuss in groups first.

Ss：The rat can ...

T： OK. Lets check.（播放截錄好的視頻，再次呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題）

Ss：He can sing and dance.

拓展的繪本閱讀是對(duì)教材閱讀的延伸，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生既能復(fù)習(xí)本單元的核心詞條、重點(diǎn)詞匯和句型，并呈現(xiàn)一些優(yōu)美地道的語(yǔ)言表達(dá)形式，又能使其在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提升，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）讀后活動(dòng)——情境創(chuàng)設(shè)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

讀后教學(xué)活動(dòng)是繪本教學(xué)的最后一步，既是對(duì)繪本教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)教材的拓展、延伸和運(yùn)用。該環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，融通建構(gòu)，結(jié)合繪本、教材設(shè)計(jì)靈活有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的核心語(yǔ)言，并達(dá)到一定的語(yǔ)言輸出水平，從而做到在確保學(xué)生語(yǔ)言輸出量和質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)策略，獲得更多的情感體驗(yàn)。

在學(xué)完繪本之后，筆者對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論后回答：

T： How do you think of the rat and the snake？

Ss： The rat is small，clever and brave.The snake is strong but silly.

T： Can you name this story？

Ss： The silly snake and the clever rat/What a stupid snake！/How clever the rat is！/...

T： What can we learn from this story？

Ss： We should be brave./Dont be afraid./Be calm in trouble./...

這幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生有自主參與學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生跨文化交流意識(shí)與能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、基于整合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的策略思考

（一）突出學(xué)生主體，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性

基于整合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音輸入的方式來(lái)體驗(yàn)繪本閱讀教材中的人物情感變化，通過(guò)把握性格鮮明的主人公的情感變化來(lái)掌握繪本閱讀內(nèi)容，并且還能夠有效地培育學(xué)生的語(yǔ)感。

因此在整體通讀完繪本后，筆者設(shè)計(jì)了English dubbing show這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以看著視頻和字幕進(jìn)行配音，對(duì)于熱衷于使用“英語(yǔ)趣配音”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)軟件的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)完全激發(fā)了他們語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。接下來(lái)學(xué)生們需要做的是Role play（Pair work）。

為了能夠更好地模仿，筆者在閱讀繪本過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生共同探究了Rat和Snake的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注他們之間的對(duì)話、表情以及動(dòng)作來(lái)理解繪本中所要表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)角色扮演能夠切實(shí)有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到繪本閱讀教學(xué)的趣味性。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，確保語(yǔ)言表達(dá)的深刻性

抓住繪本的留白，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣的任務(wù)發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中理解和使用語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)思維及創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好契機(jī)，讓學(xué)生知道遇事不慌，有困難要想辦法解決非常重要。這些內(nèi)容無(wú)論是在譯林版英語(yǔ)4A Unit 4 I can play basketball這個(gè)單元的Story time和Cartoon time板塊，還是繪本The Snake and the Rat中都有體現(xiàn)。

有個(gè)性化結(jié)尾的故事表演符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知的興趣，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)后的合理想象可以使故事內(nèi)容和人物形象更加豐滿。學(xué)生走進(jìn)了教材，在思考想象中建構(gòu)故事新的意義，在鍛煉自身英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也提升了自身的邏輯思維能力和想象能力。

（三）發(fā)掘文化內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的交互性

在學(xué)生掌握本課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，教師可以選擇合適的英語(yǔ)繪本作為載體，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)對(duì)繪本進(jìn)行表演，或創(chuàng)編，或讀，或?qū)懀瑢?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在這節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

T：The rat swims away. The snake cant eat it. But here comes an eagle.What will happen？ Now， please work in group of six and make up a new story together. The sentences on the blackboard and PPT may help you.

Ss：Prepare and put performance.

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在確保學(xué)生語(yǔ)言輸出“質(zhì)”和“量”的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，在深化課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)又給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生語(yǔ)言輸出的內(nèi)容源于教材又高于教材，挑戰(zhàn)性和成就感大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其完成了從知識(shí)攝取到能力發(fā)展的過(guò)渡。

基于整合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)，融繪本于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中開(kāi)展，讓功能語(yǔ)言在語(yǔ)篇中不斷復(fù)現(xiàn)，從而使學(xué)生鞏固、內(nèi)化相關(guān)語(yǔ)言，提升語(yǔ)用，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，繪本與教材融合后課堂情境更真實(shí)、內(nèi)容更充實(shí)、內(nèi)化更扎實(shí)、輸出更豐實(shí)。