鄒麗華

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材中的語文要素分布在各冊教材的課文中，是教師解讀教材、設(shè)計教學(xué)的重要目標(biāo)和依據(jù)，語文要素的落實過程，是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的過程。在語文教學(xué)中，教師通過搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)真實情境，著眼單元整體幾個方面的實踐探索，更好地使“語文要素”落地。

【關(guān)鍵詞】語文要素 真實情境 學(xué)習(xí)支架 單元整體

小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云老師提出：“所謂語文要素，就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！苯y(tǒng)編版語文教材將語文要素分成若干個知識式能力訓(xùn)練的“點”：有的是學(xué)習(xí)一種讀書理解的方法，有的是學(xué)習(xí)和練習(xí)一些常用的閱讀策略，有的是訓(xùn)練某項表達能力……這些語文要素由淺入深、由易及難，分布在各冊教材的課文中，便于教師解讀教材、設(shè)計教學(xué)。如何在教學(xué)中落實這些語文要素，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？通過教學(xué)實踐，筆者嘗試從以下幾方面著手：

一、搭建學(xué)習(xí)支架，讓思維過程可見

支架的作用主要是支撐、承載、聯(lián)結(jié)等。學(xué)習(xí)支架，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達到一定的發(fā)展要求，需要借助的腳手架，以幫助學(xué)生有效突破難點，達到新的發(fā)展高度。

搭建語文學(xué)習(xí)的支架是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，它需要教師通過觀察、分析、評價等策略，尋找學(xué)生的已有經(jīng)驗，并以此為支點搭建學(xué)習(xí)腳手架。這些有情境、有任務(wù)、有策略、有技術(shù)的學(xué)習(xí)支架，往往是在學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸處、發(fā)散處、模糊處、進階處搭建，可使學(xué)生語言的思維過程變得可視化，助力學(xué)生把握語文規(guī)律，積累語文經(jīng)驗，形成語文能力。

統(tǒng)編版語文四年級上冊《盤古開天地》是第四單元的第一篇課文，本單元的語文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。把握文章主要內(nèi)容，對于四年級上學(xué)期的學(xué)生來說，會感到無從下手，為他們搭建支架，呈現(xiàn)思維的過程，是指導(dǎo)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。在教學(xué)時，筆者是這樣設(shè)計的：

提出學(xué)習(xí)要求：課文有四幅連環(huán)畫插圖（見下圖），讀一讀課文，找一找這四幅插圖分別對應(yīng)的是哪些自然段，把自然段序號標(biāo)在插圖下方。

師生一起討論得出：這四幅圖分別對應(yīng)的是課文的第1自然段、第4自然段、第3～4自然段、第5自然段。

師：這第2～4幅畫講的就是盤古開天地的經(jīng)過，盤古開天地的過程很神奇，只用了三個動作。讀一讀課文，分別從文中找一個表示動作的詞來配插圖，并想一想這些動作分別給世界帶來什么變化。

學(xué)生研讀課文后，通過小組討論、集體討論，分別歸納出：

劈——天地分開

撐——天地成形

化——萬物出現(xiàn)

師：同學(xué)們歸納出的是盤古開天的經(jīng)過，那么起因和結(jié)果分別是什么呢？請你們找一找。

學(xué)生分別從文中找到故事的起因、結(jié)果。

師：誰能借助插圖和板書，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說，這就是課文的主要內(nèi)容。

筆者利用文本插圖，讓學(xué)生尋找文中語言要點，學(xué)生很快就把握了盤古“一劈天地開、一撐天地成、一化萬物現(xiàn)”的開天辟地經(jīng)過，充分經(jīng)歷了“把握文章主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)過程，化繁為簡，化難為易。

除了這些，表格、思維導(dǎo)圖、提綱、情節(jié)地圖等也可以成為學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生的語文實踐活動。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化

學(xué)生對語文要素的掌握，一般都從語文實踐活動中獲得。項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新范式，指向的是學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀念。筆者圍繞教材中安排的“語文要素”，通過項目化的整合，設(shè)計聽、說、讀、寫、匯報的語文實踐活動，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)者、探索者、問題解決者，借助課文學(xué)會規(guī)范使用語言提高語言思維能力，智慧解決生活中的實際問題，使其知識、技能和素養(yǎng)在語文實踐中得到提升。

統(tǒng)編版語文四年級下冊“妙筆寫美景，巧手著奇觀”單元，主要有《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文，本單元要求“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｔ诮虒W(xué)本單元時，筆者設(shè)計了以“請你當(dāng)導(dǎo)游：制作一份地方旅游攻略”的項目化驅(qū)動性任務(wù)。主要活動過程如下。

第一個環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，提出驅(qū)動性任務(wù)

師：告訴大家一個好消息，與我們互助結(jié)對的遠在青海宜川的同學(xué)們聽說我們江南風(fēng)光特別迷人，都特別想來做客。如果他們來到了無錫新安，你會推薦他們?nèi)ツ男┑胤阶咭蛔?、看一看呢？最近，我們學(xué)完了本單元的全部課文，又要迎接遠道而來的客人，就讓我們一起來完成一份“新安一日游攻略”，以此迎接小伙伴們的到來吧。

第二個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)課文，用已學(xué)方法介紹景點。

（1）交流前期的實地尋訪情況，說一說本區(qū)域有哪些地方最值得去游玩。

（2）將最有特點的地方具體地介紹給大家：

師：回顧第五單元課文中作家的寫法，看看有哪些寫法值得借鑒。

生1：《海上日出》第3自然段的主要是擬人，按日出順序?qū)憽?/p>

生2：《記金華的雙龍洞》第5自然段主要是按游覽順序抓住特點寫。

師：為了讓交流更生動，同學(xué)們可以借助圖片、視頻、文字等。

（3）討論：設(shè)計一份攻略需要注意什么？師生共同討論并完成攻略評價表。

第三個環(huán)節(jié)：制作攻略，多形式匯報成果

（1）在規(guī)劃路線或介紹路線時，可以借助方位示意圖，用箭頭在示意圖上標(biāo)注參觀路線。另外，還可以根據(jù)參觀者的不同需求規(guī)劃風(fēng)景線路、標(biāo)志建筑物線路、網(wǎng)紅路線、文化路線、大雜燴路線等。

（2）在成果匯報時，根據(jù)攻略評價標(biāo)準(zhǔn)，按表達有順序、抓住特點這兩個主要要求來介紹你將提供的旅行攻略。

第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)延伸

課后把路線安排、時間安排再進一步完善，形成一份文字材料或者電子材料，投稿發(fā)表在我們的“無錫高新區(qū)在線”“湖韻新安”等公眾號或其他媒體上，吸引更多的人來新安游玩。

最后，師生共同評選出“新安旅游小使者”。

筆者根據(jù)該單元課文的特點，緊緊抓住此單元中的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語言工具，分析他人觀點、理解他人做法、表達自己想法、交流對事物看法，不斷整理和吸收處理語言信息，促使學(xué)生將交流、思考、創(chuàng)造、表達這些技能在真實的生活情境中表現(xiàn)出來，從而鍛煉和提升自身的溝通技能、信息搜索能力、問題解決能力和個性表達能力。

三、著眼單元整體，讓“要素”落地

統(tǒng)整在一起的各單元課文，往往有共同的“語文要素”達成目標(biāo)。所以教師必須要將“單元”看作一個整體，理清單元內(nèi)各教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，避免“各自為政”式完成各個單元的教學(xué)內(nèi)容。

統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元安排了《匆匆》《那個星期天》兩篇閱讀課文，本單元其中一項語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”。研讀課文后，筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動：

第一步：閱讀感悟

通過《匆匆》《那個星期天》兩篇課文的研讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者為了表達自己的情感，主要運用了以下方法：

一是在具體敘述中流露情感。如《那個星期天》有一段具體敘述了“我”怎樣“挨時光”的，通過閱讀討論，可以知道：作者是借助寫“跳房子”“看著云彩走”這些舉動，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。

二是在心里獨白中直抒情感。如通過閱讀《匆匆》第1自然段和第4自然段，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者通過“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”等一連串的問句，表達了自己對時光飛逝的惋惜和感嘆。

三是在情境列舉中抒發(fā)情感。如在《匆匆》第3自然段中，作者列舉了多個生活情境，通過“早上起來的時候”“洗手的時候”“吃飯的時候”等場景，感受到時間“飛”過去了，真切地表達出了作者的情感。

四是在對比中表達情感?！洞掖摇贰赌莻€星期天》兩篇課文都表達了作者真實的情感，但在表達方式上各有異同，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文在表達情感方式上的不同點，并體會作者選擇不同方式表達的好處。

第二步：初試身手

想象“奔跑在田野上”“考試過后”“下雨天”等常見情景，運用從課文中感悟到的表達情感的方法，就自己心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，分別進行描述。描述后通過同伴之間的交流討論，結(jié)合本單元“表達情感”的語文要素，進行評價與改進。學(xué)生在語言的吸收和創(chuàng)造中進一步揣摩作者“表達情感”的方法。

第三步：遷移運用

筆者借助本單元的“習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)生活情境，通過具體生活事例的記敘，鞏固本單元所學(xué)的知識和技能，讓學(xué)生的真情實感流露于字里行間。

這樣，緊扣本單元語文要素，根據(jù)“要求表達出真情實感”的目標(biāo)，做到縱觀單元整體找梯度、找聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗過程中，一步步逐漸突破語文要素，掌握語文知識和技能，提升語文學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，語文要素的學(xué)習(xí)，不一定始于此單元，更不可能終于此單元，它需要在語文實踐中不斷運用和內(nèi)化。

總之，在語文教學(xué)實踐中，聚焦“語文要素”，能更切實地解決“教什么”和“怎么教”的問題，能更好地為打造“學(xué)為中心”的課堂服務(wù)，為實現(xiàn)學(xué)生的成長服務(wù)。