霍姍姍

【摘 要】所謂簡約語文，就是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的返璞歸真，追求本色語文，摒棄一切不需要的奢華與作秀，緊扣語文的本質(zhì)開展教學(xué)。目前很多低年級語文識字教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)過雜、活動(dòng)設(shè)計(jì)過多、教學(xué)語言瑣碎的問題，這些問題亟待解決。然而，簡約并不等于簡單，低年級識字教學(xué)應(yīng)做到教學(xué)目標(biāo)更簡明、活動(dòng)設(shè)計(jì)更有趣、教學(xué)語言更簡潔，最終形成簡約而豐盈的態(tài)勢。

【關(guān)鍵詞】簡約語文 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)語言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。由此可見，識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位非常重要。面對當(dāng)下教學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重，以及所謂的“未雨綢繆”，即為中年級閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，很多低年級識字教學(xué)課堂喪失了原本的色彩。教師應(yīng)當(dāng)追尋簡約有效的課堂，讓識字教學(xué)形成簡約而豐盈的態(tài)勢。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡明

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，對教學(xué)起著導(dǎo)向性作用。制訂教學(xué)目標(biāo)不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)語文課標(biāo)對高年級的要求，還要彰顯文本的特點(diǎn)。不知從何時(shí)起，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不再依據(jù)語文新課標(biāo)，而是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解讀文本，組織教學(xué)素材，使得教學(xué)目標(biāo)變得多而雜。造成這一現(xiàn)象的另一個(gè)原因是各學(xué)級目標(biāo)不明確，教師把許多中高年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，如句段的理解與拓展、仿寫等安排在了低年級識字教學(xué)中。這就使低年級識字教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了偏移。低年級識字教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做到簡約、精準(zhǔn)、簡單，即每一節(jié)識字課都應(yīng)把認(rèn)識漢字、會(huì)寫漢字作為主要目標(biāo)，再根據(jù)文本、學(xué)情設(shè)計(jì)一個(gè)次目標(biāo)（如朗讀、背誦）即可。雖然在目標(biāo)的設(shè)定及表述上簡單了，但教師還要對看似簡單的目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，尋找教學(xué)策略，追求目標(biāo)的深度達(dá)成。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級上冊《比尾巴》一課時(shí)，就把目標(biāo)設(shè)定為：（1）認(rèn)識“比、尾、巴、長、短、兔、把”7個(gè)生字;（2）會(huì)寫“把、巴”2個(gè)生字;（3）朗讀課文，讀好問句。這三個(gè)目標(biāo)分別針對識字、寫字與朗讀，十分清晰和簡潔。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者又針對這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了分解細(xì)化，如認(rèn)識7個(gè)字，要能夠借助拼音正確認(rèn)讀，去掉拼音還能正確認(rèn)讀，把生字放進(jìn)詞語、句子后仍然能正確認(rèn)讀;學(xué)習(xí)“把”字時(shí)認(rèn)識提手旁，會(huì)寫“把、巴”，能正確說出筆順，能關(guān)注生字在田字格中的位置，能找到關(guān)鍵筆畫的正確書寫;朗讀課文要做到正確、連貫朗讀，不讀破句子，能讀出疑問句的語氣。筆者制訂的教學(xué)目標(biāo)雖然簡單，但卻是一層層地予以了細(xì)化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要力求簡約，不要過分追求“寬度”，而應(yīng)發(fā)掘“深度”，落實(shí)每一個(gè)目標(biāo)，讓教學(xué)的指向更明確。

二、教學(xué)活動(dòng)有趣味

現(xiàn)在的語文教學(xué)可謂是百家爭鳴，尤其是在低年級的識字教學(xué)中，為了能夠吸引學(xué)生的目光，一些教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，在一節(jié)課中層層疊加，使人眼花繚亂。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)往往只注重形式和課堂效果，忽略了活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性及活動(dòng)本身帶給學(xué)生的價(jià)值。從表面上看，課堂熱熱鬧鬧，但一節(jié)課后，學(xué)生學(xué)到了什么，不得而知。美國心理學(xué)家杰羅姆·布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。教師教學(xué)就是要力求化繁為簡，便于學(xué)生接受。

低年級學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，教師確實(shí)需要設(shè)計(jì)一些形式新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，但課堂絕不是充斥各種游戲的場所，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要少而精。識字教學(xué)的核心就是識字、寫字，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)有梯度且有趣的教學(xué)活動(dòng)。如統(tǒng)編版語文一年級下冊識字單元《動(dòng)物兒歌》一課是一篇引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律識字的課文，要讓學(xué)生正確認(rèn)識十個(gè)含有“蟲字旁”的動(dòng)物名字。識字教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些字，來帶動(dòng)學(xué)習(xí)一類字。學(xué)生并不是第一次接觸形聲字，筆者就將表音的字放大，幫助學(xué)生回憶形聲字的特點(diǎn)——一半表音一半表意，然后設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的活動(dòng)：憶舊字、識新詞、強(qiáng)鞏固。每個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，前一部分是后一部分的基礎(chǔ)，后一部分是前一部分的延伸。

“憶舊字”是通過游戲“找朋友”導(dǎo)入的，筆者先出示拼音和生字，讓學(xué)生連線，認(rèn)讀已學(xué)生字：青、朱、胡、馬、義、科。有了識字基礎(chǔ)后，筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)活動(dòng)“穿新衣”，將蟲字旁印在“紙披風(fēng)”上，給生字“披”上，組成10個(gè)動(dòng)物的名稱，讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你為什么會(huì)讀這個(gè)音？進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識形聲字的基本特點(diǎn)。認(rèn)讀后，筆者將印有蟲字旁的“紙披風(fēng)”送給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生回憶還見過或知道哪些昆蟲的名字與今天所學(xué)的詞語類似，可以給這些字“穿上披風(fēng)”。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，他們各抒己見，課堂教學(xué)精彩紛呈。這樣的拓展環(huán)節(jié)自然地由課內(nèi)走向了課外，由例子走向了類群。最后的鞏固環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)詞語。筆者將單調(diào)的呈現(xiàn)方式稍微改變了一下，把這10個(gè)詞語都藏進(jìn)“蜻蜓”里，告訴學(xué)生，只要你讀得正確，蜻蜓就會(huì)飛起來。然后請學(xué)生開火車讀，檢查生字的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生一邊讀，一邊看著蜻蜓飛舞，興趣盎然。在教學(xué)時(shí)，教師要了解學(xué)生的心理，知道他們喜歡什么，要點(diǎn)燃他們的興趣點(diǎn)。

這節(jié)課的三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，由字的教學(xué)到詞的教學(xué)，層層推進(jìn)。連線、加偏旁、拓展字詞、復(fù)習(xí)詞語這些常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，冠以“找朋友”“穿新衣”“贈(zèng)披風(fēng)”“助力蜻蜓”等學(xué)生感興趣的“游戲帽子”，不僅教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得快樂。

三、教學(xué)語言要簡潔

有很多教師認(rèn)為低年級學(xué)生注意力較難集中，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)語言時(shí)會(huì)添加各種豐富有趣的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;也有教師覺得低年級學(xué)生的理解能力較弱，因此在教學(xué)時(shí)總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn);還有一些年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)語言大量引用教參上的話語……正因?yàn)楦鞣N各樣的不恰當(dāng)做法，導(dǎo)致低年級識字教學(xué)教師語言啰唆，講述過多，占用學(xué)生聽說讀寫練的時(shí)間，使得課堂效率低下，學(xué)生的語文能力得不到充分鍛煉。過多的語言不僅不能吸引學(xué)生的注意力，相反會(huì)讓他們不理解教師表達(dá)的意思;反復(fù)強(qiáng)調(diào)不僅不能起到強(qiáng)化的效果，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，聽不進(jìn)去;那些詩意、書面化、專業(yè)性的語言更是低年級識字教學(xué)的“雞肋”，看似華麗，實(shí)則無用，學(xué)生根本聽不懂。低年級識字教學(xué)的課堂用語需要簡潔，表述簡單，表達(dá)準(zhǔn)確，力求生動(dòng)、形象、有趣和實(shí)用。

有一位作家曾說過：什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯、最簡潔的語言表達(dá)研究成果的人。簡約的課堂語言需要教師精心設(shè)計(jì)，反復(fù)斟酌。筆者認(rèn)為，教師可以從提問、評價(jià)這兩個(gè)方面入手。例如，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版語文一年級上冊《青蛙寫詩》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了兩處教學(xué)語言。（1）在教學(xué)“灬”時(shí)，筆者先出示下雨的動(dòng)畫，然后提問：“小朋友們，你們看見雨點(diǎn)了嗎？”學(xué)生回答后，筆者接著出示詞語“雨點(diǎn)”，并講述：“雨點(diǎn)跳進(jìn)水里，不見了，雨點(diǎn)落在土里，找不著了，真是調(diào)皮！調(diào)皮的雨點(diǎn)還把自己藏進(jìn)了名字中，它說誰能找到它，就和他做朋友，你能找到嗎？”“調(diào)皮的雨點(diǎn)”讓冰冷的詞語變成了與學(xué)生一樣的小朋友，“捉迷藏”“交朋友”這都是低年級學(xué)生熟悉的活動(dòng)，這個(gè)問題設(shè)計(jì)表述貼近學(xué)生，又指向思維的訓(xùn)練，具有挑戰(zhàn)性，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）在教學(xué)“串”字時(shí)，在學(xué)生借助糖葫蘆、燈籠的圖片理解“串”的字形之后，就有學(xué)生說：“只要東西被繩子或線連起來了，就可以叫作‘串?！惫P者回應(yīng)道：“看來，你平時(shí)糖葫蘆沒白吃，游玩的時(shí)候也能留心觀察，這不，一下子就發(fā)現(xiàn)了‘串的秘密，但是有些物品的‘繩索變形、隱身了，你還能看到嗎？”接下來，筆者出示“葡萄”“鑰匙串”等圖片，學(xué)生給出答案后，筆者評價(jià)道：“‘繩索變成圈，變成歪歪扭扭的藤，你都能發(fā)現(xiàn)，真是了不起，還有誰比他更厲害，能找到隱身的‘繩索？”筆者隨即出示“字母”“數(shù)字”“水珠”等圖片，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)事物有序排列，像是被無形繩鏈串聯(lián)起來，這種情況也可以叫作“串”。最后筆者小結(jié)：“同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)啊，比老師厲害多了！”當(dāng)學(xué)生的回答比較片面時(shí)，教師的評價(jià)就要結(jié)合生活實(shí)際，先肯定，再暗示學(xué)生要留心生活，引導(dǎo)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，最后教師示弱，滿足學(xué)生的成就感。

在低年級識字教學(xué)中，教師的語言表述一定要淺顯易懂，還要能夠激發(fā)學(xué)生思考參與的欲望。著名特級教師于漪老師曾說過：語言不是蜜，但可以沾東西。也就說教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生注意力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)語言，在簡約的同時(shí)要努力做到兒童化、生活化、口語化、形象化、幽默化。

無論是教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)語言的表達(dá)，教師們都應(yīng)該努力做到在課堂上簡約地呈現(xiàn)，還給學(xué)生一節(jié)節(jié)清晰、簡潔的語文課。當(dāng)然，簡約的背后，需要教師多下苦功，深入淺出，研讀教材、鉆研教法、了解學(xué)生，努力做到教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)活動(dòng)有趣、教學(xué)語言簡潔，實(shí)現(xiàn)低年級識字教學(xué)的簡約而豐盈。

【參考文獻(xiàn)】

金立義.讓閱讀教學(xué)簡約而豐盈[J].教育視界，2015（18）.