摘 要：隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科要求教師運(yùn)用整本書(shū)閱讀理念推動(dòng)閱讀教學(xué)向深度與廣度方向多維發(fā)展。正是在這種閱讀理念的驅(qū)動(dòng)下，紅色經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)得到有效發(fā)展?；诖耍疚姆治隽苏緯?shū)閱讀理念驅(qū)動(dòng)下紅色經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展方案，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 紅色經(jīng)典文學(xué)作品 教學(xué)方案

整本書(shū)閱讀理念指對(duì)一本書(shū)的深入閱讀以及對(duì)內(nèi)容、情感等書(shū)籍內(nèi)涵的引申思考，或?qū)ο嚓P(guān)聯(lián)的多本書(shū)的內(nèi)容、情感等內(nèi)涵進(jìn)行深入對(duì)比閱讀。在這種理念驅(qū)動(dòng)下，紅色經(jīng)典文學(xué)閱讀教學(xué)得以高效開(kāi)展。通過(guò)紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)，學(xué)生形成了良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，確立了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有效促進(jìn)身心的健康發(fā)展。因此教師有必要大力開(kāi)展紅色經(jīng)典閱讀教育活動(dòng)，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)的深度發(fā)展。

一、開(kāi)展趣味教學(xué)，消除時(shí)代隔閡

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ绕涫窃谖膶W(xué)作品的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)作品的興趣更顯關(guān)鍵，因此，為保證紅色經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的有效性，教師需從學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)入手，積極開(kāi)展趣味教學(xué)，消除紅色經(jīng)典作品與學(xué)生的時(shí)代隔閡，為紅色經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)的開(kāi)展建立良好的基礎(chǔ)。

從具體措施來(lái)看，教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等進(jìn)行深入了解，之后再將紅色經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好融合起來(lái)，以提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性。其次，由于紅色經(jīng)典文學(xué)作品具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分神秘，因此教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施，在課上為學(xué)生播放各種與文學(xué)作品所處時(shí)代相關(guān)的視頻、影視劇片段，讓學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以閱讀《紅旗譜》為例，作品的時(shí)代背景以及當(dāng)時(shí)的文化特色等內(nèi)容為學(xué)生直接閱讀帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，教師可提前為學(xué)生播放視頻介紹背景知識(shí)，以及那個(gè)年代的文化特色，將學(xué)生緩緩代入故事情節(jié)之中。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，依托現(xiàn)代化的技術(shù)力量，拉近學(xué)生與作品之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)作品背景知識(shí)的了解，為接下來(lái)閱讀教學(xué)的開(kāi)展建立良好基礎(chǔ)。

二、立足作品本身，有效落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)理念

教師要在興趣的指引下趁熱打鐵，立足作品，通過(guò)貫徹落實(shí)整本書(shū)閱讀理念，實(shí)現(xiàn)紅色經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。為此，教師首先要依托網(wǎng)絡(luò)的力量，深入挖掘適宜的紅色經(jīng)典文學(xué)作品，擴(kuò)充教學(xué)資源，以此保障教學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定開(kāi)展。在選擇作品的過(guò)程中，教師可不必過(guò)分擔(dān)心時(shí)代隔閡這一問(wèn)題，更不能在新《課標(biāo)》推薦的書(shū)目范圍內(nèi)挑揀，減少正式教學(xué)資源，為教學(xué)帶來(lái)不利影響。其次教師要立足作品，尋找適宜的歷史文化內(nèi)涵、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等紅色教育的切入點(diǎn)，以此合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。再次，教師在合理的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一部作品展開(kāi)深入閱讀，或?qū)Χ嗖客?lèi)情感的作品展開(kāi)群文閱讀，以此完成紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)。

由于語(yǔ)文教學(xué)多注重單篇課文閱讀，且學(xué)生多缺乏課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，不能很好地對(duì)整本書(shū)展開(kāi)深入閱讀。教師可嘗試采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)模式，以配合整本書(shū)閱讀教學(xué)的落實(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師首先要在認(rèn)真觀察學(xué)生與認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀的進(jìn)度安排或任務(wù)目標(biāo)，分層次布置教學(xué)任務(wù)，使每位學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行積累。其次，要結(jié)合趣味教學(xué)法，布置趣味性的任務(wù)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再次，教師要布置具有引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入探究作用的開(kāi)放式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品，拓展閱讀的深度。

以閱讀《紅旗譜》為例，教師可布置閱讀任務(wù)，如“運(yùn)用思維導(dǎo)圖編寫(xiě)朱、嚴(yán)兩家遇到的事件，以及家庭發(fā)展軌跡”“如果要在游戲中以朱老忠為原型設(shè)計(jì)人物，這個(gè)人物的性格特點(diǎn)是什么？人物背景故事是什么？請(qǐng)你嘗試創(chuàng)作”，以此完成整本書(shū)閱讀活動(dòng)。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)深度梳理作品的內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解，整本書(shū)閱讀的質(zhì)量與效率也因此得到提高，紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)也能輕松

開(kāi)展。

三、依托實(shí)踐活動(dòng)，深度拓展紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)

為加深學(xué)生對(duì)紅色經(jīng)典文學(xué)作品的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生將課上獲得的紅色經(jīng)典思想發(fā)展到課下，教師可結(jié)合紅色經(jīng)典讀物開(kāi)展一系列活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。

以閱讀《紅旗譜》為例，教師可組織開(kāi)展革命歷史題材小說(shuō)的群文閱讀活動(dòng)、閱讀筆記分享活動(dòng)，或《紅旗譜》觀影活動(dòng)。通過(guò)這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，一方面學(xué)生可在實(shí)踐中加深紅色教育情感體驗(yàn)，紅色教育思想可成功延伸至課下，紅色經(jīng)典教學(xué)也因此得到拓展。幫助學(xué)生樹(shù)立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)與生活中自覺(jué)發(fā)揚(yáng)紅色教育精神。另一方面，通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的確立，學(xué)生分辨是非的能力得到強(qiáng)化，學(xué)生能夠意識(shí)到什么才是適宜高中生閱讀的課外書(shū)、什么才是積極文化，有效減少不良網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的侵害，為學(xué)生紅色教育精神的成長(zhǎng)提供良好的教育教學(xué)環(huán)境。

綜上所述，在整本書(shū)閱讀理念推動(dòng)下，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的紅色經(jīng)典閱讀，學(xué)生能夠形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這對(duì)教育、國(guó)家、個(gè)人的發(fā)展都能起到重要的作用。因此教師要堅(jiān)定不移地開(kāi)展紅色經(jīng)典文學(xué)作品整本書(shū)閱讀教學(xué)，最大限度地發(fā)揮紅色教育的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬之軍、葛繼紅《關(guān)于傳統(tǒng)文化教育中紅色經(jīng)典閱讀的思考》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2019年第11期。

[2] 謝毓?jié)崱都t色經(jīng)典閱讀與立德樹(shù)人》，《新閱讀》2018年第11期。

[3] 劉成章《“紅色經(jīng)典”閱讀評(píng)價(jià)初探》，《語(yǔ)文知識(shí)》2016年第7期。

（本文內(nèi)容為江蘇省泗洪縣教師發(fā)展中心關(guān)于“高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀任務(wù)”研究課題【SQWK2019-062】的研究成果。陳瀅瑩，1984年生，女，漢族，江蘇省宿遷市泗洪縣人，大學(xué)本科，中級(jí)職稱(chēng)，研究方向：閱讀寫(xiě)作課堂研究）