摘 要：閱讀是學(xué)生獲取信息、發(fā)展語(yǔ)言能力等的重要途徑，當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中盲目追求高效，只注重知識(shí)的灌輸，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出“割裂式”“碎片化”的特點(diǎn)。在此背景下，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)策略的探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)策略

隨著新《課標(biāo)》的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的要求也越來(lái)越高?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理開展深度學(xué)習(xí)是非常有必要的，這不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試從尊重學(xué)生主體性、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)策略的開展進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來(lái)些許參考和借鑒。

一、尊重學(xué)生課堂主體性，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究

在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，以期達(dá)成更為理想的教學(xué)效果。

以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行深層知識(shí)的講解，也不是將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器盲目硬塞，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，靈活運(yùn)用自身所學(xué)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如，在《琥珀》一文的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會(huì)不厭其煩地將課文“掰碎了”硬塞給學(xué)生，教學(xué)效果很不理想;在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以基于學(xué)情，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題：“你有什么好辦法幫助自己讀懂這篇課文呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開討論，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

尊重學(xué)生個(gè)體差異性。深度學(xué)習(xí)并不是只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生才能擁有的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。大家知道，由于各方面因素的影響，學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性，在教學(xué)中，任課教師要充分考慮到這一點(diǎn)，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。而對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性的尊重的具體表現(xiàn)，則應(yīng)該是不再應(yīng)用“一刀切”的方式組織開展閱讀教學(xué)。具體到實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分組交流等形式分享自身的閱讀學(xué)習(xí)的感悟和感受。在這一過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生大都會(huì)將重心放在情節(jié)上，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)把重心放在人物形象的討論上。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分別上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，將他們的個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)成的教學(xué)資源，從而確保每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正遷移

以單位為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，單元整體教學(xué)更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材應(yīng)用的是“語(yǔ)文要素”“人文主題”的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將多種類型的學(xué)習(xí)材料組合成一個(gè)大單元。對(duì)此，如果教師缺乏單元整體教學(xué)觀念，那么就很難發(fā)揮出大單元的作用。筆者認(rèn)為，對(duì)于此類教學(xué)，任課教師要確定并圍繞著一個(gè)核心主題，以大單元為框架，重整學(xué)習(xí)材料，通過(guò)對(duì)于單元目標(biāo)的優(yōu)化整合，在每一篇課文中都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)點(diǎn)，也即將單元目標(biāo)分解到具體的課文當(dāng)中，這樣既可以使課時(shí)設(shè)置更加合理，也能夠很好的達(dá)成鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，其目的在于開闊學(xué)生視野，使其能夠舉一反三。因此，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)于知識(shí)的喚醒，而不是直接傳輸給學(xué)生，要通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的思維過(guò)程，如推理、解釋以及驗(yàn)證等。就閱讀教學(xué)而言，同樣要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)反思。以《巨人的花園》一文的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，并將閱讀過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題寫出來(lái)。之后，讓學(xué)生以小組為單位，從問(wèn)題清單中篩選出對(duì)課文理解有幫助的問(wèn)題由教師進(jìn)行講解。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一步都很清晰，能夠較為輕松地實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深層次理解。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促使學(xué)生合作交流。在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能避免小組合作“合而不作”情況的發(fā)生，而合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在很好地解決這一問(wèn)題的同時(shí)，促使學(xué)生之間產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)合作。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，如向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們還知道哪些從動(dòng)物身上產(chǎn)生的發(fā)明呢？”然后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探索。這種開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，能夠在加深學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)與理解的同時(shí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，達(dá)到開拓學(xué)習(xí)思維的目的。

四、豐富閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于學(xué)習(xí)的反思與監(jiān)控，基于此，對(duì)于閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)盡可能避免單一化，要多去追求立體化和豐富性。

落實(shí)形成性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，符合新《課標(biāo)》評(píng)價(jià)理念的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅要側(cè)重教學(xué)活動(dòng)效果，還應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，并將其落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。這樣，學(xué)生就可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)進(jìn)行自我反思，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法。

合理應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在日常閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的不同，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行贊揚(yáng)與激勵(lì)，以期能夠激發(fā)他們的閱讀興趣和自信，使其充分發(fā)揮自身的潛能。需要注意的是，激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要做到因人而異，只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中全部實(shí)現(xiàn)能力的提升，收獲良好的學(xué)習(xí)成效。

應(yīng)用綜合性的評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)不僅要包含對(duì)于學(xué)生閱讀能力的縱向評(píng)價(jià)，同時(shí)要引入個(gè)體性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，不管應(yīng)用哪一種形式對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要注重做到評(píng)價(jià)的可持續(xù)性和立體化、形象化，只有這樣，才能全面展現(xiàn)出學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)的能力水平和課堂效果，才能更好地推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王美嬌、王巖《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究》，《課程教育研究》2018年第45期。

（本文系威海市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)和實(shí)踐研究”【KY2019091】的研究成果。宋曉慧，1975年生，女，漢族，山東威海人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）