艾靜

摘要：隨著科學技術的發(fā)展，計算機在人類社會中扮演的作用越來越顯著，這對于學校的計算機教學提出了更高的要求，計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化和整合工作成為當前教學的研究重點之一，很多學校都致力于課程改革，提高學生的計算機應用能力，培養(yǎng)高素質的計算機專業(yè)化人才。該文分析了計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合的目標和任務，并分析了專業(yè)課程教學中存在的問題，最后提出了相應的優(yōu)化與整合方案。

關鍵詞：計算機應用專業(yè)課程；優(yōu)化與整合；教學方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）23-0083-02

在信息技術快速發(fā)展的時代背景下，計算機已經滲透應用到社會的各個領域，當前國內高校為了適應社會人才培養(yǎng)的需要，開設了計算機應用專業(yè)課程，旨在提高學生的計算機應用能力。但是在實際的課程開展中，由于課程教學體系重視理論知識教學，忽視了讓學生親自動手進行技巧的操作，從而造成學生計算機應用能力薄弱，因此對計算機應用專業(yè)課程進行優(yōu)化和整合勢在必行。

1 計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合的目標和任務

高校學生是重要的社會儲備人才，在社會發(fā)展中承擔著重要職責，高校學生除了具備專業(yè)的知識儲備和良好的學習能力之外，要具有很強的計算機操作能力，能夠把計算機技能應用到工作中。當前很多學生的計算機應用能力較為薄弱，高校計算機應用專業(yè)課程教學和社會工作崗位需求出現脫節(jié)的現象，為了彌補這種需求的脫節(jié)現象，滿足社會崗位對人才的需求，各個高校開始調整其計算機教學策略，在重視理論教學的基礎上，開設計算機實踐課程，鼓勵學生進行計算機應用操作，為培養(yǎng)學生職業(yè)道德和崗位技能為出發(fā)點，為社會提供大批高素質的計算機應用型人才。

計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合方案設計應當采取分方向的培養(yǎng)策略，針對社會需求對教學方案進行細化，著力培養(yǎng)應用型、專業(yè)化的社會人才。課程優(yōu)化與整合應當實現多種形式并存，引導學生實踐操作的主動性，設置各種信息搜集途徑和分析方法，整理相關的專業(yè)知識，將課程教學納入到素質拓展的范疇內，采用校企合作培養(yǎng)的方式來提升學生的實踐能力，提高學生對社會崗位的適應能力，從而實現解決就業(yè)的問題，促進高校人才的就業(yè)引導。

2 當前高校計算機應用課程教學中存在的問題

高校計算機應用課程優(yōu)化與整合應當貼近教學實際，認清當前課程教學中存在的問題，從而優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)技術性的應用人才，滿足社會就業(yè)需求，當前高校計算機應用課程教學中存在的問題以下所示：

2.1 理論教學和技能培訓脫節(jié)

計算機課程教學應當注重理論教學和技能培訓的同步發(fā)展，在實踐操作中夯實學生的計算機技能，并強化對理論知識的認知，當前很多學校針對應用專業(yè)課程教學設置了“三段式”的教學模式，基礎課程放在教學首位，其教學內容囊括了計算機入門知識、計算機操作、機器維護和軟件應用等，在這一年的時間內為學生打下良好的知識基礎，第二年的教學則側重于理論知識方面的課程，教學的難度開始進行延伸，學生要注重課程理論學習和實踐技巧的結合。這種教學模式存在著一定的問題，學生學到的專業(yè)知識深度有限，無法完成理論和實踐操作的融合，很容易造成學生陷入到學習盲區(qū)中，影響了其操作能力的提升。

2.2 課程內容靈活度不足

計算機應用專業(yè)課程教學具有很強的靈活性，由于計算機技術開放性較強，學生在學習中可以開放思維，注重專業(yè)技能的延伸學習，但是很多學校的課程設置逐漸趨于固定化和程式化，課程設置完全按照教材教學要求，沒有特色性的教學內容，理論和實踐缺乏溝通的橋梁，從而影響了教學效果。再者，計算機專業(yè)課程的教學內容較為繁瑣，內容之間的穿插交匯沒有側重點，這種教學方內容設置缺乏靈活性，嚴重影響了學生的學習積極性，學生往往認為計算機學習較為枯燥乏味，更談不上對計算機課程學習產生興趣。

2.3 學科獨立性較強

計算機應用滲透到社會的各個領域中，其作為一個工具服務于其他工作開展，因此計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化和整合應當注重專業(yè)的融合性，將計算機應用和實際問題的解決相結合。但是當前計算機專業(yè)課程教學的學科獨立性較強，學科之間的滲透性較差，各個知識點之間不能相互融合，課程教學的狹隘性較強。在計算機的實際應用中，其解決實際問題要結合不同領域的專業(yè)知識，但是課程教學很難引導學生樹立學科知識點融合意識，學生在把握知識融合方面的能力欠缺，知識系統性和連貫性應用能力較差，在解決實際問題中暴露了較多的問題。

2.4 缺乏完善的考核體系

對高等教育而言，完善的課程考核體系是決定課程教學優(yōu)化和整合的關鍵所在，只有設置明確的考核點，才能引導課程教學具有很強的針對性，但是很多學校針對計算機課程考核依然停留在筆試考核的階段，忽視了對學生計算機應用能力的考核，這種不完善的教學質量考核往往會導致教師和學生被動應付考試，無法體現計算機應用能力的展現，學生的創(chuàng)新思維和實際能力被抹殺，長此以往就影響了課程教學的健康發(fā)展，學生無法清晰認知自我技能和社會需求的匹配度。

3 計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合方案研究

3.1課程優(yōu)化與整合基礎設置

計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合應當注重基礎設置，對于高等學校而言，要建立教學信息反饋機制，并以此反饋信息為依據來調整課程方案，計算機技術在今后發(fā)展中的作用越來越明顯，學生應當具備全面的計算機應用能力，滿足社會崗位對人才素質的要求。因此，課程優(yōu)化與整合方案應當放在社會大環(huán)境下，充分考慮社會需求要素，課程設置和科學技術發(fā)展同步進行，實現課程優(yōu)化與整合的職業(yè)化，并以此為教學基礎進行教學深度延伸，讓學生參與到項目建設中，將計算機知識應用到實際問題的解決中來，在此基礎上同其他學科進行有機融合，打造完整化的計算機教學方案，實現學生綜合能力的提升。

3.2 以就業(yè)為導向實現課程優(yōu)化與整合

計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合的目的和出發(fā)點是促進學生就業(yè)，提升學生對社會崗位的適應度，當前計算機專業(yè)學生的就業(yè)方向主要有三種，分別是計算機技術、銷售、數據錄入處理，但是這些就業(yè)方向是計算機專業(yè)學生就業(yè)的低端工作，再這樣的課程教學思路引導下，學生學習往往只是按照教材內容輸入程序，而對如何編寫程序、閱讀程序等則了解較少。隨著計算機技術發(fā)展，其對人才能力要求也越來越高，其還需具備網絡維護管理和多媒體制作的能力，這對于學生而言就需要提升自我的個人應用能力，因此計算機課程優(yōu)化與整合應當發(fā)揮學校的引導作用，學校在調研市場需求的基礎上進行課程調整，側重于理論基礎和實踐能力的綜合提升，在學校內開展計算機操作技能比賽，讓學生參與到實踐技能操作中，采用以練帶學的方式調動學生操作學習積極性，提升學生計算機應用能力，確保高校培養(yǎng)人才與市場需求相吻合。

3.3 構建科學的課程教學內容

計算機應用課程要采用新型的教學方法，當前任務驅動型教學方法在專業(yè)課程中有良好的應用效果，相對于傳統的教學方式，這種教學方法給了學生明確的學習方向，學生從實際問題解決學習入手，強化自身的應用能力培養(yǎng)。計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化應當提煉工作內容，以任務要求來帶動學生學習，讓學生明確計算機應用專業(yè)課程學習中應當掌握的內容和知識，從而引導學生提升實踐能力。例如課程實際中采用面向用戶的教學模式，學生在熟練掌握程序操作的基礎上，了解實際工作的任務需求，教學干預學生的任務教學，將課程內容進行細化，每一個課程階段具有聯動性和串聯性，強化學生融會貫通的應用能力。同時教師要重視學生對專業(yè)知識和技能的理解能力，在實踐操作中消化學習內容，提升學生編寫程序、閱讀程序的能力，熟練掌握不同工作環(huán)境下所需的操作工具。計算機工作任務教學應當包含教學計劃、教學實施和教學評價三個方面的工作過程，將計算機專業(yè)課程職業(yè)性的工作內容和形式展現出來，實現教學內容的開放性。

3.4 課程教學目標的凸顯

計算機技術在社會領域中飛速發(fā)展，教師和學生都應當認清IT行業(yè)發(fā)展的趨勢，明確行業(yè)內的對專業(yè)化人才的素質要求，學生要具備自我知識更新能力和自我學習能力，教師更要明確相應的課程教學內容，樹立終身學習的理念，時刻思考如何完成計算機專業(yè)課程應用和工程的結合。另外，教師在專業(yè)教學過程中，要以理論教學作為教學依據，培養(yǎng)學生自主探索學習的觀念，通過采取多種方式積極鼓勵學生運用計算機獲取專業(yè)信息， 進一步拓展學生的專業(yè)知識面兒，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現學生能力的全面提升。課程教學目標設置要在教學計劃的基礎上進行優(yōu)化和整合，根據社會需求來調整課程內容，例如關于三維設計、數據庫分析、編程技術、程序開發(fā)、音頻處理、網絡安全及服務器建設等內容的教學課程要增強其課程時間，并將科學規(guī)劃理論教學時間和實踐教學時間，增強教學內容的針對性。

4 結束語

綜上所述，計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合工作是當前教學的熱點問題，其出發(fā)點側重于培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力，提高學生的就業(yè)率。當前高校計算機課程教學中存在著理論教學和技能培訓脫節(jié)、教學內容靈活性不強、學科孤立性較強的問題，這些都制約了學生綜合能力的提升，因此課程優(yōu)化與整合應當從基礎設置入手，以就業(yè)導向為基礎引導課程改革，構建完善科學的教學內容，凸顯教學目標的實現，培養(yǎng)高素質的計算機應用人才。

參考文獻：

[1] 周俊平.計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合[J].通訊世界，2016（10）.

[2] 席先杰.論高校計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合[J].中國成人教育，2009（14）.

[3] 張亞娟.計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合的初探[J].科技資訊，2011（30）.

[4] 周勇.論高職計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化與整合[J].科技信息，2011（1）.

[5] 丁久榮.論高職計算機應用專業(yè)課程優(yōu)化策略[J].知識經濟，2015（7）.

[6]蘇榮晨.高職計算機應用專業(yè)實踐教學質量保障體系研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013（20）.

[7] 史敏軍，蔡玥.中高職計算機應用專業(yè)課程體系銜接研究[J].時代教育，2013（21）.

[8] 王華，盧朝江.高職計算機應用專業(yè)“雙證”人才培養(yǎng)模式的探索[J].計算機光盤軟件與應用，2013（20）.