尹艷嬌

摘 要：當(dāng)前，在我國社會(huì)發(fā)展速度不斷加快的過程中，國家的經(jīng)濟(jì)和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，人們逐漸意識(shí)到學(xué)校教育對學(xué)生成長所起到的關(guān)鍵作用。因此，本文重點(diǎn)探討小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)工作的具體開展方法，并且提出階梯式教學(xué)的手段，希望能夠利用正確的課堂教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生良好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地成長和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 階梯式閱讀 進(jìn)步

小學(xué)階段的語文課堂上，在進(jìn)行閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)所呈現(xiàn)出的是一個(gè)階梯式的傳授，以此為課堂注入最新鮮的活力，讓學(xué)生能夠真正的提高自身的閱讀能力和水平。所以，本文針對教學(xué)工作開展的過程中，具體的階梯式模式開展手段進(jìn)行分析，希望能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)

效果。

一、對小學(xué)語文閱讀能力進(jìn)行階梯型劃分

在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)工作開展中，想要結(jié)合使用階梯式的教學(xué)方法，就需要對學(xué)生的能力進(jìn)行階梯式的劃分。

首先就需要教師在教學(xué)的過程中，了解到學(xué)生當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的狀況，對基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行講解。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，以及使用的意義，就是其中非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生掌握斷句的意思，加強(qiáng)學(xué)生對于文章理解的能力，也能夠保證在優(yōu)美文章的寫作過程中，學(xué)會(huì)修辭方法的使用、優(yōu)美語句的運(yùn)用，同時(shí)也能夠通過合理的文章寫作順序和結(jié)構(gòu)，把最佳的語文閱讀知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。教師也需要使用常見的文章構(gòu)造方法和寫作順序，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。

其次就是語文教師還需要讓學(xué)生擁有一定的認(rèn)讀能力，對其能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，按照學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—如，能夠熟練掌握的拼音、認(rèn)字的數(shù)量等—有效設(shè)置閱讀教學(xué)開展方法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

最后就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生能夠在對文章閱讀之后，感受到文章的核心思想內(nèi)容，并且把文章與自身的實(shí)際生活相互結(jié)合，加深對文章的理解，達(dá)到以小見大的教學(xué)

效果。

二、小學(xué)語文階梯式閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步

階梯一：情景閱讀，培養(yǎng)情感。新《課標(biāo)》為小學(xué)階段語文知識(shí)的學(xué)習(xí)找到了良好的開展方法，其中閱讀是新《課標(biāo)》中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠充分地對文章進(jìn)行了解和分析，在閱讀的過程中培養(yǎng)自身的語感，感受到情感所具有的熏陶。與此同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)的就是，讓學(xué)生增加閱讀的量，能夠通過閱讀提高自身的感知感悟，并且熟讀成誦，只有這樣才能豐富自身語言的積累，提高學(xué)習(xí)的效果。

在語文課堂上教師開展階梯式教學(xué)的方法，也需要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，掌握更多的內(nèi)容。所以，課堂上教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的情景，對文章進(jìn)行朗讀通過反復(fù)的誦讀，培養(yǎng)起良好的語感。教師需要把抑揚(yáng)頓挫的朗讀方法傳遞給學(xué)生，學(xué)生在大聲讀書的過程中，能夠擁有著身臨其境之感，也能夠產(chǎn)生無限的遐想，初步的體會(huì)到文章中所具有的美感。所以教師需要意識(shí)到朗讀是階梯式閱讀的基礎(chǔ)階段，需要學(xué)生能夠經(jīng)常練習(xí)，把課本上的書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言，只有這樣才能夠真正的了解到閱讀知識(shí)的重點(diǎn)，通過文章的學(xué)習(xí)抒發(fā)自己的情感，達(dá)到語感培養(yǎng)的最佳效果。

階梯二：用心默讀，理解內(nèi)容。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，默讀是朗讀之后的一個(gè)更加重要的方法，這也是階梯式閱讀的第二階段，默讀就是默聲讀，專注于體會(huì)文章含義。通過這樣的閱讀方法，能夠最大程度地提高閱讀的速度和效率，也能夠提高學(xué)生閱讀的能力。所以在小學(xué)階段教師需要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生默讀的范圍，讓學(xué)生讀書、讀報(bào)紙、查閱資料、看通告、信件等，這些都需要用到默讀的方法，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的能力，學(xué)會(huì)用心理解文章中的內(nèi)容。

小學(xué)階段的學(xué)生在默讀的時(shí)候，需要做到不出聲、不指讀，還要一邊閱讀一邊思考，初學(xué)默讀時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)伴有小聲讀、嘴唇動(dòng)，利用讀出的聲音，領(lǐng)會(huì)其中的意思，這也需要教師進(jìn)行糾正。所以，教師在階梯式閱讀教學(xué)模式開展的過程中，也需要讓學(xué)生能夠做到眼、心、手相互配合的默讀效果，通過默讀的方法，認(rèn)清每一個(gè)字，集中注意力，一邊讀一邊想，理解文章中所具有的內(nèi)在含義，提高默讀整體的效果。只有這樣才能夠真正的發(fā)揮出閱讀教育工作的整體優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在默讀的過程中，理解內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀水平。

階梯三：熟讀成誦，化為己有。默讀成誦是階梯式閱讀的第三個(gè)階段，在這一時(shí)期要求學(xué)生能夠流利自然地對文章的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，也需要深入理解其中所包含的內(nèi)容與情感，這也是讓學(xué)生對文章進(jìn)行背誦的重要基礎(chǔ)時(shí)期。古話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，所以教師在這一時(shí)期對于學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的，教師可引導(dǎo)學(xué)生在熟讀和理解文章的基礎(chǔ)上，通過演講、辯論、摘抄等形式，達(dá)到學(xué)以致用的效果，把優(yōu)美的詩詞進(jìn)行內(nèi)化，然后在寫作的過程中，應(yīng)用到自己的文章內(nèi)部，這樣才能夠真正的達(dá)到閱讀的最終目的，也能夠讓學(xué)生逐步地養(yǎng)成積累美好辭藻的習(xí)慣，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的化為己有，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園內(nèi)部，語文課堂教學(xué)工作的實(shí)際開展情況能夠了解到，長久以來，在閱讀教學(xué)工作實(shí)施的過程中，很多教師完全忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這也不利于學(xué)生后期的成長和進(jìn)步。因此本文重點(diǎn)探討小學(xué)語文課堂上，階梯式閱讀教學(xué)模式的開展策略，希望能夠利用正確的課堂教學(xué)方法，有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長和進(jìn)步，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 柳奇君《聾校小學(xué)語文階梯式閱讀模式的建構(gòu)與實(shí)踐》，《現(xiàn)代特殊教育》2017年第3期。