朱曉靜

摘 要：社會不斷進(jìn)步，對一個人的綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。初中語文，作為提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)鍵的一環(huán)。群文閱讀作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀技巧的良好手段，逐漸被應(yīng)用到初中語文的教學(xué)中。那么如何改進(jìn)群文閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生群文閱讀效率，獲取知識與技巧？本文中，我將談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中 群文閱讀 教學(xué)方法

初中語文閱讀能力的提升對學(xué)生的語文成績、語文素養(yǎng)的提升都是極其重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)每篇文章的靜心閱讀，忽略了同一主題文章的聯(lián)系，與相似知識的類比學(xué)習(xí)。為了改善這一問題，群文閱讀策略應(yīng)運(yùn)而生。但是如何提高學(xué)生群文閱讀技巧，加快閱讀速度，加強(qiáng)提煉關(guān)鍵主題的能力，更好地學(xué)習(xí)類似的寫作手法與表達(dá)技巧，讓學(xué)生能夠真正地提高閱讀水平，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是我們作為教師該去探索的。本文將以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量提出一些

看法。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

什么是群文閱讀？群文閱讀就是指在一段時間里，針對一個主題的大量文章的閱讀。群文閱讀的時間是集中的一定量的時間，是為了鍛煉學(xué)生在某一主題方面的閱讀技能，要求學(xué)生的閱讀速度要盡快地提升，在較短的時間里閱讀相似內(nèi)容與主題的多篇文章。群文閱讀的主題可以是多方面的，例如：一樣的主題，一樣的材料，一樣的作者，一樣的寫作手法。群文閱讀對一個學(xué)生的閱讀能力的提升是卓有成效的，還可以幫助學(xué)生建立閱讀的興趣，進(jìn)行更多的課外閱讀。

二、群文閱讀之于學(xué)生的意義

群文閱讀對于學(xué)生閱讀能力的提升有著莫大的作用。合理的群文閱讀訓(xùn)練可以極大地提升學(xué)生的閱讀技能以及閱讀速度，這對于學(xué)生的語文閱讀能力的提升以及整體語文素養(yǎng)的提升也是至關(guān)重要的。同時，群文閱讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主動性，讓學(xué)生主動地增加課外閱讀量，豐富語文知識，提升綜合素養(yǎng)。

三、群文閱讀的教學(xué)策略

對學(xué)生群文閱讀的教學(xué)策略需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)，作出思考與改進(jìn)，以提升學(xué)生的閱讀技能以及語文素養(yǎng)。

1.處理好“選”的關(guān)鍵，在于文章之間所具有的一致性

群文閱讀的關(guān)鍵在于教師對群文閱讀主題的選擇。教師可以依據(jù)各種主題對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練。例如根據(jù)文章的作者來確定主題，同一作者，其文章的寫作風(fēng)格與寫作技巧是相似的，是極適合用來做群文閱讀的訓(xùn)練的。

例如初中課文中經(jīng)常出現(xiàn)的魯迅先生，雖然他的文章在中學(xué)課本中已被刪去一部分，但其作品仍有著不可替代的歷史價值與文學(xué)價值。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《孔乙己》無不對我們當(dāng)代的年輕人有著振聾發(fā)聵的啟迪作用。其善于對人物的特點(diǎn)進(jìn)行概括，善于抓住人物的鮮明的個性與精神面貌。尤其是其通過對人物的心理描寫、行為描寫、語言描寫從而對人物完成準(zhǔn)確的表達(dá)。這種有代表性的寫作手法也正是我們的學(xué)生需要理解和領(lǐng)悟的，也是適合對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練的

主題。

除此外，學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中，很多的內(nèi)容是全新的，從未接觸過的。例如散文、詩歌，這幾種不常見的體裁，學(xué)生對此不能完全、快速地了解，這也是教師需要對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀以加強(qiáng)的內(nèi)容。例如通過對初中語文課本中的部分散文《春》《荷葉母親》、詩歌《天上的街市》等對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種以高度凝練的語句寫意，以表達(dá)作者內(nèi)心豐富的情感邏輯，集中反映社會生活方方面面的文學(xué)體裁。像這樣，群文閱讀教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生提高自己的閱讀能力，豐富相關(guān)知識，還為以后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.處理好“分”的關(guān)鍵，在于突出群文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求

“分”是指分別學(xué)習(xí)需要整合的文本，從而達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的最好效果，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，各個篇章都是相對獨(dú)立的，之間沒有什么聯(lián)系性，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)要求也是比較孤立的，不能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的最好狀態(tài)。而以單元為主體的整合教學(xué)，是把整個單元囊括在一起，具有針對性和總結(jié)性。這能夠加強(qiáng)群文閱讀的效率，從而達(dá)到更好的效果。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法對學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

處理好“分”的關(guān)鍵，需要我們突出單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，以整合的單元教學(xué)來進(jìn)行傳授知識對于學(xué)生來說是一個寶貴財(cái)富。在學(xué)習(xí)階段，單元整組是非常必要的，這不僅可以總結(jié)歸納課本上的知識和之前學(xué)過的知識，而且還可以拓展閱讀，增加閱讀層面和深度廣度，從而為群文閱讀打下良好基礎(chǔ)。在單元整合中突出重點(diǎn)是很有必要的，但是應(yīng)該講清文章的特色和具體表現(xiàn)，從而達(dá)到群文閱讀教學(xué)最佳狀態(tài)。

3.處理好“合”的關(guān)鍵，在于教師解讀教材的深刻性、準(zhǔn)確性

“合”是群文教學(xué)效果顯微的重要之處，這需要老師認(rèn)真解讀教材的主要內(nèi)容與觀點(diǎn)元素。老師要認(rèn)真分析準(zhǔn)確把握文本中的“合”，還要盡力體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)對文本的掌握和理解，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，深刻文章的教學(xué)。在老師的深刻研究下，從而有利于加強(qiáng)學(xué)生對群文閱讀的學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)他們的興趣。

“合”不僅僅可以跨越單元，整合分組，還可以跨越模塊。聯(lián)系教材和各種讀本，拓展到課內(nèi)課外，這樣有利于豐富閱讀素材，擴(kuò)展閱讀的豐富資源。從而讓學(xué)生了解到更多的知識，豐富他們的認(rèn)知與見識，提高他們的綜合能力。他們可以互相溝通分享讀后感，進(jìn)行探討。從而把學(xué)生個人的認(rèn)識擴(kuò)展和深入，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，使整合效益資源最大化。

總之，在初中語文閱讀的教學(xué)中，群文閱讀作為重要的教學(xué)方式，被引用到課堂中。群文閱讀是可以讓學(xué)生獲取閱讀同類文章的技巧、了解相似的寫作手法、加快閱讀的速度、快速提煉主題的教學(xué)模式。教師可以通過對群文閱讀文章主題進(jìn)行選擇、教授學(xué)生正確的群文閱讀方式與技巧、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀、將學(xué)生的讀與寫聯(lián)系起來，等等策略，讓學(xué)生能夠更好地從群文閱讀中獲取知識、培養(yǎng)閱讀興趣、提高文學(xué)素養(yǎng)，做一個全面發(fā)展，能夠良好適應(yīng)社會的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白素華《初中語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐研究》，《課程教育研究》2019年第49期。

[2] 許芳《新課標(biāo)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析》，《中國農(nóng)村教育》2019年第30期。

[3] 楊華英《讓群文閱讀貼著初中語文教材起飛—淺論群文閱讀與初中語文教材的整合實(shí)施策略》，《2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（成都會場）論文集》。