劉瑞英

當(dāng)前初中英語教學(xué)過于側(cè)重語言知識(shí)的掌握和語言技能的訓(xùn)練，忽視了英語學(xué)科的育人價(jià)值。2017年，筆者和教研組的教師們啟動(dòng)了以單元話題為依托、以德育點(diǎn)為主線的主題拓展閱讀的研究，嘗試在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育目標(biāo)。經(jīng)過三年研究，筆者和教研組的教師們獲得了令人滿意的研究成果。

1. 問題提出——如何在英語課程中實(shí)現(xiàn)立德樹人？

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。然而，當(dāng)前的初中英語教學(xué)過于側(cè)重語言知識(shí)的掌握和語言技能的培訓(xùn)，忽視了英語學(xué)科的育人價(jià)值。針對這一現(xiàn)狀，2017年，筆者和教研組的教師們啟動(dòng)了“采用以單元話題為依托的主題拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科德育目標(biāo)的研究”，嘗試通過德育主題下英語閱讀的方式，尋找一條既能培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力又能塑造學(xué)生良好的文化品格和道德素養(yǎng)的實(shí)施路徑。

2. 實(shí)踐探究——讓立德樹人在英語課程中真實(shí)發(fā)生

目前初中英語教材每單元的閱讀語篇僅為一至兩篇，比較零散，所以，依托單元話題，找準(zhǔn)德育點(diǎn)，開展拓展閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科德育目標(biāo)顯得尤為重要?，F(xiàn)將研究心得闡述如下：

2.1 深挖教材，找準(zhǔn)單元德育點(diǎn)

程曉堂教授在《英語教材分析與設(shè)計(jì)》一文中論述：“教師要善于走進(jìn)教材，活用教材，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度?！闭侨绱?，筆者和教研組的教師“走進(jìn)教材”，對教材進(jìn)行了充分的挖掘與分析;“活用教材”，梳理出了三個(gè)年級(jí)每個(gè)單元的德育點(diǎn)，并契合德育點(diǎn)從海量文章中優(yōu)選了合適的語篇與書目，開展系列化、螺旋式主題拓展閱讀教學(xué)，將學(xué)科育人目標(biāo)無聲融入、無痕落地。下表以八年級(jí)下冊為例：

2.2 廣泛閱讀，找準(zhǔn)學(xué)生接受點(diǎn)

教師要在課前充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀材料，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而放棄閱讀;其次，教師要研究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過不同形式的任務(wù)和問題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀能力、發(fā)展思維品質(zhì)，直至實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo);最后，教師要將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，推薦學(xué)生在課外多閱讀與主題相關(guān)的材料，如《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》《閱讀聯(lián)播》《書蟲》等書報(bào)，重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀、自主閱讀的習(xí)慣。

2.3 因勢利導(dǎo)，找準(zhǔn)學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)

在英語教學(xué)中要充分用好德育點(diǎn)，通過開展主題閱讀，增加社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生增長見聞，開闊視野。

筆者在該項(xiàng)研究中對“找準(zhǔn)學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)”有頗多切實(shí)的體驗(yàn)和感悟。例如：組織學(xué)生圍繞八年級(jí)下冊Unit 3的主題“是否應(yīng)該干家務(wù)活”開展班級(jí)辯論賽;圍繞Unit 2的主題“志愿工作、服務(wù)社會(huì)”，家委會(huì)組織學(xué)生在拓展閱讀課之前去當(dāng)?shù)鼐蠢显鹤隽x工，到周邊社區(qū)做“環(huán)保小衛(wèi)士”。在課內(nèi)外的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了明理導(dǎo)行，先將學(xué)科德育目標(biāo)內(nèi)化于心，再外顯于實(shí)際行動(dòng)。

3. 課例分析——感受立德樹人目標(biāo)的潤物無聲

宏觀構(gòu)建與微觀實(shí)施同樣重要。在研究過程中，筆者和教研組的教師精心打磨每一個(gè)課例，確保提升英語閱讀素養(yǎng)和塑造道德素養(yǎng)等目標(biāo)的達(dá)成更加精準(zhǔn)與高效?，F(xiàn)以八年級(jí)下冊“Unit 3 Could you please clean your room？”為例，呈現(xiàn)我們對課例的設(shè)計(jì)、分析與實(shí)施：

3.1 依托單元話題確定德育目標(biāo)

八年級(jí)下冊“Unit 3 Could you please clean your room？”的話題是“chores”。哈佛大學(xué)教育者曾對400多名少年長期跟蹤調(diào)查，得出結(jié)論：愛做家務(wù)的孩子和不愛做家務(wù)的相比，長大后失業(yè)率為1：1.5，犯罪率為1：10，平均收入高出20%。因此將本單元的德育目標(biāo)設(shè)定為：鼓勵(lì)學(xué)生多做家務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立自主能力，增強(qiáng)家庭責(zé)任感，培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)人。

3.2 通過拓展閱讀開展德育體驗(yàn)

Task 1：

（1） Show students pictures; let students compare the differences between Chinese children and American children on doing chores at home.

（2） Debate

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師先呈現(xiàn)中、美孩子做家務(wù)的照片創(chuàng)設(shè)情境，然后將學(xué)生分成正方、反方兩個(gè)組，就“是否該做家務(wù)以及對成長的利與弊”進(jìn)行辯論。設(shè)計(jì)意圖在于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一個(gè)全新情境下將本單元話題是否應(yīng)該做家務(wù)進(jìn)行重新組合、靈活運(yùn)用，在真實(shí)語境下，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引發(fā)觀點(diǎn)碰撞。

Task 2： Read an article， and finish the tasks.

（備注：完形填空選項(xiàng)略 ）

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分析：在這一環(huán)節(jié)中教師提供了一則難度適中的語篇，并設(shè)計(jì)了完形填空練習(xí)。語篇大意：當(dāng)我的房間需要收拾求助媽媽的時(shí)候，媽媽總是說：“孩子，自己做！”起先我認(rèn)為我有一個(gè)懶惰的媽媽，但是伴隨著成長，我懂得了媽媽對我的教育的深意。為了呼應(yīng)這篇文章，在完成此任務(wù)后，筆者還提供了一個(gè)小短篇，大意是，一個(gè)剛剛升入高等學(xué)府的中國孩子，離開了媽媽的照顧無法適應(yīng)獨(dú)立的生活，陷入焦灼。結(jié)合兩個(gè)短篇引導(dǎo)孩子思考：第一個(gè)故事里的媽媽真的懶惰嗎？從兩個(gè)故事中你得到怎樣的啟示？以此引導(dǎo)學(xué)生對自己已有行為進(jìn)行深刻反思，并對“是否應(yīng)該干家務(wù)活”形成正確認(rèn)識(shí)。

Task 3： Read the article and finish the reading report in your group.

ARTICLE： If you dont clean up your floor， how can you clean up the world （備注：文章原文略）

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師選擇了一篇從網(wǎng)絡(luò)上收集到的、與該主題高度匹配的文章，這篇文章圍繞“一屋不掃何以掃天下”娓娓道來，觀點(diǎn)明確、論述清晰，對學(xué)生有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。這則語篇生詞較多，難度較大。課堂上要求學(xué)生采用小組合作的方式展開討論，并撰寫讀書報(bào)告。設(shè)計(jì)意圖是，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的同時(shí)，為學(xué)生搭建思維支架，讓學(xué)生在小組合作中提升英語書面和口頭表達(dá)技能，并通過“掃屋”到“掃天下”的層層論述進(jìn)一步深化德育目標(biāo)的達(dá)成。

課例展示后，教研組的教師們召開了“課后會(huì)議”，就該項(xiàng)研究的諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行了智慧共建：

（1） 分管領(lǐng)導(dǎo)趙校長：縱觀這節(jié)課，暗含著兩條線：知識(shí)線、德育線。無疑這是一條非常用心的知識(shí)線：以舊帶新的辯論賽——中等難度的語篇閱讀，讀后完成完形填空和對話交流——較高難度的語篇閱讀，讀后撰寫閱讀報(bào)告。這條知識(shí)線的難度層層遞進(jìn)，從書本知識(shí)拓展到課外知識(shí)、從適中難度語篇過渡到較高難度語篇，練習(xí)形式多樣。與知識(shí)線并行的德育線可謂用情。這節(jié)課的話題本身就是一個(gè)德育主題，劉教師引導(dǎo)學(xué)生通過辯論賽正方、反方的闡述，“懶”媽媽、包辦媽媽教育智慧的對比，“一屋不掃何以掃天下”的論述，讓學(xué)生們通過對比、思辨、論證等多種方式去認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：要想“掃天下”就要從“承擔(dān)家務(wù)”開始。能夠?qū)⒅R(shí)目標(biāo)與德育目標(biāo)有機(jī)融合、并行達(dá)成，是這節(jié)課的成功之處、亮點(diǎn)所在，亦是我們該項(xiàng)研究的核心所在。

（2） 集備組長高教師：劉教師通過對教材的充分把握與研究，挖掘到了教材的育人價(jià)值。她以單元話題為依托，以德育點(diǎn)為主線，用心選取拓展語篇，為學(xué)生打開了一扇閱讀的窗戶，也是一扇心靈的窗戶。在主題拓展閱讀中深化學(xué)科德育是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工程，需要我們研究組的教師持之以恒的堅(jiān)守。

此項(xiàng)研究已歷時(shí)三年。三年里，筆者和教研組的教師們通過縱向深挖單元主題所蘊(yùn)含的德育價(jià)值，橫向收集與主題相關(guān)的語篇與書目，然后縱橫交織，在這個(gè)坐標(biāo)系中劃出了一道將英語課程工具性與人文性同步展現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)同步達(dá)標(biāo)的完美弧線。

[1]中華人民共和國教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[2]程曉堂. 英語教材分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京： 外語教育與研究出版社， 2002.

（作者單位：青島市李滄區(qū)初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）