許恒強(qiáng)

英語(yǔ)一直是中學(xué)階段的重要學(xué)科，隨著世界交往和經(jīng)濟(jì)交流的飛躍發(fā)展，改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也就更加突出，新的高考方案中也加大了英語(yǔ)考場(chǎng)的力度。英語(yǔ)在高中學(xué)習(xí)中的重要性是不容忽視的，但是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只重視單詞教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，這種單一的英語(yǔ)教學(xué)方式和教學(xué)模式束縛了英語(yǔ)教學(xué)改革的深入。盡管教師費(fèi)了很大的時(shí)間和心血，學(xué)生也是拼命地學(xué)英語(yǔ)，背英語(yǔ)，但效果一直不好。

隨著我國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)國(guó)際化和開(kāi)放程度的不斷加深，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)塊教學(xué)的運(yùn)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)體系中學(xué)生孤立背誦單詞、背詞組的單一教學(xué)而產(chǎn)生的弊端，幫助學(xué)生形成特有的語(yǔ)塊理念，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科完整體系的構(gòu)建，提升了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。語(yǔ)塊教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法而言，在記憶單詞和一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1. 高中英語(yǔ)語(yǔ)塊的內(nèi)容和分類(lèi)

英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和語(yǔ)法組成的簡(jiǎn)單組合，而是由多詞和固定的習(xí)慣語(yǔ)塊組成的。例如，漢語(yǔ)中的成語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)并不受語(yǔ)法的限制，就可成為固定的習(xí)慣語(yǔ)塊作為習(xí)慣用語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要教育學(xué)生遵循英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，但也要學(xué)會(huì)語(yǔ)塊的運(yùn)用。

1.1 高中英語(yǔ)語(yǔ)塊的內(nèi)容和含義

語(yǔ)塊教學(xué)理論指的是運(yùn)用排列組合的辦法，將單詞或詞組進(jìn)行組合搭配，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境、詞感的構(gòu)建，幫助學(xué)生提高記憶單詞、詞組的效率。和傳統(tǒng)的零散化的單詞背誦不同，語(yǔ)塊教學(xué)法側(cè)重語(yǔ)言的完整性，以語(yǔ)言的整體性作為語(yǔ)言輸出和輸入的基本單位，大多是較為固定的詞語(yǔ)或詞組的搭配，在口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作、閱讀中都能直接使用，通過(guò)多場(chǎng)景重復(fù)加深學(xué)生的記憶，既能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，更能實(shí)現(xiàn)持久精準(zhǔn)的有效記憶。也可以通過(guò)一個(gè)語(yǔ)塊的記憶，引發(fā)學(xué)生對(duì)下一個(gè)語(yǔ)塊的記憶，將不同語(yǔ)塊之間串聯(lián)起來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)塊體系，這也是高中學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有力工具之一。可以說(shuō)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)塊能使語(yǔ)言輸出變得更方便、更快捷和流利，可以讓英語(yǔ)表達(dá)更為快捷和流暢，是讓英語(yǔ)能成為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要原因。

1.2 高中英語(yǔ)的語(yǔ)塊主要分類(lèi)

英語(yǔ)的語(yǔ)塊根據(jù)組成和用途，可以分為三種。第一種，語(yǔ)塊分類(lèi)由單詞和聚合詞類(lèi)組成的語(yǔ)塊，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中和生活用于中，聚合詞是最常見(jiàn)的語(yǔ)塊，聚合詞通常為幾個(gè)單詞組成，比如“by the way”、“on the other hand”、“as a result”等短語(yǔ)的固定表達(dá)。

第二類(lèi)是搭配詞類(lèi)，即語(yǔ)言應(yīng)用中一起出現(xiàn)頻率極高的詞匯，有的是單詞，也有的是詞組，是自然語(yǔ)言中最為常見(jiàn)的語(yǔ)塊，比如“catch a cold”等。

第三種為固定表達(dá)，形式較為固定并且有具體的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，一般為俗語(yǔ)、名人名言、人際交往套語(yǔ)等，比如“how are you”、“kick the bucket”等。

第四種是半固定表達(dá)。通常是指非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性用語(yǔ)。這類(lèi)用語(yǔ)多用于生活用語(yǔ)和習(xí)慣性的固定用語(yǔ)。這類(lèi)語(yǔ)塊數(shù)量比較多，但一般用于口語(yǔ)。

語(yǔ)言是詞匯化的語(yǔ)法，語(yǔ)言是詞匯通過(guò)一定的規(guī)則和習(xí)慣而形成的，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，順利和別人交流，就要學(xué)會(huì)語(yǔ)塊的運(yùn)用。

2. 語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)中運(yùn)用的重要性

語(yǔ)塊教學(xué)能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯。語(yǔ)塊作為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體單位，能夠大大減少學(xué)生的理解壓力，緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)死記硬背的痛苦。一方面，高中英語(yǔ)詞匯量和初中相比急劇增加，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐幌伦与y以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，造成英語(yǔ)成績(jī)一落千丈，課堂上聽(tīng)課十分吃力等情況，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，這都不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。因此，教師要在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，用綜合和整體的思維來(lái)記憶單詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。一詞多義、同義替換、固定表達(dá)都是語(yǔ)塊運(yùn)用的體現(xiàn)，形成語(yǔ)塊的記憶習(xí)慣，構(gòu)建單詞的語(yǔ)境，在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)記憶。學(xué)生對(duì)詞匯的基本含義和拼寫(xiě)能夠較快掌握，在語(yǔ)塊的高頻重復(fù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深層記憶，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確理解和精準(zhǔn)運(yùn)用相關(guān)詞匯，自然能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)產(chǎn)生興趣，寫(xiě)出符合語(yǔ)法規(guī)范、詞匯量豐富、觀點(diǎn)清晰的優(yōu)質(zhì)文章。

語(yǔ)塊教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感，彌補(bǔ)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較少、語(yǔ)言環(huán)境不足等學(xué)習(xí)劣勢(shì)。高中生要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)壓力較大，平常用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間也是有限的，語(yǔ)塊教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高中生學(xué)習(xí)時(shí)間的高效利用。搭建語(yǔ)塊能讓學(xué)生具備語(yǔ)言感知力，培養(yǎng)語(yǔ)言的語(yǔ)感，這樣在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，腦海里可以形成系統(tǒng)化易查閱的詞匯體系，增加對(duì)固定搭配和固定句法運(yùn)用的熟練度，將漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)變成英文思維，這樣寫(xiě)出來(lái)的句子自然就能具備英文表達(dá)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加地道，避免學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作中中國(guó)式英語(yǔ)當(dāng)?shù)赖默F(xiàn)象。語(yǔ)塊教學(xué)能夠讓學(xué)生在準(zhǔn)確記憶單詞的同時(shí)，掌握常用的表達(dá)方式，讓學(xué)生在運(yùn)用詞匯時(shí)能聯(lián)想起固定用法和正確搭配。

3. 語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

多少年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直是停留在單詞教學(xué)和語(yǔ)法的運(yùn)用上，由于教學(xué)方式單一，教學(xué)方法落后，特別是缺乏語(yǔ)塊教學(xué)的研究和應(yīng)用，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)一直是費(fèi)時(shí)多、收效小。許多學(xué)生一提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就想到單詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)法運(yùn)用，很少關(guān)注語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，導(dǎo)致有的學(xué)生一直認(rèn)為，英語(yǔ)就是單詞在一定語(yǔ)法規(guī)則下的搭配，卻忽視了語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，重視語(yǔ)塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要學(xué)好語(yǔ)塊的運(yùn)用，提高英語(yǔ)運(yùn)用效果。要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)、拓展學(xué)生語(yǔ)塊知識(shí)積累的途徑、利用心理學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的記憶、在寫(xiě)作中應(yīng)用語(yǔ)塊等四個(gè)方面探究語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.1 在課堂教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)塊模式的滲透

高中英語(yǔ)教師要能夠把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊化本質(zhì)，讓學(xué)生把握習(xí)慣表達(dá)、復(fù)合詞匯、固定搭配等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多元化形態(tài)，以語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的主要單位，幫助學(xué)生形成以語(yǔ)塊為單位來(lái)記憶單詞、理解句子的習(xí)慣，培養(yǎng)能夠根據(jù)語(yǔ)塊的意思、外形來(lái)進(jìn)行自主整理的能力，幫助學(xué)生找到最適合自己的記憶方式，從而讓學(xué)生形成具有個(gè)體特色的個(gè)性化語(yǔ)塊體系，緩解高中生學(xué)習(xí)中因單詞記憶而產(chǎn)生的壓力。教師在第一節(jié)課上就可以有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，進(jìn)而逐步深入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)塊教學(xué)日?；＝處熞⒁庖韵聨讉€(gè)方面：第一是前綴后綴，第二是基本動(dòng)詞詞根、第三是形近詞，最后是詞匯的引申義。以牛津譯林版英語(yǔ)教材模塊1為例，在“Unit 1 School Life”模塊的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師可以依照單詞本身來(lái)串聯(lián)語(yǔ)塊，形成“詞伙”記憶。以“exchange”一詞為例，做名詞時(shí)有“交換、交流、交談、兌換、互訪”五個(gè)意思，教師可以把這五個(gè)意思的例句分別拿出來(lái)，把單詞放在句子的具體語(yǔ)境中來(lái)幫助學(xué)生理解。以“交換”為例，就可以放在“the exchange of prisoners（交換俘虜）”這一詞組中進(jìn)行語(yǔ)塊記憶;作為“兌換”這個(gè)意思的時(shí)候，就可以放在“exchange rate（兌換價(jià)）”這一詞組中進(jìn)行記憶。也可以分析“exchange”的前綴、詞根、相關(guān)變形來(lái)形成單詞語(yǔ)塊，拓展詞匯量?！癳x”的前綴，有“對(duì)外;前”的意思，比如“exclusion（排除）”;“excommunicate（開(kāi)除教籍）”;“ex-president（前總統(tǒng)）”;“ex-service（退役的）”等?！癱hange”這個(gè)詞根，還能引申出“changeable”、“changed”、“changer”等詞匯以及相關(guān)詞組。教師在布置單詞預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就典型詞匯進(jìn)行整理，形成個(gè)性化語(yǔ)塊。其次，教師也可以提取出一些在教材中復(fù)現(xiàn)度高、相關(guān)性強(qiáng)的固定詞組，組成相關(guān)的語(yǔ)言模塊，考慮到學(xué)生程度的差異性，再讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握狀況進(jìn)行更詳細(xì)的填充，進(jìn)而幫助學(xué)生熟練準(zhǔn)確地掌握單元語(yǔ)塊。再者，教師也可以以單元主題為主線(xiàn)來(lái)串聯(lián)語(yǔ)塊，幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶，既能擴(kuò)大詞匯量，也能讓學(xué)生的表達(dá)更加地道、準(zhǔn)確。在此過(guò)程中，幫助學(xué)生形成語(yǔ)塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)生活中能起到事半功倍的作用。

3.2 在教學(xué)中為語(yǔ)塊的具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)條件

學(xué)生能夠在運(yùn)用語(yǔ)塊的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，引發(fā)更多元化的聯(lián)想記憶，做到真正學(xué)以致用。詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境共同作用下產(chǎn)生了語(yǔ)塊，因此在講解和運(yùn)用中，教師不要在一個(gè)難點(diǎn)上浪費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間，而是可以通過(guò)語(yǔ)言的整體性來(lái)精簡(jiǎn)文章學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高課堂效率，降低學(xué)生記憶的痛苦和難度。在完成課文講解和基本練習(xí)后，首先教師可以要求學(xué)生回去整理課本中和習(xí)題里的語(yǔ)塊，然后第二節(jié)課在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)塊內(nèi)化的成果。語(yǔ)塊教學(xué)模式不是一個(gè)單一封閉的過(guò)程，而是強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性和整體性，學(xué)生可以不斷地往里加入新的小語(yǔ)塊，吸納進(jìn)相關(guān)語(yǔ)塊，從而構(gòu)建起系統(tǒng)化的記憶結(jié)構(gòu)，豐富自己的語(yǔ)言積累。比如，在完成“Looking Good， Feeling Good”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生前后桌一個(gè)小組，圍繞模塊主題進(jìn)行課堂的“presentation”，運(yùn)用所掌握的語(yǔ)塊知識(shí)來(lái)完成課文的“summary”或者做一個(gè)口語(yǔ)小作文。具體掌握語(yǔ)塊后，學(xué)生在構(gòu)思的時(shí)候，腦海中浮現(xiàn)的就是有關(guān)聯(lián)性的整體語(yǔ)塊體系，而不是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，這對(duì)學(xué)生的遣詞造句，自主篩選所需要的內(nèi)容有重要意義。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)組織好自己的語(yǔ)言，把自己的意思表達(dá)出來(lái)，避免了因詞匯量不足而產(chǎn)生的詞不達(dá)意的尷尬局面。這樣既能突出學(xué)生的課堂主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，最重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)塊知識(shí)的具體運(yùn)用提供一個(gè)平臺(tái)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性，發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和溝通的作用，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)當(dāng)前教育改革的背景和教學(xué)方法的革新為高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)塊教學(xué)模式的應(yīng)用推廣創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，而語(yǔ)塊教學(xué)也在實(shí)踐中被證明對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和高中英語(yǔ)成績(jī)的提升有極大價(jià)值，還能進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)大環(huán)境。對(duì)立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)具有重要意義。

[1]邢文靜.語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)， 2018（21）.

[2]沈吉權(quán).語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師， 2017（10）.

（作者單位：江蘇省連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）