徐明

“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。這一寫作教學(xué)方法，避免出現(xiàn)“輕輸出、重輸入”的教學(xué)觀念，忽視學(xué)生這一課堂主體等現(xiàn)象，真正做到了以學(xué)生為課堂中心，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新性與批判性思維，通過不斷調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的輸出與輸入的關(guān)系，實現(xiàn)了輸出與輸入間的有效聯(lián)系，為提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，增強課堂的實效性奠定了一定的基礎(chǔ)。同時，也推動了教育改革，使教學(xué)的效果得到了明顯的提升。

1. “輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”的理論概述

克拉森曾經(jīng)指出，輸入假設(shè)是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時，能夠接觸到一些可以理解的英語語言輸入。這語言輸入，應(yīng)比他的語言水平高一點，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)注意力，全部集中在語言學(xué)習(xí)中，形成一定的語言習(xí)慣，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但另一些學(xué)者認(rèn)為，一些可理解性的輸入，難以正確輸入英語知識，要想流暢地運用英語，應(yīng)在進行可理解性輸入的同時，還有產(chǎn)出，輸出和輸入都是不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”這一理論的提出，深受教育工作者和教育專家的重視，大部分的學(xué)者認(rèn)為，輸出是學(xué)習(xí)語言知識的目標(biāo)和動力，輸入則是完成任務(wù)的手段。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，開展具有針對性的教學(xué)活動，進行一定的輸入使學(xué)生能夠探索英語知識，開展有效的寫作活動，提升自身的英語水平，進行全面發(fā)展。

2. “輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”在高中英語寫作的教學(xué)中的運用

2.1 確立教學(xué)的目標(biāo)

運用“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”這一理論，開展高中階段英語學(xué)科的寫作教學(xué)活動時，應(yīng)確立教學(xué)的目標(biāo)，增強學(xué)生英語的寫、讀、說等技能，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)無障礙的跨文化交流。教師在確立教學(xué)的目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，開展具有針對性的教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)方案，使學(xué)生能夠自主融入到寫作訓(xùn)練中，提升自身的寫作水平，增強寫作素養(yǎng)，進行全面發(fā)展。例如，教師在開展“How to Make a Good Impression”這一節(jié)課的寫作訓(xùn)練活動時，應(yīng)運用“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”這一教學(xué)方法，確立教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的讀、寫能力有效發(fā)展。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展具有針對性的學(xué)習(xí)活動，提升自身的寫作水平，增強寫作素養(yǎng)，技能型綜合發(fā)展。

2.2. 優(yōu)化輸入材料和輸入方式

英語學(xué)科是一門教育性較強的學(xué)科，教師在運用“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”這一方法開展寫作的訓(xùn)練活動時，應(yīng)對輸入材料和輸入方式進行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀大量的文本內(nèi)容，激發(fā)自身探索英語知識的欲望，豐富寫作素材，提升自身的寫作能力。教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作素材，使學(xué)生能夠激發(fā)自身閱讀英語文本的興趣，對文本的內(nèi)容有效預(yù)測和自我解讀，將文本中的知識點，運用到自己的寫作創(chuàng)作中，提升寫作水平，增強寫作素養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，可以為學(xué)生提供英文報刊，使學(xué)生能夠從閱讀英文報刊中掌握文化、科技、政治、經(jīng)濟、社會等題材的寫作素材，結(jié)合文章熱點，開展有效的寫作訓(xùn)練活動，進行有效的輸入，提升自身的書面表達的能力，增強英語素養(yǎng)。同時，教師在運用“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”這一方法開展寫作的訓(xùn)練活動時，還應(yīng)對輸入的方式進行優(yōu)化和改革，為學(xué)生提供寫作素材，使學(xué)生進行自主的閱讀活動，在完成閱讀內(nèi)容后分析知識點，并以此為基礎(chǔ)開展討論總結(jié)自身觀點，完成寫作活動。教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的寫作氛圍，提升學(xué)生的知識儲備量，使學(xué)生能夠在寫作訓(xùn)練中提升自身的寫作水平，進行全面發(fā)展。

2.3 課后的寫作輸出

教師在運用“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”這一方法開展高中階段英語學(xué)科的寫作訓(xùn)練活動時，為了完成高質(zhì)量教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的寫作水平，可以優(yōu)化課后的寫作輸出環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠在寫作訓(xùn)練中，提升自身閱讀能力和英語素養(yǎng)，進行全面發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容，布置相應(yīng)的課后寫作作業(yè)。在材料的輸入過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生播放一些具有一定代表性的電影片段和人物圖片，激發(fā)學(xué)生開展寫作的興趣，使學(xué)生能夠不斷探索英語知識，開展有效的寫作訓(xùn)練活動，提升自身的知識儲備量，并在此之后，進行有效的寫作輸出，提升自身的寫作水平，增強寫作素養(yǎng)，進行全面發(fā)展。教師可以為學(xué)生布置一些風(fēng)格迥異、長短不同、難易不同的輸出任務(wù)，使學(xué)生將自身已掌握的英語知識點運用到寫作輸出中，提升自身的寫作能力，增強課堂的有效性。同時，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行改寫活動。通過改變和篩選有效信息，結(jié)合自身的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作英語文章，運用語言的實踐活動進行課后輸出，提升自身的寫作能力，增強英語素養(yǎng)。教師還可以在課后的寫作輸出環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生進行仿寫活動，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿某一個文章內(nèi)容，進行仿寫做到使學(xué)生能夠進行知識的內(nèi)化，有效運用自身已掌握的英語語言知識，進行知識的遷移。在課后的寫作輸出環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生自身的寫作能力，掌握寫作技巧，增強課堂的有效性。

一直以來，高中階段學(xué)生的英語表達能力都比較弱，如何提升自己寫作能力，成為教師的教學(xué)重點。“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”這一理論，能夠為教學(xué)改革提供一些新的思路，結(jié)合教學(xué)情況開展具有針對性的“輸入”教學(xué)，使學(xué)生能夠在探索英語知識時，關(guān)注學(xué)習(xí)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)要點探索英語知識，提升自身的寫作水平，增強英語素養(yǎng)，從而進行全面的發(fā)展。

【備注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，名稱：“輸出驅(qū)動-輸入促成”理論視覺下高中英語“5E+1”寫作模式與實踐研究。立項號：GS[2018]GHB1657?！?/p>

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)）