焦曉燕

山東向來是我國高考大省，數(shù)據(jù)得知，2019年山東省高考人數(shù)達到55.99萬人，競爭壓力巨大。高考為選拔性考試，學子們想要在千萬人中脫穎而出，就必須取得比其他人更加卓越的成就。高中生課余時間匱乏，而英語又是需要長時間積累與練習的學科，因此，學生想要提升英語成績較為困難。本文將結(jié)合當下流行的思維導圖法，論述提高高中英語教學效率的措施。

1. 思維導圖特性及優(yōu)點

思維導圖指的是采用發(fā)散性思維，利用圖形和顏色等輔助記憶的一種學習方法，能夠?qū)⑷祟惔竽X的思維進行具象化，使之以圖形的形式呈現(xiàn)，符合人類思考的生理規(guī)律，其功能相當于人類大腦的專用數(shù)據(jù)庫。其優(yōu)點如下：

1.1 幫助學生加深記憶

記憶的兩大要素就是聯(lián)想和強調(diào)，而思維導圖能夠完美地將這兩者融合。它采用樹狀圖、射線圖等方式將不同的知識點連接起來，并能夠強調(diào)處于中心地位的元素。采用思維導圖進行記憶，往往能夠給學生留下深刻的印象，并且能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進行整合，方便記憶。

1.2 提升學生的聯(lián)想和創(chuàng)新能力

學生在應用思維導圖方法時，必定要進行思考與想象，才能夠?qū)⑿哪恐械南敕ㄞD(zhuǎn)化為切實存在的圖形，所以學生在這個轉(zhuǎn)化過程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力，并且鍛煉自主學習能力。

2. 利用思維導圖輔助高中英語教學的理論與方法

2.1 構(gòu)建知識框架

書籍有目錄，人們在翻閱書籍查詢資料之前往往會先打開書籍目錄，快速地尋找到自己需要的信息，知識框架就像書的目錄，學生應當對于自己所學知識有宏觀把控，建立完善的知識體系框架，才能深刻了解自己對于知識的掌握程度，明確自己學得不夠好的環(huán)節(jié)，了解自己需要加以改善的部分，從而完善自己的知識網(wǎng)絡。若是在教師的引導下，每個學生都能在心中建立起這樣的知識框架，對于所學能夠達到了如指掌，對于自己的強項和薄弱之處便能有著深刻的了解，能夠在今后的學習中有針對性地彌補自己的薄弱點，構(gòu)建全面的知識框架，系統(tǒng)地進行學習。

例如，教師可讓學生創(chuàng)造一副關(guān)于高中所學英語語法的思維導圖。以語法為中心，將其分為時態(tài)語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等分支，在句子時態(tài)這一分支當中，又有表示不同時間發(fā)生事件的幾種時態(tài)，如表示過去的有一般過去時和過去完成時，表示將來的有按照已經(jīng)擬定的計劃發(fā)生的某件事的將來時與偶然事件的將來時。當這幅思維導圖被創(chuàng)作完畢時，學生已經(jīng)列舉出了高中所學所有語法，擁有了系統(tǒng)的知識框架，并且對于自己在創(chuàng)作圖像時遇到的疑惑有了一定的了解，能夠有針對性地為自己制定學習計劃。

2.2 快速大量記憶

目前，高考英語考試大綱要求，高考英語中考生詞匯量需達到3000多個單詞和400至500個習慣用語或固定搭配。而學生要做到卓爾不群，又需要比其他人了解更多單詞。想要記住這數(shù)量龐大的單詞并非易事，許多學生便是因為詞匯量不夠豐富而在閱讀中出現(xiàn)很多問題，丟失分數(shù)。應用思維導圖可以幫助學生快速、大量地記憶單詞，例如，采用關(guān)聯(lián)詞法，先列舉某一個單詞，如房子（house），房子中有不同的房間，有起居室、盥洗室、書房等，臥室里的家具有燈（light）、臺燈（lamp）、衣柜（closet）……衣柜中的衣服又分為上衣、下裝、飾品等，分別對應不同的單詞。學生采用這種方法，可以一次性記住許多互相關(guān)聯(lián)的詞匯，節(jié)省了他們無序地背單詞的時間。另外還有形近詞法。在英語中，許多結(jié)構(gòu)相同或是有著某種前綴、后綴的單詞往往具有一定規(guī)律可尋，具有相同動詞的短語也有著相通與區(qū)別之處，可以進行整合記憶。

2.3 輔助閱讀

英語閱讀的文章都有一定的寫作順序，閱讀理解相關(guān)題目中會根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置考題。學生可以采用思維導圖對文章內(nèi)容進行梳理。例如，在按照時間順序?qū)懽鞯奈恼轮校瑢W生可以繪制時間軸，將不同時間點對應的時間填入其中，一目了然。再分別介紹同類型的不同事物。例如，旅游景點的介紹中，可以繪制樹形圖，將每種事物轉(zhuǎn)化成一根枝干，它的組成部分又可以轉(zhuǎn)化為更小的樹枝。

3. 結(jié)論

綜上所述，作為一種創(chuàng)新型教學方法，思維導圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)，為中學生英語學習提供一個正確、高效的學習方法與工具，充分激發(fā)了學生個人的智力潛能。通過實踐應用和研究得知，該方法在高中英語中的運用，可以提升中學生的思考技巧，大幅增進記憶力、組織力和自主創(chuàng)造能力。

[1]郭桂萍. 思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J]. 學周刊， 2019（25）：120.

[2]王黎. 英語學科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J]. 黑龍江教育學院學報， 2019，38（07）：76-78.

[3]楊淑娟，方芳，管蒙蒙，王凱瑞. 基于思維導圖的高中英語教學內(nèi)容設(shè)計[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2016， 29（04）： 119-122.

（作者單位：山東省鄒城市第一中學）