葉玉紅

【內(nèi)容摘要】在新課改工作的不斷深入和完善下，語文教學(xué)工作有了新的發(fā)展方向，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)環(huán)境了。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，若沒有正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。尤其是在初中和高中的銜接階段，高中語文難度更上一層樓，很多升入高中的學(xué)生失去了語文成績(jī)優(yōu)勢(shì)。因此，高中語文老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到銜接工作的重要性，做好初高中的語文銜接工作，從西北偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】西北偏遠(yuǎn)地區(qū)教育? 初中語文教學(xué)? 高中語文教學(xué)? 銜接

受應(yīng)試教育的影響，高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，高中教師不得不將學(xué)生成績(jī)放在第一位，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏適合的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，做好銜接工作，使學(xué)生做到取優(yōu)補(bǔ)差，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

一、西北偏遠(yuǎn)地區(qū)初高中語文做好銜接工作的必要性

西北地區(qū)教育資源匱乏，很多學(xué)生在初中沒有打好基礎(chǔ)，缺乏完善基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和缺少正確學(xué)習(xí)方法，等到高中語文學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)效果差的問題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是在高中方面，高中學(xué)生面臨了是巨大的學(xué)習(xí)壓力，在教師和家長(zhǎng)的影響下，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，一味地注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了自身綜合能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的工具。在初高中的語文銜接階段，高一新生所面臨的不僅是心理發(fā)育上出現(xiàn)的變化，還有知識(shí)難度的變化，只有處理好銜接工作，使學(xué)生能以積極的心態(tài)來面對(duì)語文知識(shí)，才有助于教師推動(dòng)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)①。

二、初高中語文銜接工作中存在的問題

在初中教學(xué)中，大部分的語文老師將課堂教學(xué)集中在語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，集中使用習(xí)題訓(xùn)練來提升學(xué)生的語文成績(jī)，而在高中語文教學(xué)中，由于語文知識(shí)繁多，內(nèi)容廣泛，題目難度大幅度上升，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法完全吸收語文知識(shí)，這時(shí)教師如果一味注重考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，根基不穩(wěn)，難以高效率的開展語文學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響高中語文課堂教學(xué)效率

三、西北偏遠(yuǎn)地區(qū)改善初高中語文銜接工作的具體措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

高中語文老師在處理初高中語文銜接工作時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中可以采取一些靈活化的手段來活躍課堂氛圍，集中學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效開展。教師可以在課堂上引進(jìn)微課等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以語文的文言文教學(xué)為例，文言文理解一直是高中語文中的一大難點(diǎn)，學(xué)生若是沒有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，很難真正理解文言文知識(shí)。教師可以將文言文知識(shí)與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文言文文化聯(lián)系在一起，利用課上微課技術(shù)，課前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有將原本單一復(fù)雜的知識(shí)幽默化、簡(jiǎn)單化，才能更加高效地推進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，從而逐步建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)②。

2.科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文思維

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)，在課堂上將學(xué)生分成小組，由優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生開展學(xué)習(xí)，為學(xué)困生布置任務(wù)時(shí)要傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，優(yōu)等生則需要豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，在提高自身學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)困生改善學(xué)習(xí)效率。例如，初中生接觸的語文寫作和高中生學(xué)習(xí)的語文寫作兩者存在共同點(diǎn)和區(qū)別，教師可以利用初中知識(shí)將其導(dǎo)入課堂，和作文寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，需要注重設(shè)置一些巧妙的問題，引導(dǎo)小組進(jìn)行積極的討論，優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一起探討尋找問題的答案，在尋找問題的過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)語文的學(xué)習(xí)信心。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，在課堂中注重教學(xué)手法的創(chuàng)新，借助一些教學(xué)工具，在課堂中創(chuàng)設(shè)語文情境，吸引學(xué)生的注意力，才能有效的提高課堂效率，做好初高中的語文銜接工作③。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)集合時(shí)，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境活躍課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中激發(fā)語文思維，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，完成初中語文與高中語文的銜接教育工作。

結(jié)語

總而言之，在面對(duì)高中語文教學(xué)工作時(shí)，語文老師應(yīng)當(dāng)注重將其與初中語文知識(shí)聯(lián)系起來開展教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)高中語文的陌生感和恐懼感，做好初中高中語文的銜接工作，充分發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高課堂的教學(xué)效率。

【注釋】

① 顧成會(huì). 淺談?wù)Z法在初、高中語文銜接教學(xué)中的重要性[J]. 中國(guó)校外教育（上旬刊），2016（6）：127-127+137.

② 陸素云. 漫談初高中語文銜接教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（25）：71-71+73.

③ 李昕. 初高中語文教學(xué)銜接研究——以東明縣某高級(jí)中學(xué)為例[D]. 河南師范大學(xué)，2016.

【本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2019 年度課題“新課改中西北偏遠(yuǎn)地區(qū)初高中語文銜接校本課程及教材開發(fā)與研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：JQ2019_651）的階段研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）