李靜

【內(nèi)容摘要】在新課程標準下，傳統(tǒng)的以講授和練習為主導的語文教學模式，顯然已經(jīng)無法滿足當前的語文教學需求。據(jù)此，必須要改變教學思路，借助問題驅(qū)動這一新型的課堂教學模式，借助問題的驅(qū)動，引導學生在問題的引導下，完成知識的探究學習，并實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。本論文立足于高中語文課堂教學，對問題驅(qū)動教學模式的具體應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中語文? 問題驅(qū)動? 教學模式

在新課改背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識探究能力等語文綜合素養(yǎng)，全面提升高中語文課堂教學效果，已經(jīng)成為一線高中語文教師所面臨的重要任務。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)高中語文課堂教學模式，并緊緊圍繞新課程改革背景下的教學需求，優(yōu)化課堂教學理念，充分借助問題驅(qū)動這一新型的課堂教學模式，開展高中語文課堂教學。

一、問題驅(qū)動教學模式概述

關于問題驅(qū)動教學模式，在學術界內(nèi)至今尚未形成統(tǒng)一的認識，但筆者結合以往學者的研究，將問題驅(qū)動教學模式的內(nèi)涵歸納為：問題驅(qū)動教學模式主要是在具體的課堂教學中，借助問題作為核心，將教學內(nèi)容進行轉化，并引導學生對問題進行分析和解決的過程中，完成知識探究能力、語文綜合素養(yǎng)的提升。

問題驅(qū)動教學模式作為一種全新的課堂教學模式，與新課改背景下的教學要求相適應。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，問題驅(qū)動教學模式是一種“授人以漁”的教學模式，將其應用到高中語文課堂教學中，改變了學生的學習狀態(tài)，使其從傳統(tǒng)的“要我學”狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)，使其積極主動參與到高中語文課堂學習中;同時，通過問題驅(qū)動教學模式的應用，使得高中語文課堂學習從傳統(tǒng)的知識教學逐漸轉變?yōu)槟芰虒W，促使了學生的全面發(fā)展;最后，通過問題驅(qū)動教學模式的應用，使得學生在問題的探究中，更好地開展了知識學習，進而全面提升了高中語文課堂教學效果①。

二、問題驅(qū)動下，高中語文新教學模式分析

1.科學設計問題

在問題驅(qū)動教學模式中，設計問題是其關鍵和核心，問題設計科學與否，問題設計質(zhì)量如何，直接影響了問題驅(qū)動教學效果。因此，教師在開展問題驅(qū)動教學的時候，應著重加強問題的設計。具體來說，在進行問題設計的時候，應注意：（1）啟發(fā)性：教師在設計語文問題的時候，必須要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際情況等，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循“由淺入深”的原則，設計一系列的問題，進而引導學生積極主動參與到問題探究學習中;（2）開放性：在設計語文問題的時候，應切實結合學生的實際情況、教學內(nèi)容等，設計出具有開放性的問題，進而引導學生結合這一問題，從不同的角度開展探究學習;（3）全面性：主要是在問題驅(qū)動教學模式下，教師要保障所提出的問題具有全面性，確保其能夠面向全體學生，關注每一個學生的發(fā)展。

2.問題驅(qū)動教學模式在高中語文課堂教學中的應用

（1）設計問題，引導學生開展學習

在問題驅(qū)動教學模式下，教師在開展高中語文課堂教學的時候，應結合教學內(nèi)容、學生的實際情況等，創(chuàng)設有效的問題。并借著這一問題驅(qū)動，激發(fā)學生的知識探究欲望，促使學生在問題的引導下，積極主動進入到思考中，并在思考中實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在“逍遙游”這一問題驅(qū)動的教學模式下，教師結合教學內(nèi)容，設置問題“你是如何理解莊子‘逍遙游中思想的？莊子達到他所謂的‘無己無功無名境界了么？”在這些問題的導向下，積極主動參與到這一篇文章的學習中②。

（2）合作討論，共同完成“問題”的解決

在問題驅(qū)動教學模式下，教師在設計出來問題之后，為了更好地促使學生積極參與到問題探究學習中，就必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式中，并借助小組討論、合作的形式，積極開展討論學習。具體來說，教師應結合教學內(nèi)容，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，引導學生從多個角度、多個層次對問題進行思考和分析，進而達到提升高中語文課堂教學質(zhì)量、提升學生語文綜合素養(yǎng)的目的。需要說明的是，在這一過程中，教師必須要對學生在問題探究解答過程中的狀態(tài)、情緒和效果等進行關注，明確其中存在的問題，并通過積極有效的引導，保障問題驅(qū)動教學模式的順利開展。

3.總結教學活動，形成科學的教學評價

問題驅(qū)動作為一種全新的課堂教學模式，在對其應用的時候，還必須要改變傳統(tǒng)的教學評價模式，并積極構建一套與其相適應的教學評價模式，以保障這一教學模式的順利開展。具體來說，在問題驅(qū)動教學模式的評價中，不僅僅要對學生的學習成果進行關注，還要對學生學習過程中的綜合表現(xiàn)、態(tài)度等進行分析，進而形成過程性評價，使得課堂教學評價更加科學、有效;同時，在問題驅(qū)動的教學模式下，還要在教師評價的基礎上，將學生之間的互相評價、自我評價模式融入其中，進而更好地促進問題驅(qū)動教學模式的展開③。

【注釋】

① 陳康. 問題教學模式在高中語文教學中的應用[J]. 漢字文化，2019（22）：86-87.

② 劉哲. 高中語文教學中任務驅(qū)動教學法的應用[J]. 黑龍江科學，2018，9 （14）：82-83.

③ 周靜. 基于問題驅(qū)動的語文課堂教學策略研究[D]. 南京師范大學，2015.

（作者單位：遼寧省盤錦市高級中學）