徐大慶

摘 要： 文言文是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試常涉及的內(nèi)容，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。在目前的文言文教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在諸如學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果低下等問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。隨著新課程改革的實(shí)施，如何有效提高高中文言文教學(xué)的水平和質(zhì)量，已逐漸成為高中語(yǔ)文教師重要的研究課題。文章結(jié)合文言文教學(xué)現(xiàn)狀，提出文言文教學(xué)的有效實(shí)踐策略，以期廣大師生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 文言文教學(xué) 實(shí)踐研究

文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，自古以來(lái)就是漢語(yǔ)文教育中不可或缺的一部分。進(jìn)行文言文教學(xué)的意義不僅在于文化的傳承，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、審美情趣及健全人格等也具有重要的促進(jìn)作用。在新課程改革實(shí)施的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)仍然是最薄弱的一環(huán)，提高文言文教學(xué)效率，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中極為迫切?；诖耍P者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文言文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下的思考和探索。

1.聯(lián)系文言背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果有重要的促進(jìn)作用。心理學(xué)認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理組成，學(xué)習(xí)興趣能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師一方面要將枯燥的文言文講出趣味性，不管是受到文中人物的感染，文中名句的觸動(dòng)，還是某字的古今爭(zhēng)議等，都可能是學(xué)生容易產(chǎn)生探索興趣的地方。為此，教師課前可進(jìn)行文章相關(guān)的歷史典故、文化背景等方面內(nèi)容的搜索，在課堂教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際境況，積極進(jìn)行文章的趣味性探索。也可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行角色扮演或者相關(guān)的資料搜集。另一方面，高中階段所選的文言篇目，多以諸子散文等為主，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的很多社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師在講解時(shí)可聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)背景，在擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞的同時(shí)，方便其進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，教師可用“秦晉之好”這一成語(yǔ)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)文言誦讀，增強(qiáng)學(xué)生主體感知

我國(guó)漢朝學(xué)者曾言：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀法作為一種基本文言學(xué)習(xí)的重要方法，在中國(guó)由來(lái)已久。所謂的誦讀教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的朗讀和背誦，而是為了培養(yǎng)語(yǔ)感。文言文具有平仄錯(cuò)落有致之感，讀起來(lái)富有節(jié)奏感和音律感。這對(duì)于學(xué)好文言文、正確把握古人思想情感都有積極的意義。教師在文言文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思成誦，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，以此更好地達(dá)到對(duì)文本全面深入理解的目的。具體來(lái)講，文言文課堂教學(xué)中的誦讀可以有多種形式，如自由朗讀、全班齊讀、教師范讀、分角色朗讀等，無(wú)論哪種方式，都需要讀出跌宕起伏和抑揚(yáng)頓挫之感。如講授《項(xiàng)脊軒志》，可先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)其中的動(dòng)人句子所蘊(yùn)含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊(yùn)含作者復(fù)雜的情感，亦喜亦憂，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生弄清楚均表現(xiàn)在何處；最后，再由全班進(jìn)行齊讀，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和思想情感。

3.認(rèn)真研讀教材，加強(qiáng)文學(xué)審美鑒賞

隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的深入實(shí)施，在高中語(yǔ)文教材中，文學(xué)鑒賞的內(nèi)容逐漸增多，越來(lái)越傾向于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這不僅是高中語(yǔ)文新課標(biāo)的具體要求，而且是當(dāng)代語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)的客觀要求。因此，教材中所選的文言文篇目，都具有重要的審美價(jià)值和學(xué)習(xí)意義，教師可以將之作為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的審美鑒賞。

（1）挖掘文章語(yǔ)言特色

古人做文章講究韻律，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美。當(dāng)然，不同的文言作品有不同的風(fēng)格，或氣勢(shì)磅礴，或婉約娟秀。教師要在教學(xué)中善于對(duì)文言文的語(yǔ)言特色進(jìn)行挖掘，從而更好地體會(huì)文章的思想情感和語(yǔ)言美之美。如閱讀王勃的《滕王閣序》，可讓學(xué)生對(duì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的綺麗風(fēng)光進(jìn)行自由感受和品味，體會(huì)字里行間的詩(shī)情畫(huà)意和高遠(yuǎn)意境，提高學(xué)生的欣賞和審美能力。

（2）激起學(xué)生情感共鳴

優(yōu)秀的文言文作品之所以千古流傳，并在現(xiàn)代寫(xiě)作中得以廣泛引用，是因?yàn)槠渲兴乃枷刖辰缭诮裉熳x來(lái)仍能產(chǎn)生情感共鳴，仍與人們的思想情感存在相通之處。教師在教學(xué)中要加以合理的引導(dǎo)，建立學(xué)生與文言大家情感交流的橋梁，以更好地提升文言文欣賞水平。如諸葛亮“報(bào)先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書(shū)抵萬(wàn)金”的憂國(guó)思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動(dòng)人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學(xué)生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺(jué)審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學(xué)之美。

4.加強(qiáng)課外閱讀，做好課堂教學(xué)延伸

在有限的文言文課堂教學(xué)中，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)古文內(nèi)容的“消化”和“吸收”，教師可以引進(jìn)課外的相關(guān)內(nèi)容，如《語(yǔ)文讀本》中所收錄的文言文篇目多與教材內(nèi)容相關(guān)，教師可以將之作為一種閱讀材料，在課堂上加以引用。通過(guò)學(xué)生的自主探究，加之教師的引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深理解，而且能增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，有效擴(kuò)展閱讀視野。如為讓學(xué)生更好地了解項(xiàng)羽的鮮明人物個(gè)性，在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)，可聯(lián)系《垓下之圍》等。

5.結(jié)語(yǔ)

文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，促進(jìn)有效文言文教學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種。高中語(yǔ)文教師要善于總結(jié)文言文教學(xué)的不足，在實(shí)踐教學(xué)中積極進(jìn)行方法探索，制定行之有效的教學(xué)策略，以此改變文言文教學(xué)的沉悶氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。

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