張曉燕

摘 要：化學是一門培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、實驗操作及邏輯推理能力的基礎學科，初高中化學課程銜接的好壞，直接影響學生學習的質量。高一年級起著承上啟下的作用，本人結合教學中的實際，就如何做好初三、高一化學教學的銜接，做了一些思考。

關鍵詞：初三；高一；化學教學；銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09B-0076-01

作為一名高中化學教師，每一次從高三返回到高一，就會覺得好多高一新生難以適應高中化學的學習，其中不乏有一些尖子生，他們的成績有時波動很大，甚至一落千丈。這給一線教師帶來了很大困惑。與學生交流后得知，他們覺得高中化學知識偏難，容量偏大，與初中知識不能很好銜接。因此，如何將初三知識與高一的內容銜接處理好，成為高一化學教學中亟待解決的問題。

一、初三、高一化學教學銜接面臨的主要問題

（一）教學目標和教材體系的差異

對比初、高中課標以及教學目標可知，初中實施義務教育，初中化學是啟蒙學科，它聯(lián)系生產、生活緊密，知識內容相對比較簡單。高中化學教育是在九年制義務教育基礎上，進行的較高層次的素質教育，課標中明確強調要培養(yǎng)學生的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。高中階段無論從知識的難度、深度、廣度，還是從各科能力的要求上都比初中要高很多。初中只需要淺顯的、形象的知道“是什么”，高中要深入、抽象理解“為什么”，使他們能將所學知識應用于解釋和解決若干具體問題，同時培養(yǎng)各種能力以及創(chuàng)新精神。

（二） 初高中教師一般只關注自己的教材

受我市中考規(guī)則的影響（中考化學分值50分），初中化學教學課時較少，教師只能將基本知識傳授給學生，而在學習興趣、能力培養(yǎng)方面略顯不足。初中教師一般只教初中，對高中教材不是十分了解，哪些內容初中介紹高中深化，哪些知識初中不學，高中要直接應用等他們不是十分清楚。高中教師受到高考規(guī)則的影響，對高中教材相當熟悉，而對初三內容了解不多，甚至連中考試卷都沒有見過，更別談研究。有的教師帶完高三畢業(yè)班返回到高一，對新學生的化學基礎要求過高，此時便會覺得高一新生是那么幼稚。

（三） 學生的差異

高一新生來自不同的學校、不同的環(huán)境，他們的行為習慣和學習方法各有不同，化學基礎千差萬別，再加上他們進入新的環(huán)境，對學校、老師的適應能力各有區(qū)別。有的學生堅持原有的學習方法，停留在初三的學習習慣上，過多依賴老師，沒有及時融入高中的學習方式，聽課時只能聽懂而沒有去理解、消化、吸收。

二、 初三、高一化學教學銜接的方法

（一）教學內容的銜接

初中化學是啟蒙教育，著力于基礎知識和基本概念，而高中化學知識難度更大，深度加大，逐漸向系統(tǒng)化、理論化過渡。高中教師需熟悉初中教材，仔細研究初高中化學的結合點，做好過渡與銜接，有意識利用初中的基礎知識，引導高中教學。例如，學習《氧化還原反應》時：利用高爐煉鐵的反應原理Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2↑入手，先從得氧失氧角度分析氧化反應和還原反應，引出氧化還原反應，之后引導學生從化合價升降角度探討，得出氧化還原反應的特征，透過現(xiàn)象看本質，化合價升降的本質是電子的轉移（得失或者偏移），這樣將初中所學和高中內容融為一體。

（二）教學方法的銜接

初中化學知識層次較為簡單，知識點直觀具體，要求學生形成初步的認識即可。所以教師在教學中只需要讓學生知道“是什么”，而高中化學，不僅需要對某些知識點記憶“是什么”，也注重理解“為什么”，理論理解與靈活應用相結合，多采用啟發(fā)式，引導學生探究分析，讓學生逐步適應高中化學學習方法。例如，學習《離子反應》時，我們可以這樣設計：在兩支試管中分別取2mL0.2mol/L碳酸鈉溶液，分別加入4mL 0.1mol/L的氫氧化鋇溶液，產生白色沉淀，一支試管加入一定量鹽酸，另一支試管加入一定量的硝酸，都至沉淀恰好消失。引導學生探究分析，開始溶液中有什么離子，白色沉淀是什么，加入鹽酸和硝酸問為什么白色沉淀都會消失，反應的本質是什么，從而使學生理解離子反應的本質。

（三）學生能力培養(yǎng)的銜接

高中化學知識是在初中化學知識上的提升，它們之間的跨度較大，對學生能力要求會明顯提高，因此進入高中階段，學生自學能力、思維能力、觀察能力、實驗能力等都需要在原有基礎上進一步培養(yǎng)。例如，在講萃取實驗時，采取學生分組實驗，效果可能會更好：兩支試管中都加入2mL溴水，之后在第一支試管中加入1mL苯，第二支試管中加入1mL四氯化碳，振蕩靜置，觀察現(xiàn)象。學生質疑，教師講解，共同分析，解決問題，理解什么是萃取。

三、結束語

高一年級緊抓基礎，降低難點，給學生一個適應的過程，使他們平穩(wěn)地從初三過渡到高一，讓他們適應高中教學，增強自信，提高能力，這樣才能保證高中化學的教學效率。

參考文獻：

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[2]孫夕禮，馬春生.新課標三種高中化學必修教材的編寫特點分析[J].化學教育，2005，（7）.